淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

王?俊

新疆阿克蘇市第九小學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

王?俊

新疆阿克蘇市第九小學(xué)

在小學(xué)低年級階段，?語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是進(jìn)行識字教學(xué)，?可以給學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，?在教學(xué)過程中需要從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)問題和存在缺陷，積極應(yīng)用全新的方法進(jìn)行教學(xué)，本文則分析了在小學(xué)語文低年級階段如何做好識字教學(xué)。

；小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

引言

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題?！睂τ趧傔M(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，識字是他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)甚至是其他課程的學(xué)習(xí)，因此識字教學(xué)一直是我們低段教學(xué)中的重點(diǎn)。

1、識字教學(xué)的內(nèi)容和要求

識字教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能比較順暢地進(jìn)行書面語言表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)主要包括漢字的字音、字形和字義三方面。字音要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫音節(jié)；字形要求學(xué)生明晰字體結(jié)構(gòu)，弄清筆順，了解特點(diǎn)，并能夠正確書寫，做到美觀端正；字義要求學(xué)生進(jìn)一步明確基本義、常用義，了解其在具體語言環(huán)境中的意思。

2、識字教學(xué)的措施分析

2.1 先預(yù)習(xí)再隨文識字

在學(xué)習(xí)漢字過程中做到了溫故知新可以有效提升學(xué)習(xí)的效率。而在開始教學(xué)之前教師應(yīng)該要求學(xué)生提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字。?第一可以布置學(xué)生在家長的幫助之下而對課文有初步的了解。在低年級階段課文內(nèi)容的比較偏向于兒歌化，因此，?比較容易背誦，學(xué)生也較為容易的掌握，?然而，對于一年級學(xué)生而言，?可以比較熟練的閱讀課文，但是并不意味著學(xué)生可以認(rèn)識到課文中每一個字。通常主要的表現(xiàn)是課文中的生字單個提出來卻并不認(rèn)識。所以，在學(xué)生預(yù)習(xí)所有的生字額之時如果還有一些字不認(rèn)識，?就可以讓學(xué)生再次讀讀課文，?接著從課文中找到生字所在的位置，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識生字。?比如說在學(xué)習(xí)語文園地中的兒歌《東西南北》之中，?學(xué)生就可以比較熟練的背誦完所有課文，?教師在板書中書寫“南”之時，?學(xué)生們有些可能并不認(rèn)識，?此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)的學(xué)生指讀文章，?找到“南”所處的位置，經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，就可以比較熟練的應(yīng)用該方法識字。

2.2 配合多樣化識字教學(xué)方法

“興趣是最好的老師。”在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。所以，教師應(yīng)解放思想，將各種新穎、有趣的教學(xué)方式融入識字教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，猜認(rèn)字謎。教師可以將生字根據(jù)結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，激活學(xué)生的好奇心，促使他們思考，在不斷的思索中牢記漢字，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。新版人教版一年級語文教材，在識字教學(xué)上有特別重視識字教學(xué)之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學(xué)提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學(xué)的新天地。如教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)點(diǎn)，教師可以在與學(xué)生的互動中玩一點(diǎn)點(diǎn)“神秘感”來提高學(xué)生對教師識字表演的期待感，從而提高學(xué)生對識字對象的關(guān)注程度，進(jìn)而提高識字教學(xué)效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學(xué)生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”；添上一橫，變作“天”；加一點(diǎn)在下面，就是“太”；如在上面，則是“犬”。這樣的因?yàn)樵鰷p筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學(xué)生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合他們的趣味點(diǎn)，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。事實(shí)上，在教材中，這樣的趣味點(diǎn)激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達(dá)到對學(xué)生識字興趣的長久支持而使其成為學(xué)生識字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識字與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)了趣味的識字與識字的趣味。

2.2 抓住該時期學(xué)生的心理特點(diǎn)開展識字教學(xué)

該時期的小學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)、好奇心重以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。教師在開展識字教學(xué)的過程中，就可以充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有效把握學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，注重引導(dǎo)教學(xué)。同時，教師要客觀上降低生字詞的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加容易地掌握正確生字詞的形、義、音等，特別是生字的辯形，教師要積極探索漢字的組合規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樂于識別辯形字，通過兩者對比的方式開展教學(xué)。比如“日— —白”、“也— —他”以及“公— —么”等，讓學(xué)生充分掌握這些生字的含義和讀音，從而用最少的時間掌握更多的生字，提高教學(xué)效果。

2.3 課外拓空間，廣識字

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本豐富的教科書。識字來源于生活。學(xué)生作為社會成員，每天與各種人和事打交道，這就拓寬了識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在和家長、同學(xué)接觸中，在圖書、雜志上，在電視、廣告中，都可以認(rèn)識許多漢字。在識字教學(xué)中，筆者有意識地向?qū)W生灌輸：“生活即是識字。”同時，筆者在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起收集門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在課堂展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。對這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字— —認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字；感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，識字量和自主識字能力都有了顯著提升。

3、結(jié)語

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。小學(xué)語文教學(xué)中有著識字量比較繁多，難度比較大的特征，為了可以讓學(xué)生可以熟練掌握，作為教師不僅僅應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字，最為重要的是應(yīng)該是從學(xué)會到會學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生識字教學(xué)的效率和主動性。

[1]陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]邢春梅.淺談小學(xué)語文低年級趣味識字法[J].學(xué)周刊，2016，04：77.