增強(qiáng)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效之對策*

程光德,高 慧

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430072；2.湖北省社會科學(xué)院，湖北 武漢 430077)

增強(qiáng)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效之對策*

程光德1,高 慧2

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430072；2.湖北省社會科學(xué)院，湖北 武漢 430077)

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程體系不健全、教學(xué)方法和考核方式革新不夠、只進(jìn)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)、只扶持少數(shù)研究生成功創(chuàng)業(yè)等問題，提出了可行的對策建議，即為增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效，應(yīng)從六個方面進(jìn)行：進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育戰(zhàn)略意義的認(rèn)識；構(gòu)建合理分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育課程體系；建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育教師隊伍；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實踐平臺；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育綜合服務(wù)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育效果動態(tài)評價體系。

高校；研究生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為順應(yīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界潮流，1996年教育部頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2002年教育部確定浙江大學(xué)等9所高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先行試點。經(jīng)過20多年的積極探索，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育取得了一定的成績，但仍存在諸多問題，需要進(jìn)一步深化改革[1]。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在的問題

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在的問題集中體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確、課體系不健全、教學(xué)方法和考核方式革新不夠、只進(jìn)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)、只扶持少數(shù)研究生成功創(chuàng)業(yè)等問題等五個方面。

一是培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育中最值得重視的問題。不立規(guī)矩，不成方圓。產(chǎn)品有了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能保證合格適銷。人才培養(yǎng)更需要先有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)百年樹人的目標(biāo)。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“修訂實施博士、碩士學(xué)位基本要求，明確研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求……”，“不同層次、類型、區(qū)域高校要結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。”[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育雖然探索多年，但涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題是顯而易見的。首先，幾乎沒有高校出臺明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有極少數(shù)高校出臺了本校“創(chuàng)新型”或“創(chuàng)業(yè)型”研究生教育管理暫行辦法，但這極少數(shù)創(chuàng)新型或創(chuàng)業(yè)型研究生教育管理暫行辦法中，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要么根本沒有進(jìn)行闡釋，要么闡釋得很模糊；其次，國家、省級教育主管部門對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也沒有專門明確的闡釋。標(biāo)準(zhǔn)不明確就會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，在實際工作中既沒有方向也沒有檢驗工作成效的依據(jù)。

二是研究生課程體系不健全。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育課程體系是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究生人才不可或缺的基礎(chǔ)與前提?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源?！盵2]不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，不注重加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有面向全體學(xué)生開創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，或者雖然開設(shè)了幾門課程但并沒有納入學(xué)分管理，更沒有形成科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的高校更是寥寥無幾。

三是研究生教學(xué)方法和考核方式革新不夠。新穎的教學(xué)方法和合理的考核方式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生培養(yǎng)模式至關(guān)重要。目前，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生課堂教學(xué)中開展了討論式、小班化教學(xué)，但啟發(fā)式教學(xué)覆蓋面小、參與式教學(xué)使用更少。不少教師“憑老本”授課，沒有把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)研究生的批判性和創(chuàng)造性思維，不注重激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。很多高校不能為研究生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源。同時，對研究生考試考核內(nèi)容和方式仍沿用“一張卷子”、“一篇論文”等老辦法，在研究生考試考核內(nèi)容和方式上，不注重考查研究生運用知識分析、解決問題的能力。

四是只進(jìn)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)。不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育中只進(jìn)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變?！盵2]。從該實施意見來看， “多學(xué)科交叉培養(yǎng)”的確是創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制的重要內(nèi)容。因此不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育改革中，把主要精力放在多學(xué)科交叉培養(yǎng)上了。盡管如此，但是《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也同樣指出：“探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制……探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制”。[2]很顯然，“多學(xué)科交叉培養(yǎng)”[3]與“需求導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)”及“協(xié)同育人培養(yǎng)”都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新機(jī)制?！岸鄬W(xué)科交叉培養(yǎng)”僅僅是高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究生人才培養(yǎng)新機(jī)制之一，不是高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究生培養(yǎng)模式的全部內(nèi)容。要形成有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育，須對“多學(xué)科交叉培養(yǎng)”、“需求導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)”及“協(xié)同育人培養(yǎng)”三種創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制都要進(jìn)行全方面、多角度、寬領(lǐng)域地嘗試和改革。

