我國高校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

（營口理工學(xué)院體育教研部 遼寧 營口 115014）

我國高校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

□代寶奇

（營口理工學(xué)院體育教研部 遼寧 營口 115014）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對體育專業(yè)人才的需求也漸漸變得多樣化，我國高校體育院系中的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是我國體育中的一門支柱型專業(yè)，其主要目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)具有高水平的體育運(yùn)動訓(xùn)練隊(duì)伍和教練員。然而，目前我國高校在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才的培養(yǎng)方面仍然存在很多不足，尤其是在目標(biāo)定位、規(guī)格要求等方面越來越難以符合社會人才需求多規(guī)格、多層次的訴求。因此，本論文以當(dāng)前我國高校體育專業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為依托，探究其人才培養(yǎng)的對策。

高校體育 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè) 人才培養(yǎng)

運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是在1957年首設(shè)與北京體育學(xué)院的，它是我國體育專業(yè)教育中的一個十分重要的組成部分，其主要目的是培養(yǎng)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才、教練員和專項(xiàng)教師，從而能夠更有利地促進(jìn)我國競技體育的發(fā)展。然而，隨著體育運(yùn)動訓(xùn)練的發(fā)展，越來越多的問題也漸漸凸顯，例如，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)口徑過窄，人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師隊(duì)伍建設(shè)落后等，而且很多運(yùn)動專業(yè)的畢業(yè)生越來越難以進(jìn)入執(zhí)教領(lǐng)域。傳統(tǒng)的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，因此，有必要結(jié)合當(dāng)前高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，提出具有實(shí)效性的對策建議，以提高我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才的質(zhì)量。

1、多維視角下我國高校體育專業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境

在分析探討我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境時，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及資源配置方面著手。

1.1、運(yùn)動訓(xùn)練人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，我國高校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性的現(xiàn)象，多數(shù)高校對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)所有學(xué)生采取的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，有的只是把運(yùn)動訓(xùn)練人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單地劃分為競技培養(yǎng)目標(biāo)和普通培養(yǎng)目標(biāo)。另外，多數(shù)高校主要以專業(yè)人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向，也就是說，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是教學(xué)、訓(xùn)練和管理活動等。

1.2、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境

目前我國大多數(shù)高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置都大同小異，多數(shù)以必修課、選修課和實(shí)踐課程為主，在課程結(jié)構(gòu)的劃分方面也比較一致，然而，我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置卻也存在著一致的問題，主要包括以下幾個問題：（1）課程內(nèi)容更新度不夠，且重理論，輕實(shí)踐；（2）課程門類零散、單一；（3）在課程結(jié)構(gòu)中，必修課占較大比例，而選修課比例較少，且在組織形式上以課堂教學(xué)為主。（，）跨學(xué)科任選課程過少，極大地降低了學(xué)生選課的靈活性，同時也限制了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這些普遍的實(shí)際問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.3、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)資源配置的現(xiàn)實(shí)困境

目前我國多數(shù)高校在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)過程中，師資力量還很薄弱。首先，多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生大多處于被動接受與模仿的學(xué)習(xí)中。其次，多數(shù)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教師的教學(xué)能力仍然不足。最后，在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)中，還存在資源配置方面的問題，如今的教學(xué)設(shè)備、器材和場地設(shè)置還不夠現(xiàn)代化和專業(yè)化，這難以滿足當(dāng)今的實(shí)際教學(xué)需求。

2、我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)對策分析

為推動我國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)，基于其現(xiàn)實(shí)困境，提出以下人才培養(yǎng)的對策。

2.1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要符合高等教育的要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展

在新時期，高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)該基于高等教育的要求來制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定專業(yè)技能的同時，還要注重對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化與專業(yè)化，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)自身的價值，另一方面還能滿足社會的發(fā)展要求。

