少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究
——以新疆和田地區(qū)為例

劉 飛

(和田師范專科學(xué)校， 新疆 和田 848000)

少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究
——以新疆和田地區(qū)為例

劉 飛

(和田師范?？茖W(xué)校， 新疆 和田 848000)

基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是塑造人才和提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是終身教育的起點。雙語特崗教師作為少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教育的主力軍，是基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)力量，是決定基礎(chǔ)教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。本研究選取新疆和田地區(qū)雙語特崗教師為研究對象，對214名雙語特崗教師做了專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查，32名雙語特崗教師相關(guān)人員進(jìn)行了訪談，訪談表明，少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展在角色定位、專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)道德素養(yǎng)、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用方面亟待關(guān)注。

少數(shù)民族地區(qū)；雙語特崗教師；專業(yè)化發(fā)展

回顧和展望我國少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育的發(fā)展總是一個不可避免的熱點話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點，自“雙語教師特設(shè)崗位計劃”實施以來，雙語特崗教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認(rèn)真思考的大問題。本研究將從時代賦予雙語特崗教師專業(yè)化的新要求及雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展策略等方面提出自己的一些認(rèn)識與見解。

一 、新時期賦予特崗雙語教師的時代特點

(一)啟疑性

我國古代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑”。在教學(xué)活動中要注重開發(fā)學(xué)生對知識的渴求度，調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，要促使、引導(dǎo)小學(xué)生敢于懷疑，敢于提出疑問，敢于向書本、師長的言論進(jìn)行自我分析，辨其真?zhèn)?，不可盡信于書。讓學(xué)生學(xué)會問“為什么”，促進(jìn)他們自己動手，提高獨立解決問題的能力。

(二)量力性

明朝中葉的教育家王守仁在對兒童的教育中提出“隨人分限所及”。雙語特崗教師在實際教學(xué)操作中也應(yīng)注意到學(xué)生的這些發(fā)展特點，使教學(xué)的方法、進(jìn)度適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時作為雙語特崗教師更應(yīng)對學(xué)生童的心理特點和生理特點有著精深的理解，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力的年齡特點,做到量力而教。

(三)創(chuàng)造性

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“從今后教育不能再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中人通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何表現(xiàn)自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學(xué)會如何不斷地——自始至終地完善自己?！被A(chǔ)教育也不應(yīng)停留在維持性學(xué)習(xí)上，而應(yīng)緊跟時代創(chuàng)新的步伐，適時的引導(dǎo)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、新課程對雙語特崗教師的專業(yè)化發(fā)展的新要求

“新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革”。因此新課程改革對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，雙語特崗教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

(一)深刻理解雙語特崗教師專業(yè)化的內(nèi)涵

因為雙語特崗教師面對的教育對象是中小學(xué)生，他們有著自己特有的心理和生理特點，雙語特崗教師必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，要多點才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，要什么都懂一點，什么都會一點，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認(rèn)識能力特點等，做一個兒童需要的雙語特崗教師。

(二)新課程對教師角色新的定位

社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷的更新。雙語特崗教師作為基礎(chǔ)教育工作的第一執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代的潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為雙語特崗教師首先必須是一個學(xué)者，要不斷的學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。其次為了將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等的、和諧的、寬容的課堂氛圍。第三雙語特崗教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使自己真正成為學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的楷模。

(三)樹立育人為本的教育理念

教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務(wù)的。在教學(xué)活動中，雙語特崗教師應(yīng)樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。

(四)情感性

教學(xué)是師生之間情感互動的過程，情感投入是成為好教師的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！鼻楦械慕涣鲬?yīng)成為小學(xué)教學(xué)的核心。作為從事基礎(chǔ)教育的特崗雙語教師要善于發(fā)揮情感特性。使學(xué)生在藝術(shù)的享受中升華情感，以便美化其思想，德化其行為。

三、促進(jìn)雙語特崗教師專業(yè)成長的策略

荀況說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。無天地惡生？無先祖惡出?無恩師惡治？”他將教師視為治國之本，且我國古代曾將“天、地、君、親、師”奉于一堂。由此可知教師在人們心中的地位面對著當(dāng)今物欲橫流的時代，教師的專業(yè)素質(zhì)亟需提升。本研究認(rèn)為特崗雙語教師的專業(yè)發(fā)展要結(jié)合自身的特點，從以下方面進(jìn)行改善：

