英美U-S合作模式對(duì)我國(guó)體育師資培養(yǎng)的啟示

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

英美U-S合作模式對(duì)我國(guó)體育師資培養(yǎng)的啟示

□衛(wèi)俊羽

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

近十年來(lái)，在全球范圍內(nèi)爆發(fā)了一股教師教育改革的潮流，以英美U-S合作模式為典型代表的改革方式經(jīng)過(guò)不斷的理論深入研究和實(shí)踐探索已逐步展現(xiàn)出其在教師教育改革方面的優(yōu)越性。而我國(guó)體育師資在培養(yǎng)方面的問(wèn)題頻出，職前培訓(xùn)與入職后的再教育隔離、職前培訓(xùn)過(guò)于形式化、入職后的再教育內(nèi)容不科學(xué)、制度不完善、對(duì)體育教師的培養(yǎng)主次不分，過(guò)于強(qiáng)調(diào)次要因素而忽略了重點(diǎn)等等都制約著我國(guó)體育行業(yè)的發(fā)展。鑒于此，對(duì)我國(guó)體育師資的培養(yǎng)引入U(xiǎn)-S合作模式，適當(dāng)解決現(xiàn)存問(wèn)題，以期以新的面貌培育新一代的體育健兒，發(fā)展我國(guó)的體育事業(yè)。

教師培養(yǎng) U-S合作模式 體育師資

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”教師行業(yè)作為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化的行業(yè)在我國(guó)的發(fā)展之路上有著重中之重的地位。以教師教育為主要目標(biāo)的師資培養(yǎng)日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是在體育行業(yè)，由于行業(yè)的特殊性和技術(shù)性，對(duì)教師的要求較一般行業(yè)有很大不同。英美“U-S合作模式”作為兩種具有代表意義的教師教育模式，其主張大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教師教育，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著實(shí)踐和理論的進(jìn)一步發(fā)展，“U-S合作模式”已逐漸成為教師培養(yǎng)領(lǐng)域的“熱點(diǎn)”。

“U-S合作模式”是對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式的一種挑戰(zhàn)，其雖然是新事物，但歷經(jīng)在英美兩國(guó)不斷的實(shí)踐，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。首先，“U-S合作模式”將教師的入職前教育與入職后的繼續(xù)教育融為一體，使得教師教育具有連續(xù)性，不再出現(xiàn)由于各種原因忽略某一部分的教師教育的情形。其次，“U-S合作模式”一個(gè)最顯著的特征就是關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)的合作，將教師教育的實(shí)踐性質(zhì)擺在突出位置，加強(qiáng)學(xué)校在其間的積極作用。再次，“U-S合作模式”作為新時(shí)期的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然伴生物，其產(chǎn)生不僅是一種適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，更是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的必然要求。最后，“U-S合作模式”能夠提升教師的教育質(zhì)量，成為多國(guó)政府爭(zhēng)先引進(jìn)的教育改革項(xiàng)目。

1、英美“U-S合作模式”的特點(diǎn)

1.1、英國(guó)“U-S合作模式”的特點(diǎn)

英國(guó)的 “U-S合作模式”的主要表現(xiàn)形式是教師伙伴學(xué)校（Teacher Partnership Schools，簡(jiǎn)稱TPS）。TPS始于20世紀(jì)90年代，是從英國(guó)的職前教育體系變革中分化而來(lái)，其主要以大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校為主體，在二者之間建立戰(zhàn)略伙伴型的合作關(guān)系。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)。

英國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師從教所應(yīng)必備的技能不僅包括擁有相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，而且還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)在教師知識(shí)體系中的非凡意義。而他們所謂的實(shí)踐知識(shí)是廣義上的，包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度等個(gè)人品質(zhì)以及教育品質(zhì)的培養(yǎng)，這些卻只能通過(guò)實(shí)踐獲取。同時(shí)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)教育理論的正確性與合理性，才能更好地作用于教育對(duì)象。

（2）采用自上而下的合作模式。

英國(guó)TPS的產(chǎn)生有著很濃厚的政治背景。二十世紀(jì)八九十年代英國(guó)將經(jīng)濟(jì)自由主義與權(quán)利主義同時(shí)推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)自由主義要求學(xué)校進(jìn)行自治，削弱政府對(duì)學(xué)校財(cái)政的控制力度。與之相反，權(quán)利主義則要求建立國(guó)家課程，該課程以眾多的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成，而這些評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)幾乎處于政府的掌控之中。這兩種國(guó)家主流政策對(duì)教師教育也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于大學(xué)及基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行合作的條件還不充分，而教育大成卻以政府正式公告的形式宣布了教師教育改革的進(jìn)行并要求在不到兩年半的時(shí)間內(nèi)完成。由此可見(jiàn)，TPS是以政府的行政命令為基礎(chǔ)，自上而下強(qiáng)制的在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，在這一過(guò)程中政府起著舉足輕重的作用。

