翻轉課堂模式在英語詞匯教學中的應用

羅煒

(湖南生物機電職業(yè)技術學院 人文科學學院，湖南 長沙 410127)

翻轉課堂模式在英語詞匯教學中的應用

羅煒

(湖南生物機電職業(yè)技術學院 人文科學學院，湖南 長沙 410127)

針對目前英語詞匯教學存在的詞匯教學碎片化、詞匯教學方法單一化、學生學習方法常態(tài)化等問題，基于翻轉課堂模式，提出課前推送詞匯學習網絡資料、課堂進行詞匯知識內化、課后鞏固詞匯知識運用的英語詞匯教學策略，以此來提高英語詞匯學習的效率。

翻轉課堂；英語詞匯；教學應用

詞匯學習是英語學習的基礎，聽說讀寫的扎實功底離不開英語詞匯的學習和積累，因此，詞匯教學在英語課堂教學中的地位尤為重要。但是教師往往忽視了詞匯的教學，學生記憶單詞時只是簡單地機械性地重復，單純地記住單詞的拼寫。久而久之，學生對詞匯的學習缺乏興趣，最終導致聽說讀寫的綜合能力得不到有效提高。21世紀開始，翻轉課堂模式在北美興起，我國在2012年開始將翻轉課堂模式引入基礎英語教育。經過幾年的教學實踐，基礎英語教育也取得了良好的效果。自此，越來越多的高校英語教師將翻轉課堂模式陸續(xù)引入到英語教學中，結合課程標準及學生實際情況，探索科學高效的詞匯教學方法。翻轉課堂教學模式的引入也給英語詞匯教學帶來了全新的教學模式，提高了學生詞匯學習的積極性。

1 翻轉課堂模式

21世紀初，美國科羅拉多州落基山林地高中的兩名化學教師先錄制課堂演講文稿，然后將其上傳至網絡，學生在課外進行文稿的學習和交流。由于學生事先在課外通過教學視頻進行了學習，因此，在課堂內學生有更多的時間與教師進行交流，教師便有更多的時間進行答疑解惑。這一新型的授課方式被稱之為“翻轉課堂”，并很快引起了教育界的關注，其應用研究逐步擴展開來，涉及了信息技術、醫(yī)學及歷史等各學科。

從2012年開始我國陸續(xù)引進翻轉課堂教學模式，在短短幾年時間內，國內的翻轉課堂模式教學應用也形成了較大的影響力，但相對于國外，我國的教育實踐還處于起步階段。2012年南京大學教育研究院張金磊等人發(fā)表了一篇名為《翻轉課堂教學模式研究》的論文，此論文開啟了中國國內對翻轉課堂的研究。該文提出在翻轉課堂中優(yōu)質的教學視頻的制作直接關系到學生的學習興趣，學生學習興趣直接影響到教學效果，從而為國內翻轉課堂的教學實踐奠定了理論基礎。隨后，國內學者不斷開展翻轉課堂模式教學實踐以及總結經驗教訓，并試圖將翻轉課堂模式結合我國現有的教育實情，將其本土化。

翻轉課堂在英語教學中的研究分為理論研究和實踐研究兩個方面。理論研究主要是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究，翻轉課堂與其他教學法的結合研究等；實踐研究則側重于翻轉課堂模式下的大學英語課堂實證研究以及教師能力培養(yǎng)等。而基于翻轉課堂模式的英語詞匯教學應用研究相對較少。

2 英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學在英語教學中是必不可少的部分，然而傳統(tǒng)的英語詞匯教學在教師的教學方法和學生的學習方法等方面存在著諸多問題。

2.1 詞匯教學碎片化

我國語言學家呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！钡趯嶋H英語教學中，一方面教師往往忽略了詞匯學習的精髓，單純地按照書本提供的單詞表進行單詞的講授，并沒有將單詞的學習進行系統(tǒng)化的梳理；另一方面由于課堂時間有限，單詞的講授只能占所有授課計劃安排的小部分時間，語篇內容的傳授才是重點，這也使得教師不能系統(tǒng)全面地對所學單詞進行梳理。從而導致詞匯教學碎片化，使單詞教學脫離了語境，讓學生失去了對單詞學習的興趣，覺得單詞學習枯燥無味，不過是一些沒有關聯(lián)的英語字母堆放在一起而已。

2.2 詞匯教學方法單一化

我國自開設英語課程以來，長期使用傳統(tǒng)語法翻譯教學法，并且大多數教師對此教學方法的認識已經根深蒂固，在英語詞匯教學方面，教師覺得這種教學方法能讓學生在掌握英語語法的基礎上加深對單詞的學習，一舉雙得。這種傳統(tǒng)教學方法的使用一方面教師花費大量時間對詞匯進行單一的講解，忽視了學生對詞匯的實際應用能力的培養(yǎng)；另一方面學生覺得課堂單詞的學習如曇花一現，要想記住課堂所學的單詞需要課后背單詞。雖然單詞記住了，但是在實際英語表達中，學生會發(fā)現很難將自己記住的單詞運用于自我表達的語句中。即使有的學生可以利用所學單詞進行表達，也很容易出現蹩腳的中式英語，讓人不知所云。

