主題式情境教學(xué)在初中體育課中的實踐研究

□ 俞建華（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 江蘇 蘇州 215228）

主題式情境教學(xué)在初中體育課中的實踐研究

□ 俞建華（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 江蘇 蘇州 215228）

中學(xué)體育課能否運用主題式情境教學(xué)，如何運用，是值得探討、研究的課題。通過我校初一年級為期一年的教學(xué)實踐表明：初中體育課教學(xué)中采用主題式情境教學(xué)是可行的，有利于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升；只要運用得當(dāng)，主題式情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中同樣會取得十分理想的教育教學(xué)效果，是新課標(biāo)理念下初中體育教學(xué)改革的有益嘗試。

主題情境 初中學(xué)生 體育教學(xué)

1、問題的提出

過去一提起主題式情境教學(xué)，人們普遍會認(rèn)為這是小學(xué)體育課教學(xué)的專利，是小學(xué)體育老師做的事情，中學(xué)體育教師大多對此不屑一顧或不愿嘗試，認(rèn)為中學(xué)體育課就應(yīng)該是以學(xué)習(xí)、掌握動作技術(shù)技能為主，主題式情境化教學(xué)太幼稚、太兒童化了。然而，正是目前我們這種成人化的初中體育課堂教學(xué)模式，造就了大批喜歡體育卻不喜歡學(xué)校體育課的中學(xué)生，而且年級越高對體育課的喜歡度相對越低。在新課程實施中人們開始認(rèn)識到情境教學(xué)在中學(xué)體育課中的作用，逐步為中學(xué)體育教師所接受，并付諸實際行動。近年來我校在初中低年級體育課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了初步成效。

2、對象與方法

2.1、研究對象

以蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)2016級初一學(xué)生為研究對象，8-14班為實驗班，1-7班為對照班。

2.2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、體育測試法、問卷調(diào)查法、實驗比較法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

2.3、實驗內(nèi)容

實驗班近2/3以上的體育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成主題式情境模式進(jìn)行教學(xué)；對照班則按原本的技術(shù)技能為主的“三段式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.4、實驗條件控制

控制無關(guān)變量。兩組學(xué)生的體育課時數(shù)相同，每周三節(jié)體育課，二節(jié)課外體育活動及每天25分鐘的大課間活動，教學(xué)進(jìn)度一致。全年級由四位老師分別承擔(dān)兩組學(xué)生的課堂教學(xué)實驗任務(wù)。

3、主題式情境教學(xué)的涵義及課例舉隅

3.1、主題式情境教學(xué)

主題式情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師的主導(dǎo)作用和諧共振，從而有效完成教學(xué)內(nèi)容并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是溶合德育、智育、體育、美育多位一體的一種課堂教學(xué)模式。其最突出的特點是主題鮮明，一切教學(xué)內(nèi)容及活動方案的預(yù)設(shè)與實施都是圍繞著中心主題展開的。

3.2、課例舉隅：《少林寺學(xué)藝》——以武術(shù)項目單元教學(xué)為例

在初中武術(shù)項目教學(xué)設(shè)計中，我們將本單元教學(xué)設(shè)計為：《少林寺學(xué)藝》主題。通過“少林寺學(xué)藝”之“初上（識）少林寺（功夫）、少林學(xué)藝、少林生活、藝成下山（學(xué)習(xí)評價），發(fā)揚光大”等系列單元教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生憧憬的“中華武術(shù)圣地——少林寺”為教學(xué)的主要背景元素，采用主題情境教學(xué)的形式，以“少林寺學(xué)藝”為情境主線，激發(fā)學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)實施過程中，以“少林、少林，多少英雄豪杰把你敬仰……”一曲雄壯的少林寺主題曲，拉開了少林寺學(xué)藝生涯的序幕，扣人心弦，學(xué)生個個躍躍欲試，情緒高漲。課的開始部分通過整裝待發(fā)時的辨別方向練習(xí)，把枯燥的隊列練習(xí)情景化，起到十分理想的教學(xué)效果；準(zhǔn)備活動則通過模仿行軍途中的種種經(jīng)歷以及后幾節(jié)課中的“晨鐘驚飛鳥”和“聞雞起舞”等情境設(shè)計，使學(xué)生在歡快的情境氛圍中達(dá)到熱身的效果。課的主體部分主要通過少林學(xué)藝和體驗少林僧人生活兩大主題情境，使學(xué)生既學(xué)到了技能、增進(jìn)了健康，又得到了很好的思想教育。藝成下山時學(xué)生的意猶未盡和“少林主持”（教師）的贈拳，進(jìn)一步拉近了師生間的感情距離。整個單元教學(xué)充滿著競爭，更充滿合作、創(chuàng)新和歡歌笑語，是新課程理念下的一次有益的嘗試。同時課堂組織形式可較多采用以小組自主合作探究的形式出現(xiàn)（各小組長扮演少林高僧），充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的”現(xiàn)代教育理念，并通過課堂中師生互動、生生互動，達(dá)到教學(xué)相長，實現(xiàn)體育與健康總體目標(biāo)。

4、研究結(jié)果

4.1、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、體育活動主動參與意識得到了明顯提升

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班有90%以上的學(xué)生認(rèn)為體育課是最受歡迎的課之一；實驗后統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明：實驗組學(xué)生對體育課非常感興趣和感興趣的人數(shù)同比對照組各高出26%；實驗組學(xué)生體育活動主動參與率為87%，同比對照組的55%，高出32%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)超過95%以上的實驗組學(xué)生是樂意接受主題式情境教學(xué)的授課模式，其中超過50%的學(xué)生說這樣的課既“好玩”又能學(xué)到 “東西”，這充分說明主題式情境教學(xué)在初中低年級體育教學(xué)中可行的，效果是好的，也為我們的體育課堂教學(xué)改革實踐提升了底氣。

