MOOCs對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示與對(duì)策

侯 瑩

（紅河學(xué)院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

MOOCs對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示與對(duì)策

侯 瑩

（紅河學(xué)院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

高校思想政治理論課教學(xué)范式的核心是課程性質(zhì)和教學(xué)目的，解決教學(xué)“是什么”和“為什么”的問題。目前，高校思想政治理論課教學(xué)范式存在思想與實(shí)踐、知識(shí)性與教育性、教與學(xué)三個(gè)方面的矛盾困境。MOOCs開放性和問題邏輯導(dǎo)向性的教學(xué)范式特征，能有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治理論課教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

MOOCs；思想政治理論課；教學(xué)范式

MOOCs即大規(guī)模開放式在線課程。2011年在全球掀起的MOOCs風(fēng)暴也影響著我國高等教育中MOOCs的運(yùn)用。2013年由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺(tái)面向全球提供在線課程。此后，全國大部分高校相繼開始對(duì)MOOCs在本校的建設(shè)和改革展開研究。MOOCs以大規(guī)模、開放性和問題邏輯導(dǎo)向性為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育課程改革提供了契機(jī)。突破了在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等開放，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，高校思想政治理論課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握馬克思主義基本理論并指導(dǎo)和解決在現(xiàn)實(shí)中的具體問題。MOOCs倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，同時(shí)教師在制作MOOCs過程中的問題邏輯導(dǎo)向意識(shí)也能促進(jìn)教師吃透教材和更新以往人死板的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對(duì)思想政治理論課“無用”的偏見和看法。

一 高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的困境

教學(xué)范式與教學(xué)模式具有功能的差異，教學(xué)范式是由教育科學(xué)共同體在研究標(biāo)準(zhǔn)、概念體系等方面的共同約定或者全部承諾構(gòu)成的整體，包括共同的基本理論、觀點(diǎn)、方法和共有的信念。[1]5因此，教學(xué)范式是全部教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，回答教學(xué)“是什么”和“為什么”的問題，而教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。[2]35因此，從本質(zhì)上來看，教學(xué)范式是一種對(duì)教學(xué)形成的觀念和認(rèn)識(shí)，而教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中程式或策略的選擇。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地。高校思想政治理論課教學(xué)范式指在教育教學(xué)過程中對(duì)思想政治理論課教學(xué)所形成的基本觀點(diǎn)和看法，即包括教學(xué)過程中對(duì)思想政治理論課的課程性質(zhì)、教學(xué)目地、預(yù)期效果及實(shí)現(xiàn)途徑等的共同認(rèn)識(shí)。其中教學(xué)范式的核心是課程性質(zhì)和教學(xué)目的兩個(gè)方面。然而傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的困境表現(xiàn)在：

（一）思想與實(shí)踐的分離影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)范式僅注重教學(xué)環(huán)節(jié)中基本觀點(diǎn)和思想的講授，在理論聯(lián)系實(shí)際中部分高校存在實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少甚至沒有的情況。學(xué)生是思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，也是思想政治理論課能否被認(rèn)同和接受的直接承受者。針對(duì)本校2015級(jí)1000名學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課有必要作為大學(xué)生的必修課；問及是否喜歡教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法的，不喜歡的學(xué)生占46%，喜歡的占30%；無所謂的占24%；問及在大學(xué)期間最能影響自身思維、性格和良好品德形成的，有超過90%的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)實(shí)踐。從調(diào)查問卷中不難發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課雖然是我國思想政治教育的主渠道，但是在具體教學(xué)中仍然存在教師只注重將課程作為思想甚至是觀念機(jī)械地講授的情況。然而，如何讓學(xué)生信服地接受思想就必須通過具體生活實(shí)踐來檢驗(yàn)思想的正確性。

（二）知識(shí)性與教育性分離阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的思想政治理論課注重知識(shí)點(diǎn)的講授，例如馬克思主義基本原理概論在知識(shí)點(diǎn)的講授中學(xué)科理論性、歷史性和抽象性太強(qiáng)。如果僅注重知識(shí)灌輸性的講授，學(xué)生在接受和掌握馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法過程就會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式的短期記憶，旨在應(yīng)付考試。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高校思想政治理論課中涵蓋知識(shí)面最廣，涉及馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀等多方面的知識(shí)點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)范式中存在機(jī)械講授知識(shí)點(diǎn)未與實(shí)際生活具體案例相結(jié)合的情況。例如廣東小悅悅案、南京彭宇案等，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考如何看待民眾的行為與書本知識(shí)截然相反的情況。因此，注重知識(shí)性與教育性的結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用。思想政治教育不是將書本中既定價(jià)值觀簡單傳授給學(xué)生，而是要通過啟發(fā)式思考讓學(xué)生信服傳統(tǒng)價(jià)值觀并能創(chuàng)造新的價(jià)值觀。[4]225

