中小學生厭學問題研究綜述與展望

付 翠 趙 寧

(西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070)

厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，目前中小學生厭學問題嚴重困擾著老師和家長，因此，我國對中小學生厭學問題的研究也逐漸被重視。筆者以2000至2017年為時間段，通過中國知網(wǎng)(CNKI)以“中小學生厭學問題”為主題詞進行搜索，共檢索到文獻90篇，與本研究相關的文獻只有6篇；以“小學生厭學問題”為主題詞進行搜索，共檢索到文獻162篇，與本研究相關的文獻有42篇；以“中學生厭學問題”為主題詞進行搜索，共檢索到文獻300篇，與本研究相關的文獻有74篇。這些文獻包括期刊論文、報紙文章、碩士論文和會議論文。通過查看文章的題目和摘要，篩選出其中的50篇做重點閱讀，就所閱讀的文章進行梳理，以期通過對近年來研究者們對中小學生厭學問題的研究做一綜述，使教師和家長能從中得到啟發(fā)。

一、中小學生厭學問題研究主題的梳理

隨著社會各個方面的發(fā)展，中小學生厭學問題的變現(xiàn)越來越突出。筆者通過對已有文獻的整理，發(fā)現(xiàn)中小學生厭學問題的研究主要集中在內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及對策等方面。

(一)關于厭學內(nèi)涵的研究

關于厭學的內(nèi)涵，我國研究者主要是從心理學角度來界定的，有的研究者認為，厭學是指學生消極對待學校生活，對學習失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在行為方式和生理現(xiàn)象上的不良表現(xiàn)。[1]厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。[2]厭學是學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向，它包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。[3]厭學是學生對學校的學習生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。[4]

綜上所述，研究者對于厭學內(nèi)涵的界定，都是從心理學角度出發(fā)的，從消極的學習態(tài)度著手的一種內(nèi)在的厭倦情緒，在學習行為上的表現(xiàn)。雖然研究者的表述不同，但基本達成一致，普遍認為，厭學是指學生消極對待學校生活，對學習失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。

(二)關于中小學生厭學表現(xiàn)的研究

厭學作為一種消極的學習態(tài)度，總會有一定的外顯行為將其表現(xiàn)出來。因此，部分研究者從課堂學習、作業(yè)完成、學習考試、課外活動和與教師及家長的關系等方面出發(fā)，來探索具有厭學傾向學生的行為表現(xiàn)。在課堂學習方面，有的研究者從學生的課堂注意力出發(fā)，認為厭學的學生主要表現(xiàn)在課堂注意力不集中，常違反課堂紀律，精神不振；[5]有的研究者從課堂紀律出發(fā)，認為厭學的學生，上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教；上課就睡覺，下課鈴聲一響立即精神抖擻；[6]有的學者從出勤率出發(fā)，認為他們經(jīng)常上課遲到、早退乃至曠課。在作業(yè)完成方面，研究者認為帶有厭學傾向的學生有多種表征，歸納起來主要有三個層次的表現(xiàn)：輕者表現(xiàn)為應付作業(yè)，即在做作業(yè)時少做、漏做、字跡潦草，同時心不在焉，邊做作業(yè)，邊玩耍；中度表現(xiàn)為抄襲作業(yè)，以應付老師檢查；重者表現(xiàn)為抵制、拒絕做作業(yè)。[7]在學習考試上,研究者認為，這類學生常表現(xiàn)為文不對題，亂答一氣，或在試卷空白處對該試題乃至出題老師亂加評論，或考試不到30分鐘就不顧結果匆匆交卷，嚴重者在考試過程中公然抄襲、作弊。[8]在與教師及家長關系方面，研究者普遍認為，有厭學傾向的學生對教師、家長提出的意見和要求持抵觸的態(tài)度，常常和老師、家長發(fā)生沖突。在課外活動方面，有厭學傾向的學生常常沉溺于網(wǎng)絡，甚至有些學生出現(xiàn)早戀的問題。

