“凸”型教學模式在高校體育公共課教學中的設計與實踐

□ 陳長江 夏 光 張智敏（山西大同大學體育學院 山西 大同 037009）

“凸”型教學模式在高校體育公共課教學中的設計與實踐

□ 陳長江 夏 光 張智敏（山西大同大學體育學院 山西 大同 037009）

隨著教育改革浪潮一浪高過一浪迅猛地向前發(fā)展，學者們就高校體育課改革問題進行了深入探討，取得了許多卓有成效的成果。涌現出多種體育教學模式與傳統(tǒng)教學模式共存的高校體育新局面。然而經過幾年的實踐表明：各種教學模式體系及教學內容仍然暴露出許多的弊端，不利于素質教育及健康教育。本文采用文獻資料、調查訪問等方法，分析了普通高校體育課教學中現行“T”型、“單一選項制”模式的利弊，提出了“凸”型課程教學模式的新思路，旨在促進高校體育課程體系的改革。

高校 體育教學 體育公共課 教學模式

隨著21世紀的到來，全球性教育改革浪潮一浪高過一浪迅猛地向前發(fā)展，我國高校體育教學也積極響應“深化教育改革，全面推進素質教育”的戰(zhàn)略決策，采取了一系列相應的改革措施，學者們就高校體育課改革問題進行了深入探討，取得了許多卓有成效的成果。涌現出多種體育教學模式與傳統(tǒng)教學模式共存的高校體育改革成果，然而經過幾年的實踐表明：各種教學模式體系及教學內容仍然暴露出許多的弊端，不利于素質教育及健康教育。據此，筆者提出了“凸”型課程模式的新思路。旨在使學生更好的掌握鍛煉身體的方法，樹立終身體育意識，提高教育質量。

本文采用文獻資料、調查訪問等方法，分析了普通高校體育課教學中現行“T”型、“單一選項制”模式的利弊，提出了“凸”型課程教學新模式，旨在促進高校體育課程體系的改革。

1、研究方法及對象

本文采用了問卷調查，文獻資料，邏輯推理等研究方法，選擇了山西省11所高校為調查對象，對其現行教學內容的設置情況、教學大綱完成情況，以及學生和體育教師對現行體育教學模式的態(tài)度進行問卷調查。向學生發(fā)放問卷1200份，回收1068份，有效率為86.5%。其中男生占761人，女生439人；向體育教師發(fā)放問卷200份，回收182份，回收率為91%。

2、結果與分析

2.1、現行“T”型教學模式

本次調查內容主要是目前各校體育課的教學模式、內容、以及教師和學生對現行內容安排的態(tài)度。結果表明：72%的高校把體育課分為“大一”和“大二”兩個時間段的教學大組——傳統(tǒng)模式。每周上一次體育課，即2學時。一年級在“身體素質論”的指導下，以班為單位，按照現行大綱要求，進行田徑、游泳、體操、球類、武術等項目的普修課教學，旨在全面發(fā)展學生身體素質，為學生進入二年級的專項體育課打下深厚基礎；二年級在“體育技能論”的指導下，進行專項教學，學生依照各自的興趣、愛好及自身身體條件可以自由選擇普修課所學過的一個體育項目作為自己的專項，以俱樂部的組織形式進行教學，此階段教學旨在提高學生的某項運動技能。這種“大一”階段的橫向厚基礎加上“大二”階段的縱向重提高的教學形式我們稱之為“T”型教學模式。由于該模式的設想和理論基礎比較完善，認為對提高學生的身體素質能起到了積極的作用，因此，在高校體育教學中長期處于統(tǒng)治地位，隨著人們認識水平的不斷提高，該模式已經顯示出許多弊端，且教學效果也已不能令人滿意。

