“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

萬軍玲

（華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州 450046）

“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

萬軍玲

（華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州 450046）

大量教學(xué)實(shí)踐證明，“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑。場境是指在引入具體的概念之前，讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的工作環(huán)境，熟悉現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架是指在場境引入的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)圖按不同的層次將一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來，形成的網(wǎng)絡(luò)圖。該教學(xué)方法有助于在教師、學(xué)生和社會(huì)之間形成不同層次的網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)會(huì)組合成像立交橋一樣的知識(shí)體系。通過將課堂延伸到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中需要解決的具體問題，從而更好地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)圖，系統(tǒng)地構(gòu)建起解決問題的知識(shí)體系，使得自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到很大程度的提升。

教學(xué)模式；創(chuàng)新；場境；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師在日常教學(xué)中有必要改變當(dāng)前教學(xué)方法單一、滿堂灌、呆板、枯燥的教學(xué)方式，積極探索更加靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。筆者嘗試采用“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，取得了良好的效果。

一、“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般均為前幾章集中介紹理論知識(shí)，接著以工業(yè)企業(yè)為例展開對(duì)借貸記賬法的實(shí)務(wù)運(yùn)用。理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用沒有緊密聯(lián)系起來，教師如果按部就班教學(xué)，教學(xué)效果較差，這也是學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)會(huì)計(jì)較難的主要原因之一。實(shí)際上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在重視理論的前提下結(jié)合實(shí)務(wù)練習(xí)來講解效果會(huì)好一些。為了提高教學(xué)效果，筆者將“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。場境是指引入具體的概念之前，通過給學(xué)生發(fā)放記賬憑證、活頁賬等方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作中找到相應(yīng)的位置，便于很快進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架是指在場境引入的基礎(chǔ)上，在教學(xué)環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)圖按不同的層次將一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來，實(shí)踐環(huán)節(jié)可與由不同公司的業(yè)務(wù)流程形成的網(wǎng)絡(luò)圖聯(lián)系起來。運(yùn)用這種教學(xué)模式，最終在教師和學(xué)生、學(xué)生和社會(huì)、社會(huì)和教師之間又形成不同層次的網(wǎng)絡(luò)。這樣，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)就是立體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生由課堂延伸到社會(huì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，通過解決現(xiàn)實(shí)場境中遇到的一個(gè)個(gè)問題，提高自身的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，對(duì)問題解決方法的歸納總結(jié)又回到理論教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)熟悉了會(huì)計(jì)工作流程，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，由此會(huì)發(fā)現(xiàn)理論方法的局限性，進(jìn)而做深入分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力和勇于質(zhì)疑的懷疑精神。通過這種方法的訓(xùn)練，學(xué)生看到事物的一部分就會(huì)聯(lián)想到整體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式具體實(shí)施方案

（一）教學(xué)工作安排方面

“場境+網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”模式涉及多個(gè)方向，從教材的選取、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、備課到教學(xué)實(shí)施等。有時(shí)需要深入不同性質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，就需要加強(qiáng)任課教師、教研室之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的積極性主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)計(jì)劃的編制等工作上相互合作，反復(fù)斟酌，不斷修訂和完善各模塊的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，努力營造積極討論、學(xué)習(xí)交流的氛圍。教師之間可共享科研、教學(xué)改革和創(chuàng)新成果，從而打破閉門造車、單打獨(dú)斗的封閉教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師將教學(xué)改革與科研項(xiàng)目相結(jié)合，教師可運(yùn)用科研經(jīng)費(fèi)支撐教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)改革的順利實(shí)施。定期召開任課教師碰頭會(huì)，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不同教師之間尤其是不同教研室的教師之間的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架知識(shí)體系對(duì)于下一步教學(xué)工作的順利開展，將是一個(gè)有力的保障。