有的研究者從學生的認識、心理及行為出發(fā)，來探索有厭學傾向的學生的表現(xiàn)，其認為：首先,有厭學心理的學生,對學習存在認識偏差,他們認為“讀書無用”、“學習無用”,學習的好壞對自己的未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大關系。其次, 厭學心理主要表現(xiàn)為學生以消極的態(tài)度、情感對待學習。最后,厭學者在行為上,主要表現(xiàn)出一種遠離學習活動的傾向,他們一般很少把精力放在學習活動中,不愿做作業(yè)、不認真聽講,經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學, 有時干脆放棄和輟學。對老師、家長提出的學習要求, 常故意抵觸對立。[9]

也有研究者根據(jù)厭學外部表現(xiàn)程度的不同，將厭學分為三種：一是輕度厭學。通常表現(xiàn)為能堅持上學不曠課，偶爾會對某門課程或對某位教師產(chǎn)生厭煩，討厭上某門課程或不愿聽某位教師的講課。二是中度厭學。通常表現(xiàn)為經(jīng)常曠課或經(jīng)常對某門課程或某位教師產(chǎn)生厭煩，上課經(jīng)常睡覺，不做作業(yè)，某門課程或所有課程的學習成績差，在學習某門課程或所有課程的過程中會產(chǎn)生諸如痛等生理反應。三是重度厭學。通常表現(xiàn)為拒絕上學，因被父母逼迫上學而逃學或離家出走，對所有課程均不感興趣，對書本、教師甚至“逼”他上學的父母充滿恨意，討厭閱讀、聽課和做作業(yè)，一提到讀書學習便會出現(xiàn)諸如頭痛、嘔吐等生理現(xiàn)象。[10]

綜上所述，研究者從不同的角度對中小學生厭學的表現(xiàn)進行探究，我們從中不難發(fā)現(xiàn)，在這些厭學的表現(xiàn)中，有不少學生是因為教師和家長的逼迫所表現(xiàn)出的行為，有的學生已經(jīng)發(fā)展到非常嚴重的程度，從而產(chǎn)生過激的行為。同時，這些厭學的表現(xiàn)也反映出了，現(xiàn)在中小學的教學方法、教學理念不得當，家長對學生的教育不得法以及同伴之間的影響等問題。

(三)關于中小學生厭學現(xiàn)狀的研究

從已有研究來看，研究者們有把農(nóng)村中小學生作為研究對象，也有把城市中小學生作為研究對象，還有把農(nóng)村中小學生與城市中小學生進行對比研究。關于中小學生厭學的現(xiàn)狀，就厭學率基本形成了一致的結論。厭學率基本在14%到30%之間，而且男生的厭學率高于女生且厭學率，隨年級增高而增高,比如郭志芳，范安平在2011年對江西省5所城區(qū)小學四至六年級的學生所做的調查表明，學生厭學率為16.43%，男生厭學率顯著高于女生，男女生厭學率隨年級升高而提高，并存在顯著差異。[11]胡斌對某縣的兩所重點小學所做的問卷調查顯示，有61.7%的學生存在一定的厭學情緒，其中深度厭學便占26.4%。同時，胡斌在他的研究中還介紹了，2000年北師大教育家在全國中小學學習發(fā)展的大型調查數(shù)據(jù)顯示，因喜歡學習而上學的只有8.4%；21世紀初中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的調查結果，有59.3%的小學生存在一定的厭學情緒。[12]從已有文獻中可知，中小學生厭學的現(xiàn)狀很早就已顯現(xiàn)，且不僅僅局限于性別、年級及城鄉(xiāng)之間的差別，還存在著學科之間的差別。有的學者經(jīng)過調查指出，中小學生厭學明顯具有學科性，厭學科目主要集中在數(shù)學和英語方面；還有的學者認為，學生厭學某一學科與授課教師的授課方式、人格魅力等方面有關。

綜上所述，小學生厭學的現(xiàn)狀研究主要集中在性別、學科、年級及城鄉(xiāng)之間?？此坪苋?，但是研究者關于這一方面的研究很少，筆者在CNKI上搜索有關中小學生厭學的期刊文獻，大部分是針對原因對策的研究，而對于現(xiàn)狀的研究不僅少，而且質量不高?？梢?，學者們應該加強在現(xiàn)狀這方面的研究。

