和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)雙語教育存在的問題及對(duì)策

布合麗切木·艾比布拉 馬合木提·木沙

(和田地區(qū)教育局、和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處)

和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)雙語教育存在的問題及對(duì)策

布合麗切木·艾比布拉 馬合木提·木沙

(和田地區(qū)教育局、和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處)

隨著和田地區(qū)雙語教育普及與發(fā)展，和田基礎(chǔ)教育有了根本性的變化。雙語教育作為一種新的嘗試，在實(shí)施過程中取得了良好的社會(huì)效益，但由于各縣市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)施雙語教育的條件存在差距，使部分區(qū)域雙語教育沒有達(dá)到預(yù)期教育目的，尤其是農(nóng)村中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量使人感到擔(dān)憂，本文主要研究和田農(nóng)村雙語教育的實(shí)際問題，提出相應(yīng)解決策略。

和田地區(qū);鄉(xiāng)村中小學(xué); 雙語教育差距

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)西南部。根據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)全地區(qū)總?cè)丝?25.82萬人，其中維吾爾族人口為217.16萬人，占96.3%、是維吾爾族集中聚居的地區(qū)，和田地區(qū)從2004年開始在各縣市及農(nóng)村中小學(xué)中推行雙語教育，逐年擴(kuò)大雙語教育的規(guī)模。雙語教育的實(shí)施及普及使和田地區(qū)教育教學(xué)發(fā)生了巨大變化，既有可喜的成效，也存在一些值得思考的實(shí)際問題，其中農(nóng)村中小學(xué)的雙語教育存在的問題比較突出，因此，改善此問題就顯得尤為重要。

一、和田地區(qū)雙語教育基本情況

和田地區(qū)2016年各類學(xué)校共有1321所(包括12所中職學(xué)校)，在校學(xué)生538502名、其中少數(shù)民族學(xué)生占95%以上，在校雙語班學(xué)生334836名，占62%。具體有：雙語幼兒園481所，3343個(gè)教學(xué)班，在園雙語幼兒121745名，占95.8%；小學(xué)673所，7453個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生252119名，其中雙語班學(xué)生172464名，占68%；初中135所，2241個(gè)教學(xué)班，學(xué)生91877名，其中雙語班學(xué)生30079名，占32.7%；普通高中18所，861個(gè)教學(xué)班，學(xué)生40822名，其中雙語班學(xué)生9626名，占23.5%。中職學(xué)校有12所，在校學(xué)生26365名，其中雙語班學(xué)生922名。全地區(qū)教職工人數(shù)共有31036名，其中專任教師有29523名，少數(shù)民族專任教師26046名，占88%。具體有：幼兒園教職工人數(shù)有4059名，其中專任教師有3939名，少數(shù)民族專任教師3432名，教師與學(xué)生的比例1:32；小學(xué)教職工人數(shù)有13629名，其中專任教師有12757名，少數(shù)民族專任教師11321名，教師與學(xué)生的比例1:19；初中教職工人數(shù)有9291名，其中專任教師有9023名，少數(shù)民族專任教師8222名，教師與學(xué)生的比例1:10；普通高中教職工人數(shù)有3230名，其中專任教師有3076名，少數(shù)民族專任教師2447名，教師與學(xué)生的比例1:13；中職學(xué)校教職工人數(shù)有716名，其中專任教師有625名，少數(shù)民族專任教師544名，教師與學(xué)生的比例1:42。從上述數(shù)據(jù)可以看出和田教育的主體是接收雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生而且這些學(xué)生80%以上都來自農(nóng)村。

二、和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)雙語教育存在的主要問題和主要原因分析

(一)縣市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語教育基礎(chǔ)條件不均衡、雙語教育效果有較大差距