五是只扶持少數(shù)研究生成功創(chuàng)業(yè)。絕大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育中只扶持少數(shù)研究生成功創(chuàng)業(yè)。其主要表現(xiàn)就是高校也按照教育主管部門要求，做到了“機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位，但是“四個到位”的機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費沒有面向全體研究生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，而是只幫扶指導(dǎo)少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、或者是少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率大的研究生。這類高校在實踐上，對其他被認(rèn)為無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的研究生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率小的研究生不關(guān)注，對大多數(shù)研究生僅是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而已。這類高校只是企求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育效果“短、平、快”，渴望盡快出教育政績。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在問題的原因

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在上述五個問題的原因主要是理論上沒有徹底厘清何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育之所以存在諸多問題，從理論上看，就是沒有徹底理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是什么”。對于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的高校還停留在過去所講的“創(chuàng)業(yè)”階段，認(rèn)為只是換了個說法，換湯不換藥；有的高校將其理解為“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡而言之，是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育，既要在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，也要在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新；創(chuàng)新是核心，創(chuàng)業(yè)是載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育，就是基于知識的傳承，集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為一體的教育，是一種全新的教育，這種教育會使學(xué)生通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和實現(xiàn)，把從獲取知識，到能力轉(zhuǎn)化，再到成就事業(yè)，最終奉獻(xiàn)社會、實現(xiàn)自我這樣一個漫長的過程大大縮短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然效果是從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的本義出發(fā)，主動適應(yīng)時代要求，支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，造就經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力，培育經(jīng)濟(jì)新形態(tài)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)新需求；支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，弘揚創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，推進(jìn)思想創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等。以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促經(jīng)濟(jì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實然效果應(yīng)包括教育獲得感和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度。對學(xué)生而言就是教育獲得感，集中體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)意、構(gòu)想、成果、專利、產(chǎn)品、團(tuán)隊、市場、效益、企業(yè)等。這個標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高校研究生教育要直接為學(xué)生創(chuàng)造價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)實的獲得感。對社會而言就是經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度，集中體現(xiàn)為產(chǎn)生或衍生于大學(xué)的科技企業(yè)、經(jīng)濟(jì)效益、就業(yè)人數(shù)、科技成果轉(zhuǎn)化以及新的產(chǎn)品、新的產(chǎn)業(yè)、新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)等。這個標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高校的教育要直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接貢獻(xiàn)。

三、增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育的措施

基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育存在問題及其原因，為增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育的實效，可從以下六個方面嘗試：

第一，進(jìn)一步提高對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育戰(zhàn)略意義的認(rèn)識。

提高對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育戰(zhàn)略意義的認(rèn)識，是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效的前提。關(guān)于國家為什么實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育，有的高校認(rèn)為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育主要目的就是要解決研究生“就業(yè)難”的困境?！熬蜆I(yè)論”是眾所周知的，自高校連年擴(kuò)招后，研究生的就業(yè)也一直存在“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“就業(yè)論”聯(lián)系起來也就不足為奇。有的高校認(rèn)為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育充其量就是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！敖?jīng)濟(jì)論”也的確是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育的重要因素，但這并不是最重要的原因。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育最重要的原因是國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，即“戰(zhàn)略論”。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》首先就指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！盵2]。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已提升為國家戰(zhàn)略并逐漸普及，市場經(jīng)濟(jì)的決定性地位和依法治國已形成共識并上升為國策，個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為必須而且成為可能。與此同時，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高等教育質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)等關(guān)乎大學(xué)生存和發(fā)展的熱點和難點問題，亟需有效破解。因此，高等教育需要與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，高校需要加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大的人才智力支撐。高校各級領(lǐng)導(dǎo)、各個部門、教師、研究生等應(yīng)進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“戰(zhàn)略論”認(rèn)識，真正厘清國家為什么實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡可能在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生培養(yǎng)中全盤考慮創(chuàng)新，系統(tǒng)設(shè)計改革，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

第二，構(gòu)建合理分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育課程體系。

建立全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生課程體系是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育的實效的基礎(chǔ)。高校應(yīng)建設(shè)層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生課程體系，滿足不同研究生需求。一是圍繞通識教育課程體系，開設(shè)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類選修課程和必修課程，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識[4]；二是圍繞各院系專業(yè)核心課程體系，從學(xué)科專業(yè)與行業(yè)發(fā)展趨勢入手，依托實驗室、科研基地開設(shè)項目研發(fā)訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類特色課程，引導(dǎo)研究生掌握項目研究路徑與方法，提高基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；三是基于創(chuàng)業(yè)管理學(xué)位教育，開發(fā)創(chuàng)業(yè)管理知識課程模塊，能力課程模塊、實踐課程模塊等，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生專門人才[5]。