4.2、學(xué)生身體形態(tài)、機能水平得到充分發(fā)展、身體素質(zhì)明顯提高

實驗前后，我們對兩組學(xué)生的主要身體形態(tài)（身高、體重）、機能水平（肺活量）和身體素質(zhì)（50米跑、女生800米、1000米男、立定跳遠(yuǎn)、擲實心球、一分鐘跳短繩、一分鐘仰臥起坐）等指標(biāo)進(jìn)行測試，通過統(tǒng)計學(xué)處理后得到的分析數(shù)據(jù)表明：實驗前兩組學(xué)生的各項測試數(shù)據(jù)比較接近，經(jīng)t檢（P＞0.50）均無明顯差異。教學(xué)實驗后，采用主題式情境教學(xué)的實驗組學(xué)生各項指標(biāo)提高幅度明顯大于對照班，經(jīng)t檢（P＜0.01）具有顯著性差異。說明主題式情境教學(xué)更有利于全面提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展，符合新課標(biāo)“健康第一”的教育指導(dǎo)思想

4.3、學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，運動能力明顯提高

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，實驗組學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的優(yōu)秀率亦明顯高于對照組，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析中看到：實驗后，實驗組學(xué)生這兩項數(shù)據(jù)的優(yōu)秀率為分別高出對照組18%和7%，這也進(jìn)一步說明主題式情境教學(xué)法更有利于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

4.4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

體育對促進(jìn)人的全面發(fā)展早已被社會所公認(rèn)。毛澤東同志早在1917年發(fā)表的《體育之研究》中就提出：“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收獲遠(yuǎn)?！薄绑w者，載知識之車而寓道德之下舍也?！薄暗轮墙约挠隗w，無體是無德智也?！蓖ㄟ^主題式情境教學(xué)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，有效促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展，同時能有效幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。正是有了健壯的體魄和健康的身心作基礎(chǔ)性保證，也為學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)打下了堅實的身體基礎(chǔ)。

5、分析與討論

5.1、體現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育新課標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力，提高整體健康水平為目標(biāo)。情境教學(xué)法正是通過“主題情境”的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容通過主題式情境化形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使課堂教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生積極、主動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中的得以完成，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

5.2、有效地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

前蘇聯(lián)聞名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒領(lǐng)域。我國體育心理學(xué)教授馬啟偉也指出：“動機事實能引起并維持人的活動，將該活動導(dǎo)向一定目標(biāo)以滿足個體的念頭、愿望或理想等?！薄皠訖C是需要的動態(tài)表現(xiàn)。”主題式情境教學(xué)法通過情境設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用，有效地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣。

5.3、以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，并通過師生的良好互動，達(dá)成教師在課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如本文前面課例中提到的那樣，筆者曾在參加大市級優(yōu)秀課評比活動中，以初一學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計成“少林寺學(xué)藝”主題情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就非常成功。整堂課通過“整裝待發(fā)——學(xué)藝途中——少林學(xué)藝——少林生活——藝成下山”等幾個情節(jié)串聯(lián)，給學(xué)生創(chuàng)造了一種充分想象、創(chuàng)新發(fā)揮的機會，體會到一種身臨其境的感覺，收到了很好的教學(xué)效果。在課后與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都說這是我們上過的最“有勁”的體育課。

5.4、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益

體育新課標(biāo)的一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生個體差異確保每個學(xué)生受益。在主題式情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，分配學(xué)生扮演相應(yīng)的情境角色，同時提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求與評價建議，讓每位學(xué)生都能分享成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗到體育學(xué)習(xí)所帶來的成功樂趣。

5.5、寓教于樂，滲透德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀

主題式情境教學(xué)法可以把日常行為規(guī)范等思想品德教育融入體育學(xué)科教學(xué)中，避免了以往單純“說教式“的思想品德教育方法。使學(xué)生在主題情境“游玩”中學(xué)習(xí)，體悟并逐步養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)和社會道德規(guī)范，樹立正確的社會主義核心價值觀。同時學(xué)生在情境活動中通過角色的扮演，相互間既有合作又有競爭，使學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識得到進(jìn)一步提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)體育與健康課程總體目標(biāo)。

6、結(jié)論與建議

（1）初中低年級體育教學(xué)中采用主題式情境教學(xué)法是可行的，是新課標(biāo)理念下初中體育課堂教學(xué)改革的一種有益嘗試；

（2）主題式情境教學(xué)法有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；

（3）主題式情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、參與競爭意識和良好的情感體驗，樹立正確的社會主義核心價值觀；

（4）主題式情境教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中運用得當(dāng)才能有良好的效果，反之也會弄巧成拙，適得其反。因此，我們在體育教學(xué)實踐中還應(yīng)注意以下幾點：

①主題情境設(shè)計的出發(fā)點和歸宿是為了達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，情境教學(xué)只是體育課堂教學(xué)的一種手段與方法，因此主題情境的設(shè)計要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合、合情合理，不可牽強附會、生搬硬套，更不能喧賓奪主；

②設(shè)計的主題情境要符合學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活實際，使學(xué)生弄得懂、想得到、學(xué)得會，激發(fā)興趣，啟迪智慧；

③要突出主題式情境教學(xué)的教育性，并體現(xiàn)“簡單易行、高效、安全”的原則。

[1]季瀏,主編．義務(wù)教育教科書.體育與健康[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013,6.

[2]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2012.1．

[3]國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀編委會．國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京:人民教育出版社,2007.

[4]毛振明,主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.體育與健康(上中下冊)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007,6,4.

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