(四)關于中小學生厭學原因的研究

厭學情緒已嚴重影響到中小學生的學習生活，使他們對學習毫無興趣，因此，探索中小學生厭學原因成為眾多研究者所關心的課題。

從已有研究來看，大部分研究者從學校、家庭、社會、學生自身來探究中小學生厭學的原因。首先，學校因素方面，有的學者從農(nóng)村場域出發(fā)，認為學校教學、管理及人際關系等因素的不良影響會誘發(fā)學生的厭學情緒；[13]有的研究者認為學校的環(huán)境、教師給予的壓力以及與同伴之間的關系，會導致學生產(chǎn)生厭學情緒；[14]也有的研究者認為學校的教育教育方向偏差、教育方法不當，教育體制、教師隊伍結構不健全會導致學生產(chǎn)生厭學情緒；其次，家庭因素方面，有的研究者從農(nóng)村場域出發(fā)，認為學生家庭負擔偏重，很多家長為增加收入而讓孩子課后分擔農(nóng)活，學生家庭教育欠缺，家長的教育方法不當；[15]有的研究者認為，學生產(chǎn)生厭學情緒是因為家庭教育方式不當、家庭成員心理不健康、家庭關系不融洽或家庭破裂及父母對子女的期望過高；[16]再次，在社會因素方面，研究者普遍認為社會因素方面主要是指不良的社會環(huán)境，如讀書無用論，許多家長對學習科學文化知識的重要性的認識不足。由于現(xiàn)在大學擴招，使得許多人大學畢業(yè)找不到工作，這便使得部分人認為讀那么多書無用，還不如早幾年到社會上打拼，掙錢貼補家用。甚至有少部分讀書少的人，還賺了大錢，這便給持讀書無用論的人樹立了效仿的榜樣。同時，社會中存在很多不良的文化，如網(wǎng)絡暴力游戲，色情網(wǎng)站，以及不良的書籍，都會對學生學習產(chǎn)生負面影響；[17]最后，在學生自身因素方面，有的研究者認為學生產(chǎn)生厭學心理是因為缺乏學習動機、學習興趣、良好的學習方法及學習信心，從而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。[18]有的研究者認為，中小學生厭學的自身因素包括學習方法不當，不良的學習習慣、學習目的不明確、存在性格缺陷(如：意志力差，性格脆弱、自卑、承受挫折的能力差等)、人際關系差。[19]

當然，也有一部分研究者從不同的角度來分析中小學生厭學的原因。如有的研究者從文化角度出發(fā)，他認為：中小學生產(chǎn)生厭學情緒是由中國傳統(tǒng)文化的價值取向、學校先進校園文化的缺失、“合理性”家庭文化的缺失以及大眾文化消極作用的影響；[20]有的研究者從心里超限角度來探索中小學生厭學的原因，他們認為，厭學是學生進入學校后產(chǎn)生的情緒，這種厭學情緒是由于中小學教育中大量心理超限而導致的，它主要表現(xiàn)在學生的作業(yè)練習量、學習的時間、學習內(nèi)容的難度、教師講授以及教育期待等方面超出了學生的承受范圍；[21]有的研究者從學習的視角出發(fā)，她認為導致學生厭學的原因是學習內(nèi)在價值的流失二帶來的學生主體性喪失，學習虛無主義的盛行以及學習內(nèi)涵的偏離所帶來的錯誤的學習觀念。[22]

綜上所述，關于中小學生厭學問題的原因的研究，大部分研究者都關注到了城市和農(nóng)村兩個不用的場域，且大都從家庭、學校、學生自身及社會四個因素著手的。雖然農(nóng)村中小學生與城市中小學生在厭學原因方面有差異，但也有相同之處，如讀書無用論、拜金主義對學生價值觀的影響，教師的教學方法、教學理念、家長不得當?shù)慕逃椒ǖ?。當然，還有部分研究者從文化、心理超限和學習視角等從不同的角度來探索中小學生厭學的原因。