2004年來，和田地區(qū)雙語教育在規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量上不斷提升，但市、縣及鄉(xiāng)村各級(jí)學(xué)校在師資、設(shè)備、環(huán)境等方面有明顯的差距，教育水平與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出各縣、市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村之間的不平衡?？h直學(xué)校雙語教育環(huán)境相比市直學(xué)校雙語教育環(huán)境差，農(nóng)村中小學(xué)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)縣直中小學(xué)較差。城市內(nèi)由于居住一定的漢族人口，市內(nèi)學(xué)生與漢語接觸的機(jī)會(huì)比較多，雙語學(xué)習(xí)比較方便，在縣城和農(nóng)村的孩子只是課堂上學(xué)習(xí)漢語，學(xué)校里用漢語和老師交流，而放學(xué)回家后幾乎不用或不接觸漢語，因此漢語學(xué)習(xí)及雙語學(xué)習(xí)效果相對(duì)差。這些因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村雙語教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也導(dǎo)致了縣與縣、校與校之間雙語班的成績(jī)不均衡，教學(xué)質(zhì)量差距較大的現(xiàn)象。

(二)雙語教師數(shù)量不足，素質(zhì)與教學(xué)能力有待提高

1.各級(jí)中小學(xué)缺少合格的雙語教師，提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量的難度較大。

目前和田地區(qū)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍與學(xué)生數(shù)量相比，雙語師生比明顯達(dá)不到要求，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校及其分校，雙語師生比嚴(yán)重失調(diào)、雙語教師極為欠缺、甚至存在1個(gè)班的所有雙語課程只有一名教師擔(dān)任現(xiàn)象。對(duì)雙語教育的要求來說，雙語教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能和必須具備漢語與少數(shù)民族語言同時(shí)表達(dá)專業(yè)術(shù)語的能力。而目前和田地區(qū)各級(jí)學(xué)校師資隊(duì)伍中兩種以上語言精通的教師極為缺少。在大力推進(jìn)雙語教育的階段，和田地區(qū)85%以上的雙語教師是少數(shù)民族老師，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)除漢語課程教師為漢族教師外，其他專業(yè)課教師幾乎為少數(shù)民族教師，這些少數(shù)民族雙語教師，在雙語教育推行之前都以民語授課，他們的漢語水平達(dá)不到雙語授課要求。雖然后來一部分經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)到雙語授課，但大多數(shù)教師是通過自學(xué)轉(zhuǎn)到雙語授課，教學(xué)模式、課堂思維、教學(xué)語言難以一下子轉(zhuǎn)變。尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師，雙語授課能力有限，一時(shí)難以補(bǔ)充符合雙語要求的師資接替他們。有相當(dāng)一部分專業(yè)素質(zhì)較好的教師因語言不過關(guān)，未能達(dá)到第二語言思維的要求，在雙語授課的講臺(tái)上難以發(fā)揮自己教學(xué)上的亮點(diǎn)。另一方面，各級(jí)學(xué)校任教的大部分漢族教師能夠使用漢語言組織教學(xué)，但由于維吾爾語水平不過關(guān)，除漢語課程之外其它專業(yè)課程中與學(xué)生互動(dòng)效果不是特別好?？傊?，和田地區(qū)各級(jí)學(xué)校中能夠利用兩種語言組織教學(xué)且具有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合格教師比較少。

2.農(nóng)村學(xué)校雙語教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

由于農(nóng)村中小學(xué)各方面的條件比較差，留不住優(yōu)秀的雙語老師。一是教師數(shù)量與質(zhì)量上都存在“強(qiáng)出弱進(jìn)”現(xiàn)象，有能力的骨干教師有機(jī)會(huì)調(diào)到條件較好的縣、市內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)、教育行政部門或其他崗位。反之有一部分重點(diǎn)中小學(xué)沒有立足點(diǎn)的教師被派或下放到農(nóng)村中小學(xué)。二是年輕教師“孔雀東南飛”現(xiàn)象比較突出，相當(dāng)一部分教師把農(nóng)村中小學(xué)作為跳板先解決就業(yè)，而后利用“讀書深造”“升學(xué)”等方法攻讀本科、碩士研究生、博士研究生等，讀完后就另找條件較好的工作崗位遠(yuǎn)走高飛。而農(nóng)村中小學(xué)引進(jìn)教師時(shí)只能引進(jìn)大中專畢業(yè)生，甚至有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的崗位沒人報(bào)考。三是因抽調(diào)、借調(diào)、長(zhǎng)期病假等原因農(nóng)村部分中小學(xué)教師長(zhǎng)期不在崗。四是農(nóng)村中小學(xué)工作不到10年辭職現(xiàn)象普遍存在。