2.2、現行“T”型模式的弊端

（1）普修課“厚基”不厚。

在調查中，當問及“教學大綱是否能按計劃完成和完成的效果如何？”時，有87%和66%的教師反映，教學計劃難以順利完成，或者完成的效果不佳，對此有90%的教師認為這是客觀因素造成的，我們也沒有辦法，另有55%的教師認為這是由于傳統(tǒng)的體育教學思想、形式以及在執(zhí)行大綱時的機械、呆板所造成的。有78%的教師認為體育課只安排在“大一”、“大二”階段，時間過短、項目過多，大學一年級普修階段，要在一年內（30周左右）完成十多個體育單項的教學，再加上風、雨、雪、軍訓、運動會、學生勞動以及“五一”、“十一”長假等客觀因素的影響，平均每學期實際上課的周數只有不足10周時間，即不足10次課，有些甚至更短，這樣是必出現計劃與現實脫離的現象，致使大綱計劃內容難以完成。這種短時間、多項目，且教學方法與步驟又如此濃縮的教學形式，使學生難以掌握所學內容，對培養(yǎng)學生體育興趣和終身體育思想極為不利，甚至使其望而生望，常常一項尚未學明白，又換另一項，最終學生學的累，教師教的累，體育課就成了應付達標課，“厚基”變成了“泛基”，對第二年的選修課也極為不利。

（2）選修課“提高”不高。

在進入第二階段的單一選項體育課后，雖然可以滿足學生的興趣和愛好，但由于受到自身身體素質和技、戰(zhàn)術能力的限制，選項課對非體育專業(yè)的學生又顯得過專。盡管教師運用了多種教法，不斷的研究學法，但并不是所有的問題都能得以解決。在調查中，當筆者問及 “除選項課外，你還對哪些項目感興趣并愿意學習？”時，結果顯示85%的學生想在學好專項之余同時再學一些其他體育項目；在對教師的調查中也反映出平時課余學生所請教問題中有許多是在本人專項以外的體育知識。調查表明：高校學生對體育的需求是廣泛的，在提高階段僅把學生禁錮在一個單一的項目中是不合理的，難以滿足思想活躍，興趣愛好廣泛的學生的需要，長期重復單一的項目，會使學生產生厭惡情緒，而最終使“提高”的口號只能成為一句空話，形成了“提高”就等于“變窄”的錯誤思想。

3、“凸”型課程模式的提出

經過對傳統(tǒng)的“T”型和“單一選項制”教學模式的分析研究，筆者提出了“凸”型教學模式，該模式受項群訓練理論啟發(fā)，并將體育教學與運動訓練相區(qū)別。它打破了傳統(tǒng)的“T”型和“單一選項制”教學模式的舊格局，繼承其優(yōu)點，彌補其不足，突出了厚基礎重專項的特點。

3.1、“凸”型模式的內容

在“凸”型模式中，“▌”為學生自選主項，“▄”為若干副項，教學內容要體現出以主項與副項相結合的項群體。學生一進校就按該項群進行選項上課。該項群根據鍛煉身體的基本原理和原則，合理科學的配置，更好的體現全面發(fā)展與突出特長的特征。具體操作為：學生進校后首先根據自己的愛好和自身的身體條件自主選擇項目作為自己的主項，然后，由教師給出與其主項相配的其它2-3個副項，類似于運動處方鍛煉法，以俱樂部的形式對整個項群進行學習，可以先對1個主項和1個副項進行學習，隨著學生專項技術、技能的不斷提高，經過測試合格和教師認同后，學生可轉入下一主項與副項的學習中。教師還可以根據實際情況，對主、副項進行相應的調整。由此可見，“凸”型教學模式就是“主項+副項”的處方性教學模式。

3.2、“凸”型教學模式的優(yōu)點

（1）項目集中精煉、重點突出、合理搭配，是“凸”型模式的最大優(yōu)點。

“凸”型模式中，一般只有3-5項，相比“T”形模式中項目的數量要少的多，項目減少了，教學時間就有保證，充足的時間使教師可以較為寬松的安排教學活動，而不必壓縮教程，如此以來，每一個項目的教學內容更加豐富、全面、深入。而與“選項制”相比，既突出了學生的主觀能動性，又符合全面發(fā)展的體育思想，學生通過系統(tǒng)的學習，運動水平不斷提高后，就會形成比較集中的興趣愛好，漸漸地他們就能在運動中體驗到體育的樂趣，這將剌激學生進一步學習的欲望，同時課堂上學到的新知識，學生會迫不急待的在課后主動練習，如此形成一個良性循環(huán)，也使得課堂與課外自然結合。

