應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語(yǔ)教育多語(yǔ)種并行的思考※

李 萍

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語(yǔ)教育多語(yǔ)種并行的思考※

李 萍

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教育一直突出和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的地位和作用，對(duì)其他語(yǔ)種不夠重視。在全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和一帶一路背景下，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教育已無(wú)法滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需求。本文分析了大學(xué)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和不足，比較了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育的規(guī)劃和實(shí)施情況，提出應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語(yǔ)教育多語(yǔ)并行的設(shè)想。

應(yīng)用型本科院校；大學(xué)外語(yǔ)教育；多語(yǔ)種教育

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)外語(yǔ)教育是與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育相對(duì)應(yīng)的面向非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)言教育和外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。大學(xué)外語(yǔ)教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度和語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，全球經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，大學(xué)外語(yǔ)教育的重要性日益凸顯。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育主要以英語(yǔ)教育為主，對(duì)其他外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)不夠重視。外語(yǔ)教育單一化的弊端也越來(lái)越明顯：

第一，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)有很多獨(dú)資、合資企業(yè)，這些企業(yè)對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又懂德、法、日等其他語(yǔ)種外語(yǔ)的畢業(yè)生有極大的需求。外語(yǔ)教育單一化使得這種人才稀少，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和文化走出去的戰(zhàn)略需求。

第二，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要（比如動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)日語(yǔ)、烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)法語(yǔ)等）或出國(guó)深造的需要或到外企就業(yè)的需要，不少學(xué)生需要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，但目前高校僅開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求。

第三，與當(dāng)前我國(guó)作為世界大國(guó)的地位不相稱(chēng)。我國(guó)在國(guó)際事務(wù)和國(guó)際關(guān)系中，倡導(dǎo)尊重文化多元化、不同國(guó)家民族一律平等的國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則。外語(yǔ)教育的單一化既不符合這一國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則，也與我國(guó)作為世界大國(guó)應(yīng)秉持的對(duì)待不同國(guó)家語(yǔ)言文化的基本準(zhǔn)則相背離。

鑒于目前我國(guó)外語(yǔ)教育語(yǔ)種相對(duì)單一，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)其他語(yǔ)種外語(yǔ)人才的需求，有學(xué)者提出：“我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)圍繞語(yǔ)言的使用范圍和用途促使外語(yǔ)語(yǔ)種多樣化。各地區(qū)的外語(yǔ)教育可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展不同語(yǔ)種教育，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育的多樣化、差異化、個(gè)性化和生態(tài)化，保證外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。”[1]

二、理論依據(jù)

（一）貫徹因材施教原則，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),因材施教這一教學(xué)原則受到人們的關(guān)注。所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。[2]我國(guó)春秋時(shí)代偉大的教育家孔子是因材施教的倡導(dǎo)者，他在講學(xué)中特別注重個(gè)別教育?？鬃又蟮牟簧俳逃乙槽`行因材施教教學(xué)的原則。國(guó)外教育家同樣提倡因材施教。捷克教育家夸美紐斯[3]在他的《大教學(xué)論》中對(duì)不同的人如何實(shí)施不同的教育,作了生動(dòng)而又具體的論述。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫[4]提出的一系列教學(xué)原則之中,就有一條“對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的原則”,強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特殊情況,給以具體的指導(dǎo)和有針對(duì)性的教育。大學(xué)外語(yǔ)教育也要遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的不同需求，提供不同的外語(yǔ)教育。

（二）推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方本科院校（簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）于2013年7月發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。湖北省也在省屬本科高校開(kāi)展向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展省級(jí)試點(diǎn)工作。應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿(mǎn)意的教育。在這個(gè)意義上，應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語(yǔ)實(shí)現(xiàn)多語(yǔ)種并重，更能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)既懂技術(shù)、又會(huì)專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)的人才的需求。

三、國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）國(guó)外現(xiàn)狀

（1）麤棍子手內(nèi)拿，破麻鞋腳下靸，腰纏著一綹兒麻，口咽著半塊瓜，一弄兒?jiǎn)虅?shì)煞，饑寒的怎覷他。（元·秦簡(jiǎn)夫《趙禮讓肥》第一折）

美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的多語(yǔ)種外語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)設(shè)不同的語(yǔ)種，一直延續(xù)到高等教育階段。