3.雙語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理。

目前和田地區(qū)教師隊(duì)伍中，研究生學(xué)歷的占1%，本科學(xué)歷的站28%，大專及歷的占62%，中專學(xué)歷的占8%，高中學(xué)歷教師占1%。在大專及以上學(xué)歷的教師中相當(dāng)一部分未受過正規(guī)的師范教育，是通過函授、自考等方式取得的第二學(xué)歷。另外，和田地區(qū)師資隊(duì)伍中非師范院校畢業(yè)的教師，后來通過自學(xué)獲取教師資格證的教師比重占師資隊(duì)伍的1/3以上。職稱結(jié)構(gòu)上看，一是高級(jí)職稱教師隊(duì)伍欠缺，大部分教師以中級(jí)職稱退休現(xiàn)象比較普遍。二是高級(jí)職稱教師的分布不均衡，高級(jí)職稱教師集中在市中心及縣城中小學(xué)，而偏遠(yuǎn)中小學(xué)高級(jí)職稱教師非常欠缺。

4.雙語教師素質(zhì)與教學(xué)能力有待提高。

和田地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雙語教育師資隊(duì)伍的發(fā)展深受歷史條件、社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及教育管理制度不健全、管理模式不科學(xué)等實(shí)際問題影響，雙語教師教育教學(xué)的能力及對(duì)待教學(xué)的態(tài)度都有待提升，工作不講究效率、缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、敬業(yè)精神不強(qiáng)。由于大部分市縣以及農(nóng)村中小學(xué)缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教育管理機(jī)制，使教師的師德建設(shè)只停留在幾次學(xué)習(xí)或者幾項(xiàng)活動(dòng)的完成層面上，沒有被各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，師德師風(fēng)獎(jiǎng)懲力度不夠，缺乏實(shí)效性。作風(fēng)渙散、本職工作安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取；不注意師表形象、不分場(chǎng)合、不看大局；缺乏愛心，不尊重學(xué)生，隨意體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊，侮辱學(xué)生人格等現(xiàn)象。還有一部分教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下存在伺機(jī)改行意圖，因而難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。這些問題的存在，不但影響了和田地區(qū)雙語教師隊(duì)伍的總體形象和聲譽(yù)，而且影響了雙語教師教學(xué)能力的提高，影響了教學(xué)的質(zhì)量與民族教育的發(fā)展。

(三)語言環(huán)境對(duì)雙語教育的影響

和田地區(qū)農(nóng)村居民98%以上是少數(shù)民族，家庭及各種社會(huì)交往都用少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，漢語言的普及率非常低，在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都是少數(shù)民族學(xué)生、教師大多數(shù)都是少數(shù)民族，因此日常教學(xué)和教育活動(dòng)均使用少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，而對(duì)學(xué)生來說漢語教學(xué)作為一門語言課程從小學(xué)一直學(xué)到高中畢業(yè)，但學(xué)生在漢語課程與雙語授課課程使用漢語外，與漢語接觸得很少，漢語學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，完全被封閉在本民族的語言環(huán)境里。再加上民族中小學(xué)絕大多數(shù)漢語課老師為少數(shù)民族教師，這些教師大多數(shù)的漢語水平不過關(guān)，學(xué)生學(xué)來的漢語就不標(biāo)準(zhǔn)。