2.2、在教學(xué)與管理方面要考慮學(xué)生的主體特征

我國高校體育院系的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生盡管具有比較扎實(shí)的運(yùn)動基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)的文化知識相對于其他專業(yè)的學(xué)生來說仍然不夠，而且其學(xué)習(xí)的主動性總體上也比較低，經(jīng)常出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。所以說，高校在培養(yǎng)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動技能的同時，也有必要加強(qiáng)他們的理論知識教育，是他們具備系統(tǒng)而完善的專業(yè)理論知識。例如，高?？梢栽谶\(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)和營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的教育，為其體育運(yùn)動鍛煉過程中提供一定的知識保障，保證教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的主體特征來合理安排運(yùn)動專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)有效地提高他們的運(yùn)動技能和文化素養(yǎng)。除此之外，我國高校體育院系運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備高于其他專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動技能，同時還需要具備優(yōu)秀的社交能力、社會適應(yīng)能力、組織能力和指導(dǎo)能力等。因此，學(xué)校需要依據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分考慮運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才所應(yīng)具備的運(yùn)動技能、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，合理安排運(yùn)動訓(xùn)練課程，優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置，深化課程的內(nèi)容，滿足當(dāng)代時代的人才需求，并綜合分析、了解和尊重學(xué)生的主體特征，充分激發(fā)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主動性和積極性，從而提高運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3、構(gòu)建運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式

隨著時代的發(fā)展，我國高校體育院系運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)越來越不能滿足時代的需求，由于我國地區(qū)發(fā)展的不平衡性、社會需求的差異性以及高校辦學(xué)基礎(chǔ)與條件的差異性，所以人才的需求變得多樣化與層次化，這就需要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，這也是人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的一個重要部分。因此，基于社會需求與學(xué)生自身的特征，可以構(gòu)建出運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式。首先，需要打破單一的四年制培養(yǎng)模式，連通本科教育和研究生教育，使運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教育上升到一個新的臺階。其次，結(jié)合學(xué)分制，將，年學(xué)制改成彈性學(xué)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，允許符合一定條件的學(xué)生提前畢業(yè)。最后，構(gòu)建出運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)新型的人才培養(yǎng)模式，例如，籌建“3＋X”模式，包括“3＋0”、“3＋1”、“3＋3”和“3＋8”的人才培養(yǎng)模式，“3＋0”模式是鼓勵學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，在修滿學(xué)分的條件下，3年就可以畢業(yè)；“3＋1”是指學(xué)生可以在前3年學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練的專業(yè)課程，后1年可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行方向選修?！?＋3”模式是指將本科教育和研究生教育進(jìn)行連通，對前 3年學(xué)生的綜合成績進(jìn)行綜合評定，對綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生直接進(jìn)行保送研究生，學(xué)生只需要6的時間就可以修完本科和碩士的所有課程?！?＋8”模式是指學(xué)生可以在3-8的時間內(nèi)畢業(yè)，但不能超過8年時間，否則只給學(xué)生發(fā)結(jié)業(yè)證書，而不能發(fā)畢業(yè)證書。這些多元化的新型人才培養(yǎng)模式正式結(jié)合了學(xué)分制和彈性學(xué)制，增強(qiáng)了學(xué)生的主動權(quán)。

2.4、適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)上述我國高校體育院系運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)校需要對其進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、本校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的主體特征，來適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整選修課程的比例，增加知識覆蓋面，提高運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的完整性與系統(tǒng)性，以及學(xué)生能力發(fā)展的多樣性。其次，在課程的設(shè)置與安排方面，學(xué)校應(yīng)增加時間課程的安排，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識教育的同時還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，在課時安排方面，學(xué)校應(yīng)該合理分配運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程的學(xué)時與學(xué)分，增強(qiáng)課程設(shè)置的操作性和完備性。

2.5、合理規(guī)劃運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的資源配置

隨著學(xué)生的逐年擴(kuò)招，學(xué)校的師資力量與教學(xué)資源已經(jīng)漸漸趨于緊張，嚴(yán)重影響了運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的練習(xí)頻率和該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校應(yīng)該通過多方面的渠道引入資金，加大經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)校人才培養(yǎng)所需要的物質(zhì)條件。除了地方政府撥款、學(xué)校轉(zhuǎn)向撥款和社會企業(yè)贊助之外，學(xué)校還可以走體、教、企相結(jié)合的道路，聯(lián)合共建不同形式、不同項(xiàng)目的俱樂部，以增加運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的資金保障。另外，學(xué)校還應(yīng)該增強(qiáng)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的師資力量，支持鼓勵教學(xué)進(jìn)行深造，提高教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才的培養(yǎng)提供足夠的師資保障。

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