“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵、功能與展望

范 穎

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵、功能與展望

范 穎

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是當(dāng)今高等教育改革與實踐中的熱點與重點，其核心理念在于開放自由教育，將互聯(lián)網(wǎng)作為核心要素激發(fā)高等教育的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)揮著高等教育觀念革新化、高等教育資源豐富化、優(yōu)質(zhì)教育資源公平化和課堂教學(xué)形式多元化四大功能。全新的互聯(lián)網(wǎng)思維將通過構(gòu)建開放互動的辦學(xué)體系、改造封閉單一的課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)靈活開放的學(xué)習(xí)空間和形成法治規(guī)范的管理體制等途徑來重塑中國高等教育的未來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教育資源；課堂教學(xué)；辦學(xué)體系

2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國家戰(zhàn)略的層面。2017年，教育部下發(fā)《2017年教育信息化工作要點》，再次明確指出將落實中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國務(wù)院有關(guān)“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、網(wǎng)絡(luò)扶貧等作為重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排。教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”中被廣為關(guān)注的領(lǐng)域之一，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興學(xué)習(xí)途徑的出現(xiàn)，信息技術(shù)與高等教育的交融逐步加深?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了傳統(tǒng)高等教育的途徑與方法，改變了傳統(tǒng)高等教育和大學(xué)的概念及其存在的方式和意義，成為塑造高等教育未來的重要途徑。全面探究“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵和功能，審視其在高等教育改革中面臨的挑戰(zhàn)，是中國高等教育發(fā)展歷程中不得不面對的重中之重。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的定義并沒有明確的界定，雖然這一名詞在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的頻率很高，但它仍是一個內(nèi)涵不夠清晰的概念，甚至沒有人能準確地指出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”包括哪些實踐活動，只能依靠高等教育實踐者在具體情境中逐步體驗和摸索。在這種理論背景下很容易使人們對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”產(chǎn)生誤區(qū)，簡單地從字面意義去理解，認為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”等同于高等教育網(wǎng)絡(luò)化，從而將信息技術(shù)置于高等教育過程的突出位置，甚至造成“信息技術(shù)與高等教育深度融合”陷入“信息技術(shù)教育應(yīng)用”的困境之中。

根據(jù)陳麗教授《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢》中對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”定義為：專指使用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新型技術(shù)方式，通過共通傳遞價值、協(xié)同創(chuàng)造價值、融合互享價值的方式?jīng)_破高等院校和班級的桎梏，從而為學(xué)習(xí)主體提供高質(zhì)量、寬路徑、多形式的新型高等教育服務(wù)體系。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心理念在于開放自由教育，以學(xué)習(xí)主體為中心，給予其最大限度的選擇和最小限度的障礙享受自由自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式與手段。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的價值取向關(guān)注傳統(tǒng)高等院校教育制度的改革和創(chuàng)造，這決定了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的工作重點集中在如何推動高等教育制度的改革上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的本質(zhì)在于用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，將互聯(lián)網(wǎng)作為核心要素融入高等教育教學(xué)過程中，重點對高等院校的課程和專業(yè)進行數(shù)字化革新，培養(yǎng)個性化人才，創(chuàng)新管理體制，從整體上提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)通過為高等教育提供信息技術(shù)上的支撐，達到高等教育教學(xué)資源的共通和傳遞，高等教育反過來為互聯(lián)網(wǎng)提供內(nèi)涵條件，雙方的鏈接是互聯(lián)網(wǎng)和高等教育相互的一種價值傳遞過程。其次，在互聯(lián)網(wǎng)為高等教育提供信息平臺的同時，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育之間的融合逐漸加深，在這樣的過程中會產(chǎn)生知識的碰撞與互動，促進高等教育理念發(fā)生重大改變，沖破傳統(tǒng)高等教育組織的重重桎梏，實現(xiàn)更多形式的高等教育服務(wù)體系。最后，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的深度融合徹底掀起資源的重新配置，一方面源源不斷地培育社會急需的創(chuàng)新型人才，另一方面產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，在經(jīng)濟利益共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的功能

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維刺激高等教育的活力，互聯(lián)網(wǎng)作為新的關(guān)鍵要素，深入整合到高等教育教學(xué)的各個方面。高等教育充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的獨特優(yōu)勢，引發(fā)教學(xué)過程的重組、教學(xué)方法的變革和教育效率的提高，重點關(guān)注大學(xué)課程和專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用信息技術(shù)促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙重的變化。這一方面提高了高等院校個性化交互式教學(xué)水平；另一方面發(fā)揮了創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和管理模式的作用，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校水平。[2]從宏觀來看，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在中國高等教育中主要發(fā)揮著高等教育觀念的革新化、高等教育資源的豐富化、優(yōu)質(zhì)教育資源的公平化和課堂教學(xué)形式的多元化四大功能。

