談項目教學中教師角色的定位

劉 歌

(淮北工業(yè)與藝術學校，安徽 淮北 235000)

談項目教學中教師角色的定位

劉 歌

(淮北工業(yè)與藝術學校，安徽 淮北 235000)

項目教學主要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，主張整個教學過程需要教師和學生積極參與，共同完成項目任務，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，不再僅僅滿足于充當知識的傳授者，還要成為教學中的監(jiān)督者、引導者、協(xié)調(diào)者。

項目教學；引導；監(jiān)督；協(xié)調(diào)

項目教學是近年來一種新型的教學模式，突破了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學框架，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化教學。

作為傳統(tǒng)課堂中的教師，不能再墨守成規(guī)，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能只在講臺上死板的傳授、灌輸知識，還要積極變換角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)新精神和團隊合作精神，讓課堂教學變得有聲有色。項目教學正是以它獨特的優(yōu)勢在大力推廣，它在實施過程中可分為資訊、計劃、決策、實施、評價和遷移六個階段。每個完整項目在實施的每不同階段，所要完成的教學任務各不相同，教師在各個階段所扮演的角色隨之有所變化。

一、教師是項目教學的引導員

項目教學組織不好就會流于形式，教師作為項目教學過程中的引導員，既要負責項目的選擇、項目的提出、項目的分析解釋，也要在制定計劃、做出決策、實施、評價等過程中引導學生，關注學生的心理、學習方法、價值取向等，不能讓學生走偏路、半途而廢，引導學生加強工作習慣、職業(yè)精神的培養(yǎng)等[1]。對于項目教學這種新的教學模式，學生一開始并不是都懂，肯定不習慣，所以教師要引導學生熟悉項目教學的整個流程，帶著學生按照項目教學的六個階段一步步走，由簡單到復雜，讓學生明白什么樣的教學模式是項目教學，學生在項目教學中如何體現(xiàn)自己的主體作用，如何在做中學，在學中做等。

在學生已經(jīng)很熟悉項目教學模式時可以讓學生自己獨立進行項目的實施完成，教師只是起引導輔助作用。例如在PLC基本指令的教學中設置了“搶答器的控制”項目，此項目與生活緊密聯(lián)系，有趣味性、可行性、延展性等特點，學生在已經(jīng)熟悉了項目教學模式的前提下，教師引導學生查閱資料，分析搶答器的控制方式，有幾個輸入幾個輸出，制定可實施計劃方案，分配好任務，引導學生解決實施中遇到的問題以及對作品的客觀評價等，教師在每一個環(huán)節(jié)要能給學生帶去啟發(fā)和激勵，發(fā)揮每個小組成員的作用。在對“搶答器的控制”作品進行評價時，教師要在學生自我評價的基礎上，引導他們對作品進行客觀分析評價。評價時要注重細節(jié)，對項目教學目標、過程和效果進行反思，主要反思自己參與學習的行為表現(xiàn)，以及個人獨立探究的能力、與同學合作能力等，讓學生在思考中成長。

二、教師是項目教學的監(jiān)督員

中職學生自我控制能力稍差，教師在項目教學過程中要時刻做一名監(jiān)督員，監(jiān)督學生有沒有自覺分析項目要求，有沒有商討制定出可實施方案等，特別在項目實施階段，特別強調(diào)學生要將自己制定的方案付諸實施。教師要細心觀察每個學生的表現(xiàn)，監(jiān)督他們的實踐操作過程，確保人員及設施的安全。如果在項目的實施過程中發(fā)現(xiàn)學生的操作有安全違章等問題或者沒有按照安全操作規(guī)程進行實踐操作，教師應及時迅速制止并加以解決。如學生在“搶答器的控制”中進行PLC的外部接線，學生選擇指示燈有額定電壓為交流220V的，也有額定電壓為直流24V的，如果負責接線的小組成員粗心馬虎，沒注意到燈上的標識就不可能完成，這時教師要發(fā)揮監(jiān)督員的作用，讓學生及時修改。