(五)關于中小學生厭學問題對策的研究

關于解決小學生厭學問題對策的研究，大部分研究者從政府、學校、家庭、社會等方面提出解決方案，當然，也有研究者根據(jù)自己的研究視角從不同的角度提出相應的解決方案。

首先，政府方面，有的研究者從農(nóng)村場域出發(fā)，認為政府是解決農(nóng)村小學生厭學問題的強力后盾，政府要對農(nóng)村小學做出政策和財政上的傾斜、組織大學生進行支教活動、提高農(nóng)村小學的師資水平、利用媒體的宣傳力量鼓勵社會助學。[23]有的研究者認為，各級政府部門應該給學生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，大力整治取締不健康的文化場所，并創(chuàng)造一個綠色、健康的網(wǎng)絡環(huán)境。同時，要加強教育法制化建設，運用法律的手段來制約教育管理中的不良現(xiàn)象；[24]其次，學校方面，有的研究者認為，學校應做好家長、學生的思想教育工作，減輕學生的學習負擔，組建一支合格的教師隊伍。[25]還有的研究者從教師的角度出發(fā)，認為教師應喚醒學生心靈深處的自我向上意識；樹立新型的教學觀；調動學生學習主動性；讓學生感受關愛，親其師信其道；積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。[26]有的研究者從建立學生良好的心理素質出發(fā)，認為學校應注重學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生形成良好的心理素質，并培養(yǎng)其意志品質和性格特征；[27]再次，家庭方面，有的研究者從家長與學校的關系出發(fā)，認為家長要密切配合學校的工作，積極與教師進行溝通，共同關注厭學學生的成長。[28]有的研究者從孩子實際狀況和學習環(huán)境出發(fā)，認為家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，讓孩子精神放松地學習；[29]最后，社會方面，研究者普遍認為，優(yōu)化社會大環(huán)境，加強正確的輿論導向，改善社會風氣。通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學生創(chuàng)造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學生在升學就業(yè)方面少一點思想壓力。同時，在輿論導向方面，應該多一點正面報道、多一點正能量，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其認識到學習重要性。

當然，也有部分研究者從不同的角度提出相應的對策，如有的研究者從文化的角度出發(fā)，他認為，應該建設先進校園文化，營造良好學習氛圍；強化校園文化認同，使學生愛校樂學；營造合理性家庭文化，培育學生良好行為習慣與品德以及要引導學生理性看待大眾文化，從而降低其對學生的消極影響。[30]有的研究從學習的視角出發(fā)，認為應該重塑學習的內(nèi)在價值及重建學習內(nèi)涵。首先，在學習內(nèi)在價值重塑方面，應該尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生良好的學習方法及積極地學習態(tài)度，并注重發(fā)散性思維及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時，在要增加學生們的體驗式學習；其次，在學習內(nèi)涵重建方面，教師在教學過程中應該兼顧學科學習、元學習及心理學系，并將三者相統(tǒng)一。同時，要建立社會情境合作的學習方式，并積極創(chuàng)建學習共同體。[31]

綜上所述，研究者們都是根據(jù)自己研究中小學生厭學的原因提出相應的對策。大多數(shù)研究者是從政府、學校、家庭及社會四個方面提出對策的，少部分研究者從不同的視角出發(fā)，如文化的視角提出為學生營造一個良好的學習環(huán)境、家庭氛圍；學習的視角提出為學生改變傳統(tǒng)的學習方式，教學方式，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維等。

二、中小學生厭學問題研究的展望

縱觀已有研究，研究者在認真學習他人研究成果的同時，更注重結合自己所在地區(qū)、所調研地區(qū)的實際情況，積極尋找中小學生厭學問題的原因，為解決中小學生厭學問題奠定基礎。研究者通過對厭學含義的界定，中小學生厭學的現(xiàn)狀、表現(xiàn)的分析，再到對其原因的分析，進而提出具體的解決策略，不僅思路清晰，結構完整、內(nèi)容豐富，為我們后來的研究提供了借鑒意義。但是，已有研究中也存在一些不容忽視的問題，有待于我們進一步深化。