(一)高等教育觀念革新化

在傳統(tǒng)的班級授課制模式下，高等教育往往與教師、多媒體講臺、課桌、教材等因素相聯(lián)系，高等教育的課堂以教師、教材、教室三要素為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是通過被動地接受教師傳授知識這一途徑，形式十分單一。而隨著信息技術(shù)的不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)作為新的關(guān)鍵要素，逐漸進入到高等教育教學(xué)的各方面，教學(xué)不再拘泥于固定的場所、教師等。一方面，隨時隨地的線上教學(xué)使得學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)的主體，不再受時間、地點、人物等因素影響；另一方面，高等教育不再僅局限于傳授學(xué)生必要的理論知識，更多地轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工的方法和創(chuàng)新、溝通的能力方面，這些轉(zhuǎn)變都極大地更新了高等教育的觀念。

(二)高等教育資源豐富化

在傳統(tǒng)的高等教育模式下，教育資源單一且有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”使得高等教育跨入高質(zhì)量的數(shù)字個性化時代，學(xué)生只需要一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備，通過移動設(shè)備不僅可以隨時隨地接收教育資源，還能足不出戶享受全世界各地名師的教學(xué)視頻資源，并能和各地的學(xué)習(xí)者進行交流與互動。高等院校的師生已經(jīng)普遍地通過互聯(lián)網(wǎng)或其他信息科技的方法獲取豐富的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”依托信息平臺加強了跨地區(qū)、時間和行業(yè)的交流和合作，促進了教育資源的傳遞和共通，在最大程度上豐富了高等教育資源，減少了資源的重復(fù)浪費和低水平建設(shè)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(三)優(yōu)質(zhì)教育資源公平化

隨著互聯(lián)網(wǎng)將教育資源公開化分享之后，優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得以傳播并推廣。如中國知網(wǎng)，通過這一平臺供學(xué)術(shù)界的人士下載國內(nèi)外的優(yōu)秀文獻期刊資源，讓各類高等教育院系共享教育資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，越來越多的教育分享軟件將會被發(fā)明使用，優(yōu)質(zhì)教育資源平衡化是必然的趨勢。信息傳遞的及時性和無界性使得高等教育資源能夠傳遞給所有的學(xué)習(xí)主體，每個人都擁有獲得高等教育資源的機會，即便是身處偏遠落后的山區(qū)，或農(nóng)民工群體都能接觸到同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，減少了傳統(tǒng)條件下因空間、時間、教師質(zhì)量等客觀因素的差距而導(dǎo)致教育資源上的不公平現(xiàn)象。教育資源配置的終極追求是效率和公平，通過上述途徑在一定程度上解決了高等教育這一價值難題。

(四)課堂教學(xué)形式的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在更新高等教育觀念、豐富教育資源以及平衡優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也通過現(xiàn)代信息技術(shù)的革新引發(fā)了課堂教學(xué)模式的變革。與以往單一的教師傳授知識的課堂教學(xué)模式相異的是，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新興教學(xué)學(xué)習(xí)途徑走入高等教育的課堂中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”重塑了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和制度，創(chuàng)造了一整套全新的師生課堂教學(xué)互動機制。以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了個性化、自由開放的教育服務(wù)，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋學(xué)習(xí)效果，大大降低了對教師傳統(tǒng)授課的依賴程度，極大地促進了高等教育質(zhì)量的提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維塑造高等教育未來

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，互聯(lián)網(wǎng)不再僅僅是一種現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，而是逐步以互聯(lián)網(wǎng)思維來塑造高等教育的未來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是一場深入思想領(lǐng)域的變革，未來中國高等教育勢必會發(fā)生翻天覆地的變化。

(一)構(gòu)建開放互動的辦學(xué)體系

大學(xué)常常被人譽為“象牙塔”，其課程、教師和各種設(shè)備都只供大學(xué)內(nèi)部使用，不向外流傳。如今，這一格局已被打破，很多學(xué)校將后勤交給了社會，如宿舍由校外承包并由物業(yè)監(jiān)管等。在互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)下，中國高等院校應(yīng)構(gòu)建開放互動的辦學(xué)體系，加深學(xué)校與社會、家庭之間的合作與互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不用局限于大學(xué)的教室中，也可以在社區(qū)或企業(yè)，甚至可以去其他城市游學(xué)。教師群體也不再拘泥于公辦學(xué)校，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺發(fā)揮自身個性化的教學(xué)優(yōu)勢，達到擴大教育供給的目標(biāo)。而學(xué)校方面，需要做的是提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)驗豐富的成長導(dǎo)師以及富有特色的校本課程。盡管目前教學(xué)資源的共享仍處于初級階段，局限于教育功能的重塑，但未來“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”將會徹底打破傳統(tǒng)的辦學(xué)體系，形成多元開放的辦學(xué)格局。學(xué)校將逐步突破校園的界限，線上線下同時辦學(xué)，讓教師和學(xué)生走出學(xué)校和課堂，走進社會。未來，只要可以進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都可以被稱之為“學(xué)?！?。[3]