（2）最大限度的發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性。

學生選其所愛，學其所想，自然能在課堂上充分發(fā)揮學習的積極性、主動性和自主性，真正體驗到了運動的樂趣，并由此產生了成就感、自信、自尊、自愛、自強的進取心，競爭意識也不斷增強。同時，學生學習成績提高，教師減輕了壓力，自然會以更飽滿的熱情去督導學生，這樣也使教師的所學、所知得到充分的發(fā)揮，教學質量、效果也就逐漸提高，素質教育得到了真正的落實。

（3）階段性提高。

在“凸”型教學模式中，學生只有在一個項目的學習完全合格后才能進入另一階段的學習，所以十分強調“真正掌握”及“階段性提高”，切實改變了傳統(tǒng)模式中“貪多難圖”的弊端，使學生踏踏實實，真正掌握鍛煉身體的方法，為以后的終身體育打下了堅實的基礎。

3.3、“凸”型教學模式操作中應注意的問題

（1）要有充裕的時間。

據筆者對該10所高校大三、大四年級學生的調查統(tǒng)計，有90%的學生認為應在高年級繼續(xù)開體育課，72%的學生認為高年級開體育課對他們終身體育意識的培養(yǎng)益處較大。長久以來，大部分學校只在“大一”、“大二”開體育課，而高年級的學生因為沒有體育課的督促，再加上學習任務繁重，就會逐漸放棄體育鍛煉，到畢業(yè)時，又回到身體素質差、身體機能差、鍛煉意識差的狀態(tài)中去，而且學生工作后更缺乏終身鍛煉的意愿，致使高校體育的終身化成為一句空話?？梢?，在高校推行四年制體育教學是迫在眉睫的。同時，四年大學體育教學也是推行“凸”型教學模式不可缺少的條件，在此模式下，通過四年的體育課學習，每個學生都能在充裕的時間下，把所學技能真正的消化吸收，并成為自己進行終身鍛煉的工具。這樣才能使“凸”形教學效果更加突出。

（2）教師應合理配置學生的副項。

教師在給學生的主項配置副項時，首先要尊重學生體質客觀情況，考慮教學目標；其次，還要考慮到強對抗與弱對抗項目的搭配、上下肢項目的搭配、有氧與無氧項目的搭配、速度、耐力、力量項目的搭配等等，要使各項目可以發(fā)揮各自的優(yōu)點，又能彌補彼此的不足。例如：游泳、網球、籃球三項構成一個教學模塊，游泳側重于耐力，網球側重靈敏、反應移動，籃球側重身體的對抗及比賽中的配合。另外，教師還要充分發(fā)揮其主導性，協(xié)調體質較差、運動能力弱的學生和體質較強的學生。例如，體質較強的學生一般愛好過于廣泛，沒有重點，運動習慣很不合理，教師要通過合理的主副項搭配對其運動習慣起到矯正的作用。

（3）學生要積極配合老師。

“凸”型模式可以達到教師的主導性與學生的自主性的最佳結合，學生有自主性，可以選自己愛好的項目，但是絕不容許回避教師制定的有針對性的選項搭配方案，而應積極配合老師，使自己的體育能力進一步提高。

4、結束語

“凸”型模式是為了在體育課教學過程中更好的體現素質教育，克服傳統(tǒng)高校體育課程內容設置所造成的不足，真正實現厚基礎、寬口徑的體育教育目標，使學生的身體素質、體育知識和運動技能得到全面發(fā)展。

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G807

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1006-8902-（2017）-12-ZQ

陳長江（1979-），男，漢族，陜西漢中人，研究生，研究方向：高校體育教學改革與實踐。