(四)雙語培訓(xùn)條件還有待改善

和田地區(qū)中小學(xué)雙語教師的培訓(xùn)主要采取對(duì)口支援省市、新疆教育學(xué)院、和田地區(qū)教育學(xué)院培訓(xùn)。其中地區(qū)外的培訓(xùn)因受名額限制派出去的教師不多，而和田教育學(xué)院主要承擔(dān)大部分雙語教師的培訓(xùn)任務(wù)。和田教育學(xué)院的培訓(xùn)條件相比其他地區(qū)培訓(xùn)條件比較薄弱，培訓(xùn)師資不足、培訓(xùn)部門部分師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、知識(shí)老化，培訓(xùn)理念滯后、培訓(xùn)形式過于簡(jiǎn)單，培訓(xùn)教材針對(duì)性不強(qiáng)，直接影響對(duì)雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙語教師培訓(xùn)班學(xué)員對(duì)本地的培訓(xùn)效果不太滿意。學(xué)員反映培訓(xùn)形式單一，課程內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)單調(diào)、乏味，難以啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

(五)現(xiàn)代教學(xué)資源利用率不高，對(duì)雙語教育的促進(jìn)作用有限

隨著教育信息化不斷推進(jìn)與雙語教育的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源平臺(tái)不斷開發(fā)，各門課程雙語教學(xué)資源不斷豐富與完善。目前和田地區(qū)雙語遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目覆蓋率已達(dá)到75%以上，但由于大部分農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不足、學(xué)科教師信息技術(shù)知識(shí)的缺乏、對(duì)遠(yuǎn)程教育資源不熟悉等原因，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不會(huì)用、不愿用的現(xiàn)象依然比較突出?？梢姾吞锏貐^(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師以現(xiàn)代教學(xué)資源來促進(jìn)雙語能力非常有限。

三、幾點(diǎn)思考和建議

(一)縮小縣市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語教育差距、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育公平

適當(dāng)調(diào)整公共教育資源投資方向，采取多種方式籌集資金，重點(diǎn)支持基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村中小學(xué)。目前黨中央及自治區(qū)、對(duì)口支援省市對(duì)和田教育已經(jīng)加大了投入力度，但教育財(cái)政困難的情況下只靠政府投資難以解決農(nóng)村中小學(xué)硬件建設(shè)需求，因此教育行政部門應(yīng)該想方設(shè)法爭(zhēng)取部分社會(huì)項(xiàng)目投資，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)、地方政府及企業(yè)投資，以社會(huì)資助來改變農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)狀，縮進(jìn)與中心城市中小學(xué)的差距，體現(xiàn)教育公平。

(二)保證農(nóng)村中小學(xué)雙語教師的需求、加強(qiáng)雙語師資建設(shè)

1.嚴(yán)格執(zhí)行編制設(shè)置相關(guān)文件要求、保證農(nóng)村中小學(xué)師生比的編制需求

農(nóng)村學(xué)校編制核定工作是關(guān)系到和田農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題，也是和田農(nóng)村中小學(xué)雙語教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。為了保證編制核定與實(shí)際需求相符，必須實(shí)行編制管理中心下移，將編制管理權(quán)限下放到縣級(jí)管理部門。省級(jí)部門根據(jù)中央文件要求定編指導(dǎo)性意見，地方根據(jù)省級(jí)定編指導(dǎo)性意見監(jiān)督與審核縣市編制核定情況?？h市要根據(jù)本地生源變化情況核定所屬各學(xué)校實(shí)際教職工編制，并報(bào)上級(jí)部門備案。在農(nóng)村中小學(xué)的編制核定工作中，要充分考慮教學(xué)班多，生源分散等特點(diǎn)，政策上必須向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，適當(dāng)降低農(nóng)村師生比例標(biāo)準(zhǔn)要求，以保證農(nóng)村學(xué)校雙語師資的基本需求。