監(jiān)督員也要監(jiān)督學生在項目教學中的表現(xiàn)，包括學習積極性、團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)應變能力。對于在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的共性問題及時對全班同學做出反應與提出思考，指導他們在項目的后續(xù)部分進行改進，另外，在巡視監(jiān)督的過程中多傾聽，適時的對表現(xiàn)突出的小組進行肯定與表揚，以鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。

三、教師是項目教學的后勤保障員

在項目教學中教師還是一名后勤保障員，相當于是個“萬能計算機”，及時給學生提供技術支持，確保項目實施的順利進行。教師必須要有扎實的專業(yè)功底，果斷的決策和應變能力，優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，以及良好的師德與心理素質(zhì)等。在“搶答器控制”項目實施中，教師了解搶答器用途及使用場合等，準確的向?qū)W生提供與完成“搶答器的控制”教學項目相關信息與背景材料，即使不能提供全面，教師也可以向?qū)W生推薦相關的信息網(wǎng)站等，對大量收集到的信息提前進行調(diào)查、實驗及研究地處理。但是，教師也不是萬能的，不可能所有問題都能解決，對不能回答的問題，教師要敢于承認自己有知識盲點，可以直接告訴學生老師將會進一步檢索，尋求相關的專業(yè)資料，第二天再來解答，或者讓學生也一起利用信息化技術共同解決問題。不能找借口掩飾自己的知識不足，教師要學會適應由習慣的傳統(tǒng)權威角色到與學生平等探討的相互協(xié)助角色的轉(zhuǎn)變，這也是對傳統(tǒng)教師思維定勢的一個挑戰(zhàn)。

四、教師是項目教學的協(xié)調(diào)員

教師只具有專業(yè)理論知識很難勝任教學工作，還要擔任教學過程中的協(xié)調(diào)員。不僅要在項目小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，還要在小組之間進行。對于小組內(nèi)部時常會有學習好的學生排斥學習困難的學生，還有些學生對學不學無所謂等現(xiàn)象，教師就要協(xié)調(diào)各成員之間的人際關系，發(fā)揮他們的團隊精神。畢竟一個小組就是一個團隊，每個成員都要有集體榮譽感。對于小組進行項目實施過程中意見不一致，出現(xiàn)矛盾和糾紛，小組陷于亂糟糟的狀況時，教師還要協(xié)調(diào)他們相互理解、相互配合，提高他們的合作技巧和團隊精神。學生在設計控制線路時，在PLC的輸出端有接24V電源的，也有接220V電源的，有人認為選220V不安全，24V安全，有人認為選220V的貼近生活實際，不能怕觸電就選擇24V的線路進行接線等。作為協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)他們兩種方案都可以實施，根據(jù)不同的場合選擇不同的線路，因為還要看作為負載的燈是額定電壓220V的，還是24V的。學生在貫徹實施項目方案后，要求學生及時總結評價、分享交流心得體會。教師還要協(xié)調(diào)小組之間的關系，要學會尊重，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，敢于直面自己的短處，學會評價問題要做到公平、公正、全面、客觀。

總之，項目教學主要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，主張整個教學過程都需要教師和學生的積極參與，共同完成項目任務，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，不能再僅僅滿足于充當知識的傳授者，還要成為教學中的監(jiān)督者、引導者、保障者、協(xié)調(diào)者。

[1] 劉江.高職院校項目課程教學改革的思考[J].常州信息職業(yè)技術學院學報 ,2008(2)：121-123.

[2] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的基本要求[J].職教論壇 ,2007(3)：9-12.

[3] 國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設若干問題分析[EB/OL].(2011-06-13).http://zjzx.zje.net.cn/sfx/show.aspx?cid=11&id=196.

[4] 唐繼添.應用文寫作之項目教學探究[J].安順學院學報,2009(2)：63-65.

責任編輯：仲耀黎

2017-02-03

劉歌(1974—)，男，安徽淮北人，二級實習指導教師，研究方向：鉗工教學。

G632.4

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1671-8275(2017)03-0062-02