(一)進一步充實研究內(nèi)容

1.加強對中小學生厭學的現(xiàn)狀的研究

從以往研究來看，研究者對中小學生厭學的研究主要集中在表現(xiàn)、原因和對策三個方面，而對現(xiàn)狀的研究較少。有的學者雖然在研究中談到中小學生厭學的現(xiàn)狀，但只是泛泛而談，并沒有詳細分析這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因及可能造成的后果。所以筆者認為，在以后的研究中，研究者應該加強對對中小學生厭學現(xiàn)狀的研究，從現(xiàn)狀著手分析原因，從而提出更具有針對性的對策。

2.加強對厭學對學生影響的研究

從已有研究來看，研究者們在研究中雖有提及厭學的影響，但僅僅局限于學校和社會，對學生自身的影響研究較少。加強厭學對中小學生影響的研究，有利于教師、家長等人清楚地看到厭學給學生帶來的危害，從而使他們認識到解決厭學問題的迫切性。這樣，有利于教師、家長轉變教育方法，更加關注學生的需要，以此來探索解決中小學生厭學問題的途徑。

3.加強對學生厭學隱性表現(xiàn)的研究

縱觀已有研究，雖然在中小學生厭學表現(xiàn)方面的研究很多，但是大多數(shù)研究只關注到學生的一些外顯的、過激的行為，對學生厭學的隱性表現(xiàn)關注較少。這樣，會對那些隱性厭學的學生關注度不夠，對他們的教學方法不當，從而使其慢慢地產(chǎn)生過激厭學的行為。因此，在以后的研究中，研究者或老師在關注具有顯性表現(xiàn)學生的同時，應更加注重具有隱性厭學表現(xiàn)的學生，多關注其心理變化，制定相應的解決方案，從而為解決中小學生厭學問題奠定基礎。

4.加強同伴之間關系的研究

從已有的文獻來看，研究者對中小學生厭學的原因主要集中在學校、家庭、社會及學生自身等方面。在學生自身的影響因素中，研究者主要集中在學生的歸因，學習動機等方面，而對同伴之間的關系對厭學影響的關注度不夠。眾所周知，同伴之間的關系會對學生學習態(tài)度產(chǎn)生重要影響，所以筆者認為，在以后的研究中，研究者應加強對同伴之間關系的研究，尤其對已有厭學傾向的學生對其他學生影響的研究。

(二)研究方法多樣性

從以往研究來看，研究者對于中小學生厭學問題的研究主要采用了調查研究(問卷、訪談)、經(jīng)驗總結法、個案研究法及文獻研究法。 一線教師往往就根據(jù)自己的教學實際對厭學問題的解決方法進行總結，一些研究者則通過問卷法的方式對中小學生厭學問題的原因進行研究，還有一些研究者利用相關文獻對中小學生厭學問題進行理論思辨的研究。從檢索的文獻來看，經(jīng)驗總結和理論思辨較多，而調查研究與個案研究較少，在以后的研究中，研究者們可以加強對此問題的實證研究。同時，在以往的研究中，研究者雖然關注到了中小學生不同群體之間的區(qū)別，比如城鄉(xiāng)之間、男女之間及年齡之間的差異性。但是對于城鄉(xiāng)之間的差異、男女之間的差異研究較少，在以后的研究中，研究者可以加強城鄉(xiāng)之間、男女之間中小學生厭學的比較研究。

(三)研究視角的多元化

從已有研究來看，以往的研究是以教育學、心理學的視角來探究中小學生厭學問題的，但以心理學的視角居多。從檢索的文獻中，我們不難發(fā)現(xiàn)中小學生厭學的原因主要集中在學校、家庭、學生自身和社會四個方面，雖然有的研究者只是籠統(tǒng)的歸因，但是也離不開這四個因素，這便是研究視角單一所造成的。所以，筆者認為，研究者可以從文化學、管理學等視角出發(fā)，去探索中小學生厭學的原因，從而提出相應的可行性的解決策略。從而，進一步豐富研究內(nèi)容，拓寬研究范圍。

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