（二）日常教學(xué)方面的具體應(yīng)用

“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)法實(shí)施過程中，場境的導(dǎo)入非常關(guān)鍵。比如在講會(huì)計(jì)科目和賬戶這一部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示手工會(huì)計(jì)工作填制的記賬憑證，記賬憑證中包含總賬科目和明細(xì)科目，然后給學(xué)生展示手工會(huì)計(jì)工作登記賬簿中的賬頁，賬頁的左上角或右上角有會(huì)計(jì)科目和編號(hào)，賬本扉頁的目錄部分又會(huì)涉及到會(huì)計(jì)科目。會(huì)計(jì)科目有總分類科目和明細(xì)分類科目，學(xué)生不好理解，可在場境中展示總賬和明細(xì)賬，以提醒學(xué)生注意這兩類賬本對(duì)應(yīng)的就是總分類科目和明細(xì)分類科目。又如賬戶就是根據(jù)會(huì)計(jì)科目在賬本中開設(shè)的記賬單元，賬戶的名字就是會(huì)計(jì)科目，賬戶名字位置還是利用場境教學(xué)，展示賬頁，賬頁的左上角或右上角就是會(huì)計(jì)科目。會(huì)計(jì)科目僅僅是一個(gè)名字，而賬戶根據(jù)會(huì)計(jì)科目開設(shè)，具有一定的格式，格式是什么，就是學(xué)生手里的賬頁的具體格式。通過場境展示，學(xué)生接觸到實(shí)物，對(duì)賬戶的直觀印象就大大加深了。學(xué)生如果對(duì)會(huì)計(jì)分錄理解還有難度，教師仍然可以采用場境引入的方式，拿出手工會(huì)計(jì)工作填制的記賬憑證，引導(dǎo)學(xué)生將理論上的會(huì)計(jì)分錄和登記記賬憑證的過程聯(lián)系在一起理解，如果再能收集到不同會(huì)計(jì)主體的憑證、賬頁的復(fù)印件之類的會(huì)計(jì)資料，學(xué)生會(huì)更容易融入場境。

有了場境的導(dǎo)入做鋪墊，具體講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再引入網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架圖將一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。具體操作步驟是：首先找到網(wǎng)絡(luò)主線，然后在主線上添加分支。會(huì)計(jì)分錄的主線是會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)科目，在這條主線上又延伸出各種類型的具體項(xiàng)目，做分錄的過程就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的不同，選擇合適的會(huì)計(jì)科目把它登記到會(huì)計(jì)憑證中，然后再登記賬簿。登記賬簿的過程還要用到會(huì)計(jì)科目。選擇合適會(huì)計(jì)科目并把它登記在正確的記賬方向，就是賬戶結(jié)構(gòu)的問題。賬戶的結(jié)構(gòu)如何涉及到會(huì)計(jì)等式知識(shí)，會(huì)計(jì)等式里面六大會(huì)計(jì)要素在等式中的位置決定了賬戶的具體結(jié)構(gòu)如何，這樣下去，一環(huán)套一環(huán)，就會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大網(wǎng)絡(luò)，從而把零碎的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)體系，讓學(xué)生在身臨其境的場境下消化吸收所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

該方法以培養(yǎng)學(xué)生場境構(gòu)建、解決實(shí)際問題能力和提升創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以教學(xué)促進(jìn)科研，科研反饋教學(xué)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。通過場境引入和網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)行，完成發(fā)現(xiàn)問題能力—專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力—專業(yè)知識(shí)能力總結(jié)提升—綜合決策和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，很多學(xué)校已針對(duì)不同專業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，這只是外在條件，同時(shí)要加大校內(nèi)會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，模擬不同會(huì)計(jì)主體，如企業(yè)、銀行、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)部門等的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將不同會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過場境引入，引導(dǎo)學(xué)生將所涉及到的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，用所學(xué)知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，再回頭用同樣的思路去解決，在這一個(gè)個(gè)的過程中不斷提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的能力。

三、結(jié)語

“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。該模式圍繞場境引入、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，在教師、學(xué)生、社會(huì)之間搭建了縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生參與到教學(xué)工作中。學(xué)生在參與的過程中既有發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力，又有解決問題的壓力。在教學(xué)中，筆者所在學(xué)院先后在會(huì)計(jì)電算化、物流、市場營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)運(yùn)用“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)法進(jìn)行了有益探索，取得了顯著成效。實(shí)踐證明，“場境+網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架”教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，也有助于提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］方佳敏.支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2013（1）.

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［4］楊久利.支架式教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

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The Application of the Teaching Model of“environment+network architecture”in Basic Accounting Teaching

WAN Jun-ling

(School of Management and Economics,North China

University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450046,China)

"Environment+network architecture"teaching model has proved by lots of teaching practices to be an important method to achieve basic accounting teaching innovation.Environment is the working scene introduced to students before the related concepts is explained,which can greatly help students be familiar with the accounting process.Network architecture refers to concatenate all kinds of knowledge by network diagrams to form a map,which is based on the introduction of relevant concepts.This kind of teaching model can help teachers,students and society to form different networks which is like an overpass.By spreading the class into the bigger environment of society,it is much easier for student to find what they should learn, and it helps to form knowledge networks,to build relevant concept architectures and to greatly improve their practice capacities and innovative spirit.

teaching model;innovation;environment;network architecture

G424

A

1673-2022（2017）01-0042-03

2016－11－26

河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究項(xiàng)目（GZS204）階段性成果

萬軍玲（1981-），女，河南西平人，助教，碩士，研究方向?yàn)楣纠碡?cái)和水資源管理。