(二)改造單一封閉的課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)的課程原本是不開放的，只有本校的師生才能享受課程資源，課程結(jié)構(gòu)封閉單一。2012年，隨著大規(guī)模慕課時代的來臨，課程資源不再拘泥于校內(nèi)，精英大學(xué)壟斷優(yōu)質(zhì)課程資源的格局被打破。中國高等教育的未來不可避免地朝著校際共享課程資源的方向發(fā)展，學(xué)生可以充分發(fā)展自身的個性和主動性來進行課程的選擇，合理把握線上教學(xué)和實地教學(xué)之間的分配和組織。值得一提的是，雖然慕課一類的線上教學(xué)充分地實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和傳播，但無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間直接的交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)對課程進行重新設(shè)計，將主動權(quán)交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的需求，從而面對真實具體的問題來設(shè)計教學(xué)課程。一方面，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的途徑拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；另一方面，可以綜合利用線上教學(xué)和實地教學(xué)兩種方式，打破單一封閉的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課程中獲取知識，培養(yǎng)綜合能力。

(三)開發(fā)靈活開放的學(xué)習(xí)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式下，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到極大的重視，因此，未來高等教育的學(xué)習(xí)空間將會由“為集體構(gòu)建”轉(zhuǎn)變成“為個人構(gòu)建”，為學(xué)生創(chuàng)造靈活開放的學(xué)習(xí)空間，支持多樣化的教學(xué)方式。第一，重新設(shè)計課堂和教室，將傳統(tǒng)固定的桌椅設(shè)施替換成靈活可移動的設(shè)施，更新教師教學(xué)觀念，鼓勵教師開展多樣化的教學(xué)形式和方法，盡可能為教師提供豐富有效的教學(xué)資源和設(shè)備。第二，在重新設(shè)計傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，最大程度地多開發(fā)非正式的學(xué)習(xí)場所，如開放式長廊、學(xué)習(xí)角等多種學(xué)習(xí)區(qū)，為學(xué)生提供更多能夠?qū)W習(xí)的活動場所。第三，創(chuàng)造數(shù)字化社區(qū)平臺，使學(xué)生在享受教育資源共享的基礎(chǔ)上可以在線上與更多人進行交流溝通，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

需要注意的是，在靈活開放的學(xué)習(xí)空間下，教育資源信息過于量化，甚至?xí)霈F(xiàn)魚龍混雜的現(xiàn)象，因此要加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，一方面通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺幫助學(xué)生提高篩選辨別有用高質(zhì)量知識的能力，另一方面重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、歸于實踐的綜合能力，將零碎的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)知識達到知識網(wǎng)絡(luò)化，使得“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”能夠真正發(fā)揮為學(xué)生排疑解惑的作用，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深化和內(nèi)化的目標(biāo)。

(四)形成法治規(guī)范的管理體制

在傳統(tǒng)的高等教育模式下，“計劃—管控”模式一直占據(jù)著管理體制的核心地位。院校通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核大綱等環(huán)節(jié)來進行人才培養(yǎng)，按照學(xué)?！八腊濉钡闹笜?biāo)來培養(yǎng)同一生產(chǎn)線的學(xué)生。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育的融合，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到重視，傳統(tǒng)的“計劃—管控”模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，此時，“市場—法治”新型管理體制顯得尤為重要。高等院校應(yīng)充分發(fā)揮市場在教育資源配置中的決定作用，最大可能地激發(fā)高等教育的活力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在法治的軌道上合理運行。[4]在如今的大數(shù)據(jù)時代下，中國高等教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘大學(xué)的日常運行數(shù)據(jù)，并進行認真分析，找尋隱藏在數(shù)據(jù)背后的深層規(guī)律，一方面可以切實了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠更好地對師生進行有效的管理，從而為院校師生提供人性化、科學(xué)化的服務(wù)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是高等教育信息化的新階段和新機遇，是深化高等教育服務(wù)模式改革的變革性階段。只有在全面認識并理解“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的本質(zhì)和功能的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建開放互動的辦學(xué)體系、改造封閉單一的課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)靈活開放的學(xué)習(xí)空間和形成法治規(guī)范的管理體制四大途徑，才能沖破發(fā)展中的障礙和挑戰(zhàn)，用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑中國高等教育的未來。

[1]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，(4).

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，(2).

[3]曹培杰.未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，(10).

[4]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015，(20)．

責(zé)任編輯：谷曉紅

“Internet+HigherEducation：Connotation，F(xiàn)unction，andOutlook”

FAN Ying

(Anhui University，Hefei 230039，China)

“Internet+higher education” is a hot point and focus in the practice of higher education reform. The core idea is open and free education，which takes the internet as a key element to activate higher education. The main functions include the conceptual innovation，amble resource，equal distribution of excellent education resource，and multi-modes of class teaching. The brand new internet thinking will lead to the construction of schools that are more interactive and open，change the close and unitary curriculum structure，develop a flexible and open learning space，and design a more standard managing system. These will reshape the future of Chinese higher education.

Internet +；higher education；education resource；classroom teaching；the system of running a school

G640

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.10.034

2017-04-18

范 穎(1994-)，女，安徽無為人，碩士研究生，主要從事高等教育管理和比較高等教育學(xué)研究。

1004—5856(2017)10—0141—04