第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育教師隊伍。

名師出高徒。建設(shè)一支專兼職結(jié)合、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育教師隊伍是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效的關(guān)鍵。一是夯實校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。選派管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)教師等已有教師參加全國及省市各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高校內(nèi)已有師資力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)。二是邀請杰出校友或聘請成功創(chuàng)業(yè)者、投資家、企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀代表到高校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生課程，作創(chuàng)業(yè)報告等。儲備上述兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育師資力量人才庫[6]。

第四，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實踐平臺。

理論最終應(yīng)解決實際問題。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實踐平臺是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效的第四個重要條件。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育需要理論知識的輸入，更需要實踐的訓(xùn)練。著眼于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實踐平臺。高校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。高校除了開展覆蓋全體研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技文化節(jié)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造全校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)熱情[7]，還應(yīng)從三個方面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實踐平臺。一是扶持一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究生社團(tuán)。高校應(yīng)著力建設(shè)覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的研究生科技類社團(tuán)，使每一個研究生能找到與個人興趣相結(jié)合的“科創(chuàng)小組”，開展活動和交流；加強(qiáng)在校研究生創(chuàng)業(yè)協(xié)會能力建設(shè)，引導(dǎo)協(xié)會開展小微化、普惠性、廣覆蓋的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。二是建設(shè)一批院級“創(chuàng)客空間”。高校應(yīng)加強(qiáng)“創(chuàng)客空間”[8]建設(shè)，鼓勵各教學(xué)單位利用現(xiàn)有的各種實驗室、訓(xùn)練中心、科研基地等，獨立申報或聯(lián)合申報突出學(xué)科交叉的“創(chuàng)客空間”，高校應(yīng)每年投入專項經(jīng)費支持“創(chuàng)客空間”硬件投入和活動開展，對“創(chuàng)客空間”的指導(dǎo)老師給予工作量認(rèn)定，對作出突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師給予精神和物質(zhì)獎勵。三是完善創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。高校應(yīng)進(jìn)一步改善創(chuàng)業(yè)園硬件建設(shè)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)園咨詢服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、融資服務(wù)、中介服務(wù)、信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)水平；促進(jìn)創(chuàng)業(yè)園與實踐教學(xué)緊密結(jié)合[9]，使創(chuàng)業(yè)園成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地。

第五，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育綜合服務(wù)。

高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育綜合服務(wù)是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效的第五個重要條件。高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，聯(lián)合教務(wù)處、研究生院、科技發(fā)展研究院、學(xué)生工作處等部門出臺各項鼓勵研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系[10]，為研究生提供綜合服務(wù)。一是為全體研究生提供教育服務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神；二是為部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的研究生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)；三是為已經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究生提供政策咨詢、法律顧問、資金引入等服務(wù)。同時，應(yīng)根據(jù)不同研究生在不同階段的需求，提供有針對性的特殊服務(wù)。

第六，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育效果動態(tài)評價體系。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育效果動態(tài)評價體系是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育實效的第六個重要條件。高校要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育中存在的問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育各項任務(wù)完成程度、水平與實現(xiàn)效果，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教育效果適當(dāng)評價和考核目標(biāo)，并切實可行，不斷改進(jìn)。評價體系中對研究生而言，應(yīng)側(cè)重于評價其有無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神強(qiáng)弱等；評估其在企業(yè)管理等方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有實質(zhì)性提高。評價體系中對教師而言，應(yīng)側(cè)重于評價其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生教學(xué)結(jié)果，包括教學(xué)內(nèi)容的前沿性、實踐性；是否積極引進(jìn)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課、微課；是否運用了新的教學(xué)手段和方法等。對研究生和教師的測評可提供問卷調(diào)查、網(wǎng)上答題、召開座談會等多種形式進(jìn)行。

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G643

A

10.3963/j.issn.1671-6477.2017.06.0025

2017-05-10

程光德(1974-)，男，河南省信陽市人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事世界社會主義運動、高等教育管理、思想政治教育等研究；

高 慧(1981-)，女，河南省駐馬店市人，湖北省社會科學(xué)院助理研究員，博士，主要從事高等教育管理、科技與教育評價研究。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“我國高校‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型’研究生教育研究” (2017VI039)

(責(zé)任編輯 文 格)