（三）教與學(xué)的困境消解學(xué)生獲取知識(shí)的積極性

當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)范式是以“教”為主的獨(dú)白范式教學(xué)，即教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單方面灌輸而不顧學(xué)生是否接受認(rèn)可知識(shí)。這種以“教”為主的教學(xué)范式學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，消解學(xué)生獲取知識(shí)的積極性并喪失獨(dú)立思考和分析研究的能力。其次，部分教師將課堂讓位與學(xué)生，過分偏重讓學(xué)生談對(duì)課程的理解和知識(shí)點(diǎn)的把握情況。甚至有教師為吸引學(xué)生興趣過多講授一些偏離教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。因此，把以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，并不是簡單地大搞學(xué)生自學(xué)談感想，而是應(yīng)該采取對(duì)話式教學(xué)，將教學(xué)中的重點(diǎn)放在師生之間的平等溝通上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與價(jià)值的共同探究與運(yùn)用。真正做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩者的平等，促進(jìn)思想政治理論課教與學(xué)的平衡。

二 MOOCs對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示

（一）開放性的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的平等

MOOCs具備大規(guī)模開放性優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在資源的豐富和課程設(shè)置及教學(xué)控制的易操作性上。長期以來，高校思想政治理論課課程的投入和學(xué)生獲得的實(shí)際效益存在差距。首先，運(yùn)用MOOCs的開放教學(xué)方式能提高師生的業(yè)務(wù)能力和科研能力，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的控制能力。其次，學(xué)習(xí)方式的開放能使學(xué)生按照自己的思維方式、實(shí)踐能力來最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)和自律能力，第三，開放課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，能發(fā)揮各個(gè)教師的研究專長和教學(xué)特色，集中優(yōu)秀的教育資源開放思想政治理論課。同樣，在課程評(píng)價(jià)或考察方式上采取更加多元化的模式，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)的實(shí)際效益帶來更多有益的改善。[3]因此，開放思想政治理論課，有助于改善教師與學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同，改變以往對(duì)思想政治理論課教師講課死板，內(nèi)容枯燥的僵局，真正成為學(xué)生愛學(xué)的課程以促進(jìn)教與學(xué)關(guān)系的平等。

（二）問題邏輯導(dǎo)向性實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換

MOOCs的問題邏輯意識(shí)是自身廣受歡迎的原因，按照教學(xué)的問題邏輯將內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立制作“微課程”，并且必須回答正確問題才能進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真把握知識(shí)點(diǎn)才能通關(guān)，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受程度進(jìn)行不斷反思和總結(jié)探索。教師在制作微課程時(shí)必須把握教學(xué)規(guī)律、合理控制時(shí)間、巧妙設(shè)計(jì)每個(gè)視頻的問題。在教學(xué)情境中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往按照教學(xué)“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題為教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。解決當(dāng)前思想政治理論課的問題，必須將教材的體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問題邏輯，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊(yùn)涵的問題形式。[2]67借助MOOCs問題邏輯精神有助于使思想政治理論課教學(xué)從單一的教材體系轉(zhuǎn)向多元的教材體系中。此外，問題邏輯還有助于課程資源的開發(fā)和教師業(yè)務(wù)能力的提升。問題邏輯的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)化以往簡單的“是什么”認(rèn)知型教學(xué)目標(biāo)為“為什么”的能力型教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）協(xié)作與交流的教學(xué)思路促進(jìn)教與學(xué)的平衡

MOOCs的交互平臺(tái)為師生之間和學(xué)生之間提供了協(xié)作和互動(dòng)的平臺(tái)。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中以“學(xué)生為中心”的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生仍然處在被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位。MOOCs的協(xié)作精神能促進(jìn)教與學(xué)的平衡，師生之間的協(xié)作有助于教師收集了解學(xué)生感興趣的教研素材、內(nèi)容、案例開展教學(xué)。同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，教師具備的知識(shí)和科研能力可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。其次，學(xué)生之間的協(xié)作有助于建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”利于相互交流互動(dòng)。

（四）共享精神與自主學(xué)習(xí)精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在思想政治理論課課程建設(shè)中，利用MOOCs的課程共享平臺(tái)。突破學(xué)校和地區(qū)的限制，能夠整合優(yōu)質(zhì)的教師資源，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的在線課程資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共享精神能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效益的提高，通過教師和學(xué)生之間的信息共享、觀點(diǎn)交流有助于教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思想動(dòng)態(tài)；同時(shí)學(xué)生之間在資源信息共享下會(huì)形成新觀念和新思維。其次，思想政治理論課必須讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的精神。因此，自主學(xué)習(xí)精神應(yīng)體現(xiàn)在教師改進(jìn)教學(xué)手段幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治理論課的社會(huì)意義。真正把個(gè)人需要和社會(huì)需要聯(lián)系起來，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三 完善MOOCs的高校思想政治理論課教學(xué)范式

（一）開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)在線課程，優(yōu)化課程教學(xué)效益