2.3 詞匯學習方法常態(tài)化

大多數學生學習詞匯的主要方法是死記硬背，缺乏應有的詞匯記憶技巧，并且這種學習方法已經在學生學習英語詞匯過程中形成了一種常態(tài)化的趨勢。古人云：“好記性不如爛筆頭?！焙芏鄬W生采取的記憶方法是一邊讀一邊寫，寫到記下為止。這種詞匯記憶方法只是單純地對單詞的讀音、拼寫和詞匯意思進行記憶，使得一些英語綜合運用能力不高的學生很容易遺忘，長此以往，學生就容易失去英語學習的積極性，覺得英語越學越難。

3 翻轉課堂模式對英語詞匯教學的啟示

翻轉課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，主張學生在課前進行自我學習，課堂進行知識內化，課后及時復習。這樣一種靈活的教學模式給英語教師帶來了一系列的教學啟示，英語詞匯教學與翻轉課堂模式的有機結合，能有效提高英語詞匯教學。

3.1 課前推送詞匯學習網絡資料

結合當下流行的“互聯(lián)網+”學習模式，充分利用學生對信息技術的興趣，課前教師通過移動互聯(lián)網推送相關詞匯學習軟件或學習視頻。比如傳送一些與單詞相關的英語紀錄片視頻，提高學生學習英語詞匯的積極性；號召學生使用樂詞APP，教師以群主身份組建班級詞匯學習群，提前將課堂所學詞匯進行系統(tǒng)的編輯，其中包含單詞的近義詞、反義詞，及聯(lián)想詞匯、固定搭配等，使學生在記憶一個單詞的同時盡可能地拓展知識儲備。最后教師通過這款樂詞APP學習軟件上自帶的一些小游戲對學生單詞的掌握程度進行檢測，游戲結束后學生將自己的詞匯測試成績上傳，系統(tǒng)則根據學生的正確率進行班級排名，在這樣一種輕松愉快的學習氛圍中，提高學生詞匯學習的興趣。通過類似的移動教學方法學生課前已基本系統(tǒng)掌握了課堂所要學習的詞匯。

3.2 課堂進行詞匯知識內化

課堂進行詞匯知識內化，讓學生對課前所學詞匯存在的問題進行提問，教師解答問題。在學生掌握好所學詞匯之后，教師一方面可在課堂上將學生分成若干小組，組織一些類似猜詞、填字謎等詞匯游戲，對學生單詞的掌握程度進行直觀的檢驗；另一方面可以鼓勵學生參加英語話題演講、英語情景對話等活動?；顒又校瑢W生結合所學詞匯及相關詞匯，自己確定主題，從而使學生在鞏固英語詞匯學習的同時，提高英語口語能力，告別啞巴英語。通過課堂的翻轉，學生掌握了學習的主動權，并且使英語詞匯學習變得多樣化、趣味化。

3.3 課后鞏固詞匯知識運用

課后布置相關詞匯的多種形式的作業(yè)，通過各種形式多樣的作業(yè)來鞏固學生的詞匯知識，使學生真正掌握所學詞匯，并可以靈活運用。比如教師可以通過世界大學城的作業(yè)布置功能，制作一些詞匯小測試，學生在規(guī)定時間完成后提交，教師則可以通過網絡對學生的測試進行跟蹤了解，及時提供一些小建議；或者鼓勵學生結合自身興趣，利用所學詞匯進行拓展訓練。訓練形式不限定，學生可根據自己興趣愛好獨立或則以小組形式自行決定拓展內容，比如英語歌曲表演、情景劇表演等，并將其拍攝成小視頻通過網絡提交給教師；教師根據學生表演做出綜合評價，評選出英語歌星、英語話劇表演明星等，作出相應表彰及獎勵，以此來提高學生課后拓展的參與度。

總而言之，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，以其絕對優(yōu)勢給傳統(tǒng)英語詞匯教學模式帶來了挑戰(zhàn)。這就要求教師需不斷提高自身的教學能力，要求學生改變陳舊的學習模式。通過教師和學生的共同努力，借助移動網絡，進行英語詞匯教學改革，從而完善英語詞匯的教學方法，提高學生英語綜合運用的能力。

[1]查文娟.“翻轉課堂”教學模式在英語教學中的初探[J].南昌教育學院學報,2016(6).

[2]肖凌鶴.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報,2016(1).

[3]李京南,伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語,2015(6).

[4]張維友.英語詞匯學教程[M].武漢：華中師范大學出版社,2006.

責任編輯：富春凱

Application of Flipped Classroom in English Vocabulary Teaching

LUO Wei

(College of Humanities and scientific, Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Changsha 410127, China)

According to the present fractional English vocabulary problems, such as fragmentation of vocabulary teaching, simplification of vocabulary teaching method and normalization of students’ learning method, based on the Flipped Classroom Mode, put forward some English teaching strategies, for example, recommend some related internet vocabulary learning materials before class, help students to consolidate vocabulary in class, promote students’ vocabulary application after class, in order to improve the English vocabulary learning efficiency.

flipped classroom; vocabulary learning; teaching application

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.048

2017-02-14

全國農業(yè)職業(yè)教育“十三五”項目(2016-135-Y212)；湖南生物機電職業(yè)技術學院院級科研基金項目(16YX16)

羅煒(1985—)，女,湖南益陽人，碩士，講師。研究方向：應用語言學。

G642.42

A

1674-6341(2017)02-0123-02