美國(guó)從二戰(zhàn)期間開(kāi)始就十分重視外語(yǔ)教育。它把外語(yǔ)教育提到了國(guó)家安全的高度，其外語(yǔ)教育政策的制定由政府機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體多方參與。政府機(jī)構(gòu)有美國(guó)國(guó)務(wù)院、國(guó)防部和教育部。學(xué)術(shù)團(tuán)體和研究機(jī)構(gòu)也參與外語(yǔ)教育政策的制定和實(shí)施，并提供資金或幫助等。此外，它有專(zhuān)門(mén)的組織——現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)（MLA）定期開(kāi)展外語(yǔ)資源調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建立美國(guó)語(yǔ)言資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并向社會(huì)發(fā)布。最重要的是，大學(xué)外語(yǔ)教育語(yǔ)種多樣。美國(guó)一般大學(xué)的語(yǔ)種都有6-7種，有的多達(dá)幾十種。[5]

英國(guó)在2002年頒布了《全民的外語(yǔ)：生活的外語(yǔ)—外語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略》(Language for All:Language for Life—A Strategy for England)。其主要宗旨是推動(dòng)多元文化教育，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)不同外語(yǔ)語(yǔ)種的機(jī)會(huì)，但外語(yǔ)一直是選修課程，沒(méi)有強(qiáng)制實(shí)施外語(yǔ)教育。英格蘭的大學(xué)開(kāi)設(shè)有49種外語(yǔ)課程。

澳大利亞先后頒布了《國(guó)家語(yǔ)言政策》（National Policy on Languages）(1987)、《澳大利亞語(yǔ)言和語(yǔ)言權(quán)利政策》等，在確保英語(yǔ)的支配地位的同時(shí)，積極支持其他語(yǔ)種的教學(xué)。

歐盟奉行多元化的語(yǔ)言政策，“將多元化視為歐洲聯(lián)盟的核心價(jià)值觀，與尊重人權(quán)、文化多元、寬容和接納他者同等重要”[6]。以德國(guó)為例，因?yàn)榈聡?guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,在中學(xué)學(xué)習(xí)階段都已打下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ),他們除熟練掌握英語(yǔ)外,通常另外還懂一至兩門(mén)外語(yǔ),所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段各高校不再開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的公共英語(yǔ)必修課程。但是,為了滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和興趣,不少大學(xué)都建有“語(yǔ)言中心”,開(kāi)設(shè)各類(lèi)外語(yǔ)課程。德國(guó)某些綜合性大學(xué)所開(kāi)設(shè)語(yǔ)種課程的數(shù)量之多甚至超過(guò)我國(guó)的外語(yǔ)大學(xué)。[7]

綜上所述，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家把外語(yǔ)人才作為一種重要的資源，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、安全、外交等方面的需求，對(duì)本國(guó)的外語(yǔ)教育進(jìn)行了規(guī)劃和布局，提供不同的外語(yǔ)教育供國(guó)民選擇，強(qiáng)調(diào)不同外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

軍隊(duì)院校從2013年秋季開(kāi)始，10%的本科生必須從法、俄、德、日四門(mén)外語(yǔ)中選一門(mén)作為必修的第一外語(yǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)研究生選修第二外語(yǔ)。

云南省教育廳、財(cái)政廳、人民政府外事辦公室在2012年1月聯(lián)合發(fā)文，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，改革“大學(xué)英語(yǔ)”的課程設(shè)置，學(xué)生可以選修小語(yǔ)種課程（大學(xué)越語(yǔ)、大學(xué)老語(yǔ)、大學(xué)緬語(yǔ)、大學(xué)柬語(yǔ)和大學(xué)泰語(yǔ)等）代替大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)時(shí)和學(xué)分與大學(xué)英語(yǔ)課程相同。面向市場(chǎng)需要和學(xué)生的實(shí)際需求，有條件、有基礎(chǔ)地開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種代替大學(xué)英語(yǔ)課程，成為高校教育改革的重要一環(huán)。祈雯的一篇《大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)—小語(yǔ)種代替大學(xué)英語(yǔ)課程的改革》文章介紹了云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院小語(yǔ)種代替大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的改革措施，其中包括：提高師生對(duì)小語(yǔ)種代替大學(xué)英語(yǔ)課程改革的認(rèn)識(shí)；根據(jù)實(shí)情構(gòu)建小語(yǔ)種教學(xué)體系；分層教學(xué)為學(xué)生分配合適的教學(xué)資源等。[8]