2013年被稱為中國的MOOCs元年，各高校都相繼建設(shè)研究本校的MOOCs設(shè)置。課程的開放，使具有不同研究專長的教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值同時(shí)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課程的開放同時(shí)受到學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)和同行間的評(píng)價(jià)。開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)在線課程不是單純的精品課程的教學(xué)視頻，而是通過交互平臺(tái)不斷獲得反饋和提高的動(dòng)態(tài)教學(xué)素材。因此，應(yīng)避免低質(zhì)量的簡單制作微課程上傳網(wǎng)絡(luò)的方法，應(yīng)不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的開放還應(yīng)走團(tuán)隊(duì)協(xié)作的路線，單靠個(gè)別教師不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOCs的建設(shè)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，根據(jù)各個(gè)教師擅長的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，通過開放的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，學(xué)生的思想觀念及對(duì)知識(shí)的掌握程度能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中呈現(xiàn)。因此，思想政治理論課應(yīng)把握網(wǎng)絡(luò)信息潮流，積極推廣優(yōu)秀課程資源，不斷創(chuàng)新。

（二）合理的問題邏輯導(dǎo)向，建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建新型的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系，需要轉(zhuǎn)變“教什么”為“怎么教”，同時(shí)應(yīng)著重以問題邏輯為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“教材體系邏輯”向“教學(xué)問題邏輯”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)四門思想政治理論課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師應(yīng)總體把握教材內(nèi)容后將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為逐層推進(jìn)的各個(gè)具體問題，并且每個(gè)層次問題應(yīng)包含因果邏輯關(guān)系。例如，第一層級(jí)問題：“為什么只有堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義道路才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)？”[3]在第一層級(jí)問題下可以派生出兩個(gè)具有因果邏輯關(guān)系的第二層級(jí)問題：“為什么近代以來實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興是中華民族的共同理想？”“為什么只有走中國特色社會(huì)主義道路才能實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)？”由第二層級(jí)問題又可以延伸第三層級(jí)的問題：“近代鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國社會(huì)各階層的救國之路為什么以失敗而告終？”“為什么說馬克思主義是科學(xué)信仰？”“中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)全國各族人民在革命、建設(shè)、改革不同時(shí)期取得偉大勝利的？”由此不斷細(xì)化邏輯問題，能有效將四門思想政治理論課有機(jī)地融合,形成一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容體系。因此，通過問題邏輯導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容分解成由微課程組成的邏輯問題安全，能有效實(shí)現(xiàn)線上到線下的互動(dòng)教學(xué)，建構(gòu)全新的教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生首先通過線上學(xué)習(xí)微課程，通過以老師和同學(xué)之間的交流完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善當(dāng)下課堂上多數(shù)學(xué)生沉默的互動(dòng)、相對(duì)滯后的教學(xué)反饋等現(xiàn)實(shí)問題。[5]112翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，第一，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)線上微課程后在課堂的交流中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特殊性給學(xué)生設(shè)計(jì)的邏輯問題進(jìn)行討論和解疑。第二，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過線下討論和教師答疑，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。第三，教師在線下探究中積極了解學(xué)生關(guān)注的問題，融入小組討論合作中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確把握以提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

全新的思想政治理論課教學(xué)范式應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的雙創(chuàng)新，在利用MOOCs網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，應(yīng)專設(shè)實(shí)踐教學(xué)專欄，充分吸收各高校優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)方式和成功的校園社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)參觀、調(diào)查研究等資料讓學(xué)生了解實(shí)踐教學(xué)的方式。此外，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，可以通過校園文化宣傳、校內(nèi)知識(shí)競賽、演講、模擬法庭、校外教學(xué)實(shí)踐基地等一系列校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式以增強(qiáng)高校思想政治理論的實(shí)效性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的牢固把握。

[1]唐松林.范式、范式類型及其轉(zhuǎn)換[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2007(1).

[2]于德深,朱學(xué)思.探索新的教學(xué)模式[J].山東教育科研,1989(4).

[3]史秀娟.慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示[D].無錫:江南大學(xué),2016.

[4]李梁.學(xué)貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學(xué)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(1).

[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[責(zé)任編輯 舒 泳]

MOOCs and the Reform of teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

HOU Ying
(Honghe University, Marx school, Mengzi 661199, China)

The core of the teaching mode of Ideological and political theory course in Colleges and universities is the nature of the course and the purpose of teaching, and it is the problem of "what" and "why". At present, the ideological and political theory course teaching paradigm in the existence of Ideological and practical, knowledge and education, teaching and learning in three aspects of the dilemma. MOOCs openness and problem logic oriented teaching model characteristics, can effectively achieve the traditional ideological and political theory course teachers how to teach and students how to learn the transformation.

MOOCs; Ideological and political theory course; Teaching model

G642

A

1008-9128（2017）03-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.03.030

2016-10-31

2014年紅河學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（JJJG1427）

侯瑩（1983-），女（苗族），云南蒙自人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育與民族法學(xué)。