2.出臺(tái)優(yōu)惠政策提高雙語教師的待遇，切實(shí)留住雙語人才

提高農(nóng)村雙語教師的工資待遇及福利，進(jìn)一步完善農(nóng)村雙語教師收入政策，政策中必須保證農(nóng)村中小學(xué)教師收入比縣內(nèi)、市內(nèi)教師收入高10%-20%，以此，可以緩解和田農(nóng)村雙語教師流失，激發(fā)農(nóng)村雙語教師隊(duì)伍積極性。及時(shí)出臺(tái)針對(duì)雙語教師的績(jī)效工資考核、量化考核方案及雙語教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲制度、真正做到優(yōu)師優(yōu)酬，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，切實(shí)調(diào)動(dòng)雙語教師的工作熱情，并在農(nóng)村雙語教師職稱評(píng)聘上應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

3.努力提高雙語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡量均衡各類教師職稱層次

一是提高雙語教師引進(jìn)學(xué)歷要求，嚴(yán)審專業(yè)對(duì)口性與師范性、嚴(yán)抓教師資格證辦理環(huán)節(jié)。二是鼓勵(lì)并支持在編教師升學(xué)深造，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的實(shí)行限期達(dá)標(biāo)或脫離講臺(tái)從事教學(xué)服務(wù)業(yè)務(wù)。三是適當(dāng)降低雙語教師職稱門檻、崗位聘用優(yōu)先考慮雙語教師。四是職稱評(píng)審部門在職稱評(píng)審政策上針對(duì)性地傾斜偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)，尤其是職稱指標(biāo)下達(dá)過程中重點(diǎn)考慮。五是縣域內(nèi)實(shí)施教師資源共享制度，保持各類學(xué)校職稱比例均衡，突破高級(jí)職稱人員靠近“中心”現(xiàn)狀。

4.加強(qiáng)雙語教師師德修養(yǎng)，保證雙語教育教學(xué)的質(zhì)量

雙語教育的發(fā)展應(yīng)該以教師素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，而教師素質(zhì)提高以師德為依托。師德是支配教師職業(yè)行為的思想基礎(chǔ)，要加強(qiáng)和田地區(qū)雙語師資隊(duì)伍師德必須做到以下幾點(diǎn)：一是要抓好教師引進(jìn)入口，杜絕非師范類人員及達(dá)不到雙語教育要求的人員進(jìn)入教育管理部門及教學(xué)一線。二是對(duì)于現(xiàn)有人員及教師加強(qiáng)師德教育培養(yǎng)。采取派出去學(xué)習(xí)和在崗模式，發(fā)揮師范類院校、教育界專家及名師的作用廣泛開展師德修養(yǎng)教育、大力普及教育理論及理念，使每個(gè)教師要正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)反思教學(xué)行為、學(xué)會(huì)研究雙語教育、學(xué)會(huì)提高教學(xué)技能；牢記肩負(fù)使命，熱愛教育事業(yè)、具備奉獻(xiàn)精神，做到照亮別人；把握教學(xué)規(guī)律，要做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)手段恰當(dāng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)育人、服務(wù)育人、管理育人。三是嚴(yán)抓教學(xué)一線教師師德考核，對(duì)于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中師德端正、成績(jī)突出教師給予相應(yīng)的物質(zhì)與精神上的鼓勵(lì)，存在的問題嚴(yán)加處理，絕不允許教育系統(tǒng)內(nèi)存在“混日子”現(xiàn)象。

(三)農(nóng)村學(xué)校要營(yíng)造學(xué)習(xí)雙語的環(huán)境，提高學(xué)生雙語表達(dá)能力

一是首先抓好教師雙語能力的提高、安排語言學(xué)習(xí)班，加大民漢教師日常學(xué)習(xí)力度。二是各類學(xué)校用雙語開展師生參與的一切活動(dòng)，活動(dòng)要精深策劃，有效展開。三是充分利用校園廣播、校園宣傳欄、板報(bào)等媒體作用擴(kuò)大雙語學(xué)習(xí)的覆蓋面。四是條件允許的學(xué)校必須開展民漢合班教學(xué)，加強(qiáng)民漢學(xué)生互動(dòng)。五是各類學(xué)校積極開設(shè)語言交流第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生雙語交流。六是雙語班班主任班級(jí)管理及各種會(huì)議用雙語召開。七是必須經(jīng)常開展雙語演講比賽、唱歌比賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)繼續(xù)加強(qiáng)和完善雙語師資培訓(xùn)基地建設(shè)及培訓(xùn)模式