1.2、美國(guó)“U-S合作模式”的特點(diǎn)

美國(guó)的“U-S合作模式”的在實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式是專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡(jiǎn)稱 PDS）。PDS產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代處于嚴(yán)重社會(huì)危機(jī)下的美國(guó)，實(shí)際上，它并非一所專門的獨(dú)立學(xué)校，而是大學(xué)教育系與所在學(xué)區(qū)中的一所或多所學(xué)校之間建立的合作伙伴關(guān)系。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1）加深合作意識(shí)。

在PDS成立之初，經(jīng)歷了一段時(shí)間的理論空白期，其倡導(dǎo)者并未有系統(tǒng)的理論對(duì)其進(jìn)行解釋。但基于廣泛的實(shí)踐背景，PDS應(yīng)運(yùn)而生。首先，美國(guó)學(xué)者認(rèn)識(shí)到教育不是只用單邊作用就行的，而是需要多方共同努力合作才能取得成就的，在學(xué)校層面，基礎(chǔ)學(xué)校和大學(xué)之間也要互幫互助才能形成一個(gè)完整的教師培養(yǎng)體系。具體言之，二者在入職前的培養(yǎng)、課程改革、入職后的深入培訓(xùn)、職前與職后培訓(xùn)的關(guān)系等方面都有著廣泛的合作空間。其次，合作使得科研理論與教學(xué)之間有了更進(jìn)一步的融合。

（2）采取自下而上的合作模式。

20世紀(jì)80年代的美國(guó)由里根總統(tǒng)執(zhí)政，其所采取的執(zhí)政理念被稱為里根主義，核心在反對(duì)政府的干預(yù)，強(qiáng)化市場(chǎng)的自由運(yùn)行機(jī)制以及市場(chǎng)主體的作用，通過(guò)減少社會(huì)福利的方式來(lái)降低政府的開(kāi)支。受里根主義的影響，政府在教師教育改革方面具有兩面性，一方面通過(guò)一些政府文件來(lái)敦促教師教育系統(tǒng)進(jìn)行改革，另一方面又讓基礎(chǔ)學(xué)校和大學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇改革的方式。同時(shí)，受之前的“教師入門學(xué)?！钡氖〗?jīng)歷的影響，也使得美國(guó)不得不選擇自下而上的合作模式進(jìn)行改革。

2、英美“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

2.1、英國(guó)“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

在課程設(shè)置上，英國(guó)的教師教育分為研究生教育證書課程和教育學(xué)士學(xué)位課程兩種。前者是在獲得大學(xué)畢業(yè)證書后額外再進(jìn)行一年的教師培訓(xùn)教育，后者是與大學(xué)本科，年的教育同時(shí)進(jìn)行。但無(wú)論是何種課程，都是由學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分組成。其中，教學(xué)實(shí)習(xí)所占比例最大。

英國(guó)的TPS對(duì)教育實(shí)習(xí)有著嚴(yán)格的要求，對(duì)于不同類別、不同學(xué)歷的教師的教育培訓(xùn)不僅在時(shí)間上進(jìn)行延長(zhǎng)，而且還要求其在入職成為正式教師之前，還需要在兩所以上的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，在入職前認(rèn)真觀察有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師的優(yōu)秀的示范課并與其共同制定教學(xué)計(jì)劃等更是必需的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)指導(dǎo)方面，英國(guó)設(shè)置有專門的指導(dǎo)教師，且把他們分為大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，對(duì)入職前的教師進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校指導(dǎo)教師的目標(biāo)是將即將入職的教師培養(yǎng)成一名合格的教師，運(yùn)用的方法主要是觀察職前教師的教學(xué)方式并提出反饋意見(jiàn)、幫助職前教師制定教學(xué)計(jì)劃并定時(shí)對(duì)職前教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。而大學(xué)指導(dǎo)教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)深層解釋并提升的作用，比如在職前教師提交了一份教學(xué)計(jì)劃后，大學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)該計(jì)劃背后的深層的現(xiàn)象和理論予以解釋，并指導(dǎo)職前教師如何在具體教學(xué)中考慮到并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