(一)雙語特崗教師要樹立終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，使自我專業(yè)知識呈T型發(fā)展

作為一名雙語特崗教師，學(xué)習(xí)要呈現(xiàn)“T”型發(fā)展，不僅要注意自身專業(yè)知識、技能、素質(zhì)等的橫向發(fā)展，涉獵不同的知識領(lǐng)域，同時也要在廣度的基礎(chǔ)上加大深度的強(qiáng)化，做到橫縱共贏，達(dá)到不同學(xué)科知識的優(yōu)勢互補和學(xué)科結(jié)合，將自己的理論知識與實際操作相結(jié)合，為做終生教師打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)雙語特崗教師在教學(xué)中的反思習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)知識的普及，教師已再不是各類知識領(lǐng)域的擁有者，日新月異的變化使得教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的反思學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。在教學(xué)中做到著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，做到在自我行為完成之后對自己的活動、想法和做法進(jìn)行反思，讓反思促進(jìn)自我專業(yè)技能的提高，時常檢點自我行為，檢點自己的一舉一動。并讓這種教學(xué)反思成為自我教學(xué)的習(xí)慣，伴隨在教學(xué)左右，使自己的教育工作“百尺竿頭，更進(jìn)一步！”

(三)加強(qiáng)教師專業(yè)道德的塑造

教師以育人為己任，其的職責(zé)是為社會培育德智體美全面發(fā)展的完整的人，因而筆者認(rèn)為，雙語特崗教師更應(yīng)重視道德修養(yǎng)，因為雙語特崗教師不僅是社會文化價值和道德的傳遞者，并且學(xué)生具有明顯的向師性，據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的道德發(fā)展理論，學(xué)生此時正處于道德發(fā)展的前習(xí)俗水平階段。所以，以身作則、為人師表就必然成為教師重要的職業(yè)道德規(guī)范，在教學(xué)過程中，一切工作的開展，應(yīng)以德育為核心。

(四)熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

信息時代的到來要求雙語特崗教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要做到信息技術(shù)與學(xué)科課程知識的整合。將最新的知識教授與學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。然而，目前我國雙語特崗教師的信息技術(shù)水平并不樂觀，部分教師不能充分利用教育資源。筆者認(rèn)為，雙語特崗教師應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力，并且要教會小學(xué)生簡單的信息運用能力，不能讓21世紀(jì)的兒童面對著對知識信息的渴求卻無從做起。

雙語特崗教師的專業(yè)化不僅是一個認(rèn)識的過程，一個資格認(rèn)定的過程，同時更是一個奮斗的過程，一個終身學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的成長過程。因此，作為基礎(chǔ)教育階段的雙語特崗教師，要正視自我專業(yè)發(fā)展的狀況，不斷完善自我。

[1]刁永鋒．基于教師專業(yè)化發(fā)展的高師院校教師教育培養(yǎng)方案的研究[J]．西華師范大學(xué)學(xué)報，2009，(3)：70.

[2] http://www.101ms.com/lunwen/edu/j/200809/lunwen 124456.html.

[3]孫培青．中國教育史[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：260.

[4]

[8]聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會編．學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M]．上海：上海譯文出版社，1982:196、196.

[5]李建平．新課程、新創(chuàng)新[J]．教育發(fā)展研究，2002，(3)：21．

[6][澳]鄧金．培格曼最新國際教師百科全書[M]．北京：學(xué)苑出版社，1989:553.

[7]劉捷．教師專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002，9:80-82.

2016-12-15

劉飛(1988-)，男，甘肅涇川人，教育學(xué)碩士和田師范?？茖W(xué)校講師，研究方向：教師教育、農(nóng)村教育研究。

[資金項目] 本文系新疆維吾爾自治區(qū)2015年雙語教育課題研究課題：《和田地區(qū)“特崗雙語教師”隊伍發(fā)展提升路徑研究》(編號：SY20153260)；和田師范?？茖W(xué)校校級課題：《和田縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究》(編號：1076515151)階段性研究成果。