試論我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及對策研究

□ 張佳康（西安體育學院 陜西 西安 710068）

試論我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及對策研究

□ 張佳康（西安體育學院 陜西 西安 710068）

在體育經(jīng)濟飛速發(fā)展的今日，體育越來越受到社會的重視，社會對高素質(zhì)體育人才的需求也逐年上升。隨著教育改革的不斷深化，體育教育專業(yè)的改革更是與時俱進，逐步加深，以適應社會所需的體育教育專業(yè)人才。因此，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也意味著更大的發(fā)展機遇。受教育體制和傳統(tǒng)思想的制約，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)方式、目標等都較為單一，培養(yǎng)的體育教育人才無法達到社會需求標準。本文通過對比國外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，淺要分析我國目前體育教育在專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，簡析其對策，以期提高我國體育教育專業(yè)人才水平。

體育教育 專業(yè)人才 培養(yǎng) 改革 現(xiàn)狀 對策

1、國外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外大學雖然多數(shù)都是綜合性大學，少有專業(yè)的體育學院，但是幾乎所有大學都有著專業(yè)性強、種類齊全的體育系。這些體育系不僅僅為國外的中小學、大學提供了專業(yè)的體育教育人才，也是運動員的專業(yè)搖籃。這些運動員為自己國家在國際體壇上贏得了無數(shù)榮譽，為國際體壇作出了巨大貢獻。

以美國為例，美國體育系體育教育課程有著鮮明的特點：

（1）體育理論知識較少，對學生的綜合素質(zhì)要求高，學科設置上大多數(shù)都是交叉性的課程，學生的知識面廣，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）非常重視基礎課程的學習，對于體育文化知識、體育素養(yǎng)等也有著全面豐富的課程，尤其是在興奮劑使用等課程學習，有利于培養(yǎng)學生健康體育的意識；

（3）體育課程設置高度符合社會需求，學生畢業(yè)后可以立即上崗，無需崗前培訓；

（4）師資力量非常雄厚，對體育重視程度極高，有著高度的經(jīng)濟基礎，不僅向國外引進高水平師資提升師資水平，也對外輸出師資力量，甚至參與體育科研。

2、我國體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國體育教育發(fā)展已有百年歷史，隨著我國學校教育規(guī)模的不斷發(fā)展，體育教育專業(yè)需求也逐漸增多，許多高校開設了體育教育專業(yè)，也建設了專門的體育學院，彌補了我國體育教育人才的不足。近年來，我國高校體育教育專業(yè)的開設數(shù)量激增，規(guī)模漸漸加大，由于基礎教育的逐漸緊縮，導致體育教育專業(yè)人才的需求逐漸飽和，對體育教育專業(yè)人才的要求也逐步提高。加之社會發(fā)展迅速，對體育教育的需求也多樣化、全面化，我國體育教育人才的培養(yǎng)方式必然面臨改革。

2.1、培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀

（1）隨著大學連年擴招，體育教育專業(yè)的規(guī)模也不斷擴大，招生規(guī)模過大，已經(jīng)大于社會需求。各大高校體育教育專業(yè)雖然不斷開設，但是并非基于社會需求和教育需求，主要是建立在學校擴大教育規(guī)模的基礎上。導致我國體育教育專業(yè)人才并不能得到真正專業(yè)的教育，畢業(yè)后只能隨著社會需求轉(zhuǎn)換職業(yè)；

（2）我國體育教育專業(yè)主要還是沿用傳統(tǒng)的教育模式，教育理念歲有所改變，對體育教育模式也作出了許多改革，但是由于社會多數(shù)“重文輕體”的傳統(tǒng)思想下，改革成效并不理想。我國體育教育專業(yè)目前多數(shù)學校還是沿用長期以來的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，即課堂教學和實踐教學相結(jié)合的模式，通過課程學習理論知識，通過實踐活動和實習培養(yǎng)學生的動手能力。這樣的學習模式培養(yǎng)人才過于單一，已經(jīng)不能適應社會對體育教育專業(yè)復合型人才的需求。

2.2、課程設置現(xiàn)狀

（1）課程科類設置不合理，課程設置單一，學生可學的知識面狹窄，缺乏時代感，課程內(nèi)容重復累贅；

（2）教學方法上也過于陳舊，雖然一直對體育教育模式有所改革進步，但是大多數(shù)學校依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，脫離了時代；

（3）教材內(nèi)容單一，教輔更新慢，沒有緊跟時代的步伐，嚴重滯后了我國體育教育的發(fā)展；

（4）尤其是專業(yè)課多以競技內(nèi)容為主，對我國民間傳統(tǒng)體育、幼兒體育、運動康復、社會體育、殘疾人體育等內(nèi)容僅是粗淺略講，對培養(yǎng)綜合性的體育人才造成了嚴重阻礙；

（5）課程專業(yè)知識面覆蓋狹窄，忽視了體育教育的特色，忽略其教育的靈活性，沒有根據(jù)社會的變化，將課程設置的有娛樂性、時代性和多樣化。課程設置不能根據(jù)社會實際需要出發(fā)，學生學到的知識與社會脫節(jié)，導致學生就業(yè)后還需要進行二次培訓，使學生在人才市場上沒有特色、沒有創(chuàng)新，沒有競爭力，導致學生“畢業(yè)即失業(yè)”；