為了確?！癠-S合作模式”下的TPS能夠順利實(shí)施下去，英國(guó)的大學(xué)提議成立“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，其成員包括伙伴學(xué)校、政府的教育部門以及大學(xué)教育學(xué)院。該指導(dǎo)小組作為TPS的領(lǐng)導(dǎo)與核心，有權(quán)制定相關(guān)的制度、原則，并在日常事務(wù)如時(shí)間和人員的安排上發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。

2.2、美國(guó)“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

在課程內(nèi)容上，一反傳統(tǒng)的單一由大學(xué)制定教師培養(yǎng)的課程，轉(zhuǎn)向由大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況共同制定，在具體情況發(fā)生變化時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整，相對(duì)而言具有一定的靈活度。同時(shí)，主張除了學(xué)習(xí)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)人際交往、領(lǐng)導(dǎo)管理、教育特殊學(xué)生技能等課程。并根據(jù)不同層次、不同年級(jí)、不同目標(biāo)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程。

師范院校學(xué)生的培養(yǎng)可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初級(jí)水平的學(xué)習(xí)，大致需要一至兩年的時(shí)間，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段是中級(jí)水平的學(xué)習(xí)，大致也需要一至兩年的時(shí)間，在此階段需要掌握更多的知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深入的理解。第三個(gè)階段是實(shí)習(xí)期，要求將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而此實(shí)習(xí)期并不意味著與大學(xué)的完全脫離，學(xué)生需要在大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校兩個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行交叉實(shí)習(xí)。

在對(duì)職前教師的培訓(xùn)方面，將當(dāng)次所有的職前教師分成小組，由大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師參與職前教師的教學(xué)討論、制定課程規(guī)劃，觀察職前教師的表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)以確認(rèn)其發(fā)展水平。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不同的是，指導(dǎo)教師對(duì)職前教師的評(píng)價(jià)是分階段進(jìn)行的，要本階段的評(píng)價(jià)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入下一階段，在學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)再對(duì)職前教師進(jìn)行最后的評(píng)估，以判斷職前教師是否能順利入職。

3、英美“U-S合作模式”對(duì)我國(guó)體育師資培養(yǎng)的啟示

在我國(guó)的學(xué)科體系中，體育學(xué)科無(wú)論是在基礎(chǔ)學(xué)校還是大學(xué)，只要不是體育特長(zhǎng)生，都是處于邊緣學(xué)科，該現(xiàn)狀制約著我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，我國(guó)體育師資培養(yǎng)存在著許多難題，落后于時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程。首先，將體育教師的職前培訓(xùn)與入職后的再教育相隔離，使兩者各自為政，無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，職前培訓(xùn)過(guò)于形式化。就實(shí)踐而言，幾乎忽略了對(duì)體育教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，而職前培訓(xùn)對(duì)于教師適應(yīng)崗位和培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)等具有重要作用。

針對(duì)我國(guó)體育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題，英美“U-S合作模式”恰好給出了合理的解決路徑，值得我們予以借鑒。例如，在對(duì)體育教師的培訓(xùn)上，一定要將職前培訓(xùn)和職后再教育連接起來(lái)，因?yàn)檫@樣才可形成一個(gè)完整的體系，才能從宏觀上把握師資培養(yǎng)的效果以及還需要改進(jìn)的方面。在政府層面，對(duì)體育師資的培養(yǎng)一定要有一個(gè)強(qiáng)硬的態(tài)度，即不可準(zhǔn)許僅對(duì)其進(jìn)行形式化的培養(yǎng)，要確保定期定量對(duì)體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，不能有遺漏，如此方可從提升我國(guó)體育師資力量。最重要的一點(diǎn)是要注意合作，大學(xué)和中小學(xué)的體育師資培養(yǎng)應(yīng)該視為一個(gè)整體，運(yùn)用合作的模式聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，此舉能起到補(bǔ)充各自缺陷的作用。

4、小結(jié)

英美U-S合作模式是以合作作為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌大學(xué)和中小學(xué)的師資聯(lián)合進(jìn)行教師教育的新模式。這一模式在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效，并經(jīng)由實(shí)踐豐富了其理論，使得各國(guó)爭(zhēng)先在國(guó)內(nèi)適用，以提高本國(guó)的教師水平。我國(guó)的體育師資培養(yǎng)一直是我國(guó)教師教育方面的短板，在U-S合作模式全球化的基礎(chǔ)上，在我國(guó)培養(yǎng)體育教師也可以適當(dāng)性的引用該模式。從理論上而言是行之有效的，且能夠起到現(xiàn)行措施所不能達(dá)到的積極作用。雖然還需要實(shí)踐來(lái)予以檢驗(yàn)，但是我們相信，在U-S合作模式下的我國(guó)體育師資培養(yǎng)會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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