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀》中倡導(dǎo)堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，要處理好母語(yǔ)與外語(yǔ)、英語(yǔ)與其他語(yǔ)種、各類(lèi)課程之間的關(guān)系，在大學(xué)校園構(gòu)建和諧語(yǔ)言生態(tài)。[9]外語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)一枝獨(dú)秀的局面不能長(zhǎng)期延續(xù)下去。我們要重視大學(xué)法、俄、德、日語(yǔ)教學(xué)，以積極的態(tài)度發(fā)展多語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)文字學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃德寬呼吁我國(guó)應(yīng)在推行公共英語(yǔ)教育的同時(shí)，明確倡導(dǎo)并規(guī)定世界上某幾種主要語(yǔ)言作為公共外語(yǔ)教育語(yǔ)種，在宏觀政策上應(yīng)規(guī)定這些語(yǔ)種與英語(yǔ)具有同等的地位，以促進(jìn)我國(guó)公共外語(yǔ)教育多元化格局的形成。[10]

四、大學(xué)外語(yǔ)教育多語(yǔ)種并行的實(shí)施構(gòu)想

早在20世紀(jì)60年代，周恩來(lái)總理就對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育改革提出過(guò)九字方針“多語(yǔ)種、高質(zhì)量、一條龍”。[11]但是，幾十年過(guò)去了，我們只是實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教育一條龍。有的地方從小學(xué)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，大部分學(xué)生從初中到高中到大學(xué)，長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目的就是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以便在求職時(shí)多一個(gè)證書(shū)。很多學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作中幾乎用不上英語(yǔ)。鑒于英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)耗力、收效甚微的現(xiàn)狀，不少高校開(kāi)設(shè)ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要和職業(yè)需要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語(yǔ)技能，但這只契合某些關(guān)鍵學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)種。

鑒于我國(guó)目前在國(guó)家層面上沒(méi)有規(guī)定從義務(wù)教育開(kāi)始實(shí)施多語(yǔ)教育，作為彌補(bǔ)性措施，在高等教育階段，有多語(yǔ)師資力量的地方應(yīng)用型高校，可以嘗試多語(yǔ)種教學(xué)。像上海、北京、南京、武漢等這樣的中心城市在外語(yǔ)教育上應(yīng)該加強(qiáng)“各重要語(yǔ)種+盡可能多的非通用語(yǔ)種”的規(guī)劃與布局。[11]以武漢地區(qū)為例，有很多國(guó)家在武漢開(kāi)設(shè)了領(lǐng)事館，有越來(lái)越多的企業(yè)進(jìn)入武漢。比如，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)有雷諾、神龍等中法合資企業(yè)，也有東風(fēng)本田等中日合資企業(yè)。蔡甸區(qū)中法新城的建設(shè)更是為既懂法語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供大量的就業(yè)崗位。作為一家應(yīng)用型商科院校，我校有賽馬、汽車(chē)、烹飪、動(dòng)漫等專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有不同的需求。入校后，可對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行多語(yǔ)種教學(xué)。有兩種方案：一是主修大學(xué)英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)大學(xué)德語(yǔ)、大學(xué)日語(yǔ)、大學(xué)法語(yǔ)等作為選修課，四年不斷線(xiàn)，供學(xué)有余力的同學(xué)選修；二是同時(shí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)德語(yǔ)、大學(xué)日語(yǔ)、大學(xué)法語(yǔ)等課程，學(xué)時(shí)一樣，學(xué)分一樣，結(jié)業(yè)考核按不同語(yǔ)種設(shè)置相應(yīng)的要求。

[1]張蔚磊.美國(guó)21世紀(jì)初外語(yǔ)教育政策述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2014（2）:90-96.

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[9]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界,2013(6):9-13.

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[11]束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（3）:426-435.

On the Implementation of MultilingualEducation in Application-Oriented Universities

LI Ping
(Wuhan Business University,Wuhan,Hubei,430056,China)

Universities and colleges in China have been emphasizing the status and role of English for general education withoutpaying due attention to other languages.In the contextofregionaleconomic integration in the world,especially with the Beltand Road Initiative,current English language education policy is unable to meetthe actual needs offoreign language talents for regionaleconomic and socialdevelopment.This paper firstly analyzed the current situation ofcollege English education,especially its shortcomings,and then made a comparison between domestic and foreign language education planning and implementation,and finally putforward the proposalofmultilingualforeign language education in application-oriented universities.

application-oriented colleges;college English education;multilingualeducation.

H319

A

2095-7955（2017）05-0070-03

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教育多語(yǔ)并重的可行性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014B260）。

2017-09-26

李 萍（1969—），女，武漢商學(xué)院教授。主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

責(zé)任編校：饒 敏