（6）對體育教育專業(yè)選修課設置較少，覆蓋面小，學生不能按照自己的興趣進行課程選修，導致學生對選修課興趣不高，降低了學生的學習積極性。選修課、公共基礎課的覆蓋面窄小，特別是對體育休閑、娛樂、旅游、管理、市場營銷等等方面課程的建設不夠，沒有達到學生的學習內(nèi)容的全面性的要求。

2.3、師資力量現(xiàn)狀

（1）目前的體育教育專業(yè)教師多數(shù)是受傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的“單一型”人才，受到之前的教育理念影響、運動技術(shù)的制約，教師所教授內(nèi)容較為單一，內(nèi)容較為陳舊，缺乏對相關(guān)學科知識和體育教育內(nèi)容進行交叉滲透。教師本身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力相對較低，無法培養(yǎng)新的適應社會的復合型體育教育專業(yè)人才；

（2）教師教學方法陳舊，雖然近年來有對教學方法、教學模式有做出改變，但是成效不大，“填鴨式”教育依然明顯可見，忽視學生的主觀能動性，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；

（3）教師管理方式刻板，使學生自主性受到壓制，壓抑學生個性，學生在“看管式”的管理方式上得不到個性的解放，極易導致產(chǎn)生學生逆反心理。

2.4、就業(yè)現(xiàn)狀

（1）體育教育崗位就業(yè)形式嚴峻，越來越多的體育教育專業(yè)人才畢業(yè)后即轉(zhuǎn)換行業(yè)，體育教育專業(yè)面臨著極大的外部挑戰(zhàn)。由于基礎教育近年來緊縮，體育教育人才市場趨于飽和，對體育教師的需求減少；

（2）學生求職心理沒有隨著社會需求改變，較多學生體育教育專業(yè)畢業(yè)后，受到就業(yè)觀念的影響，一昧求聘體育教師崗位，也不愿到缺少體育教師資源的偏遠落后地區(qū)工作，于是紛紛改行，造成了體育教育專業(yè)人才的資源浪費。

3、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對策

3.1、制定適應社會需求的人才培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對體育的需求不再是單一的運動需求，體育逐漸社會化、娛樂化、多元化、生活化。加之近年來體育教育專業(yè)人才就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)問題尖銳，這給體育教育專業(yè)造成了巨大的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)目標逐漸從單一的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識、時代意識、現(xiàn)代體育思想的“厚基礎、高素質(zhì)、高水平”的復合型人才。

3.2、構(gòu)建多元化的教學模式，加大對傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學模式的改革力度

林林總總的教學模式推陳出新，但是教師在教學的時候，最常使用的依然是傳統(tǒng)的教學模式。結(jié)合學生情況、學校情況，設置合理的教學模式，也可多種教學模式相結(jié)合，嘗試最優(yōu)的教學模式。加大對傳統(tǒng)教學模式的改革力度，不一刀切也不能無所改變，站在傳統(tǒng)教育模式的基礎上不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

3.3、優(yōu)化課程設置

（1）課程內(nèi)容設置是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最主要條件，只有合理科學的課程設置，才能更好的培養(yǎng)社會所需的復合型體育人才。精選專業(yè)課程，專業(yè)課程需要做到“少而精”，削減繁復的課程內(nèi)容，內(nèi)容深入體育時代前沿；

（2）增設選修課，設置能與體育教育形成交叉滲透的學科，如增設一些娛樂性強的科目，音樂鑒賞等，把體育教育和音樂交叉滲透。多角度、多方面的培養(yǎng)學生體育教育的全面性；

（3）調(diào)整體育教育的基礎學科，加大對社會體育、傳統(tǒng)人文體育、自然科學等學科的吸收，厚實學生的體育基礎，加寬學生的體育學習口徑；

（4）對傳統(tǒng)的學生評價方式進行改革調(diào)整，重新擬定考評標準，使考核方式、考核內(nèi)容靈活多樣、具有多面性和時代感，考核學生對社會的適應力，通過考核的學生能有迅速的進入工作崗位。

3.4、優(yōu)化師資力量，提高師資整體水平

（1）師資水平對體育教育專業(yè)人才水平有著直接的關(guān)系，想要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的綜合性體育教育專業(yè)人才，必須要有同樣水平的師資力量。教師應根據(jù)社會發(fā)展，通過學習、培訓等方式，提升自己的教育水平、專業(yè)水平，隨著社會的發(fā)展及時調(diào)整教育理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)；

（2）加強體育教師的認證資格制度，重視對教師能力考核，在教育過程中與學生共同進步。

3.5、以職業(yè)能力為向?qū)囵B(yǎng)體育教育專業(yè)人才

由于體育經(jīng)濟的興起，體育教育專業(yè)就業(yè)有了更為豐富的選擇。隨著社會生活生平的提升，對體育工作者的職業(yè)水平要求也逐漸提升，以職業(yè)能力為向?qū)?，突出專業(yè)特色，加深專業(yè)能力，使學生在崗前就擁有較高的職業(yè)水平。

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G812

A

1006-8902-（2017）-12-ZQ

張佳康（1988-），男，漢族，陜西西安人，助教，體育碩士，主要從事體育教育與運動訓練研究。