一是進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)雙語教師培訓(xùn)的宏觀調(diào)控與微觀設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)工作的同時(shí)必須創(chuàng)建漢族教師雙語培訓(xùn)機(jī)制，滿足漢族教師雙語適應(yīng)需求。二是要進(jìn)一步完善農(nóng)村中小學(xué)圖書館、資料室環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)造校內(nèi)在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)。三是對(duì)新引進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的雙語教育教學(xué)技能培訓(xùn)。四是爭(zhēng)取對(duì)口支援省市雙語教育教師培訓(xùn)比例的增加。五是對(duì)于地區(qū)級(jí)雙語教育教師培訓(xùn)基地，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍交涉、完善培訓(xùn)環(huán)境等方式加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)能力。要改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，可以采用交流式、討論式、觀摩式培訓(xùn)方式，建立民主、開放、合作、競(jìng)爭(zhēng)、互學(xué)的新型的師生關(guān)系，給學(xué)員提供一個(gè)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(五)積極探索利用班班通設(shè)備接受優(yōu)質(zhì)教育資源，解決農(nóng)村中小學(xué)雙語教育發(fā)展不平衡的問題

目前我地區(qū)中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目覆蓋率已達(dá)到75%以上，基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的可利用的內(nèi)容也越來越豐富，這些資源不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以重復(fù)利用，把教師從板書中解脫出來，更多精力關(guān)注學(xué)生。尤其是標(biāo)準(zhǔn)化雙語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)雙語教師教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)的實(shí)施提供了極大的方便，平臺(tái)以人教版、新教版教材為基礎(chǔ)，完成了小學(xué)與初中大部分學(xué)科課文電子化教學(xué)資源的整理、制作，這個(gè)平臺(tái)主要通過多媒體技術(shù)的形式進(jìn)行開展。內(nèi)容主要包括語言發(fā)音、生字、多媒體授課等。初步建立了以漢字學(xué)習(xí)、發(fā)音學(xué)習(xí)、生字學(xué)習(xí)、幻燈片課件制作等為內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù)，為少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。具有對(duì)漢字學(xué)習(xí)的發(fā)音、測(cè)評(píng)、偏方部首、漢字解釋、造句、組詞、拼音學(xué)習(xí)的功能以及可以跟讀練習(xí)。但問題的關(guān)鍵是提高“班班通”設(shè)備與“雙語教育資源平臺(tái)”的使用效益。因此必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度，保證雙語教師能夠達(dá)到“班班通”設(shè)備使用熟練，教師也可以從資源平臺(tái)上便捷的獲取教學(xué)資源的水平，同時(shí)各級(jí)學(xué)校必須進(jìn)一步完善校園網(wǎng)的建設(shè)、創(chuàng)建雙語教師在辦公室能夠上網(wǎng)利用資源平臺(tái)的環(huán)境。這樣才能“班班通”項(xiàng)目及資源平臺(tái)上的教學(xué)資源更好地為農(nóng)村中小學(xué)的雙語教學(xué)服務(wù)。

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2016-12-10

本文系2014 年新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育研究重點(diǎn)課題“民族中小學(xué)理科雙語教育教學(xué)質(zhì)量提升策 略與保障機(jī)制研究-南疆地區(qū)為例”(SY20141039)；2015年和田地區(qū)雙語教育課題“雙語教育標(biāo)準(zhǔn)化研究及推廣實(shí)驗(yàn)——以和田地區(qū)為例”的階段性成果。

布合麗切木·艾比布拉( 1975-) 維吾爾族，工學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向:教育信息化。馬合木提·木沙( 1975-) ，男，維吾爾族，碩士，副教授。研究方向:民族教育、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。