彈性學(xué)制下高職人才培養(yǎng)模式略論

吳美萍

(廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370)

彈性學(xué)制下高職人才培養(yǎng)模式略論

吳美萍

(廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370)

高職教育實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)校自我發(fā)展的有效途徑。結(jié)合高職工作實(shí)際情況，從相關(guān)理論、課程體系、現(xiàn)有問題以及應(yīng)對(duì)策略等方面對(duì)彈性學(xué)制下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

高職；彈性學(xué)制；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)行高職教育的教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系都是信息化時(shí)代前的產(chǎn)物，在過去歷史階段發(fā)揮了重要作用，但已經(jīng)不能很好滿足現(xiàn)今時(shí)代需求。因此有必要對(duì)高職教育相關(guān)目標(biāo)、理論進(jìn)行檢討，尋找適合現(xiàn)今時(shí)代需求的人才培養(yǎng)新模式。

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，該意見第二部分第六項(xiàng)明確提出:“各高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，……實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限?！雹倜鎸?duì)國(guó)家的新決策，高職教育也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，以解決不同層次不同類型的問題，諸如：高職教育所需要的教育科學(xué)理論，與時(shí)代發(fā)展同步的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的針對(duì)性調(diào)整，相關(guān)的制度保障等。

1 高職彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)教育理論支撐

高職實(shí)施彈性學(xué)制既是多年教學(xué)反饋的結(jié)果，也體現(xiàn)了教育自我修正的必然。從理論來源上看，彈性學(xué)制呈現(xiàn)出復(fù)合理論特點(diǎn)，綜合囊括了MES模式論、CBE模式、TAFE理論、雙元制教育模式等。這些強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用協(xié)調(diào)發(fā)展，以滿足實(shí)際崗位職能需求為特點(diǎn)但各有側(cè)重的教育理論與模式，為我們建設(shè)實(shí)際穩(wěn)定可行的人才培養(yǎng)體系以及人才培養(yǎng)模式提供了重要參考與有力支撐。

MES(Modules of Employable Skill)指職業(yè)技能單元模塊，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代末提出的技能培訓(xùn)模式。該模式借鑒的是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，因此主要服務(wù)對(duì)象也設(shè)定為產(chǎn)業(yè)技術(shù)職工，由于每個(gè)單元模塊緊密適應(yīng)實(shí)際需要，避免了學(xué)術(shù)培訓(xùn)的理論化弊端，拉近了技術(shù)與職業(yè)的距離，最終成為西歐各國(guó)高等職業(yè)教育的重要模式。

德國(guó)創(chuàng)立的雙元制教育主打校企協(xié)調(diào)培養(yǎng)，澳洲的TAFE理論強(qiáng)調(diào)持續(xù)性專業(yè)崗位技能教育，兩者均將企業(yè)視為職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，為彈性學(xué)制提供了重要參考?，F(xiàn)在高職教育提倡校企融合、校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合，均可視為以上理論的中國(guó)化運(yùn)用。

2 彈性學(xué)制對(duì)舊有人才培養(yǎng)模式提出的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)是否有效兼顧社會(huì)、企業(yè)和教育需求

目前國(guó)內(nèi)高職學(xué)生整體屬于分?jǐn)?shù)底層，這對(duì)高職教育工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。但原有高職教育并未將這一因素予以考慮，依舊采用通行的理論教育主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式，這樣就出現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)出與社會(huì)需求不能很好銜接的問題。

高職院校，尤其是民辦高職院校必須緊貼現(xiàn)實(shí)，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教育教學(xué)程序，努力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能習(xí)得，提高職業(yè)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)今多數(shù)高職院校采用的教育體系在結(jié)構(gòu)上存在明顯弊端，知識(shí)結(jié)構(gòu)傳授強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，忽視了作為知識(shí)外部表現(xiàn)形式的現(xiàn)實(shí)技能。要實(shí)現(xiàn)高職教育體系的科學(xué)構(gòu)建，需要綜合多種因素，多方位聯(lián)動(dòng)運(yùn)作，整體提升高職教育辦學(xué)水平與產(chǎn)出質(zhì)量。整體設(shè)計(jì)知識(shí)單元結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序模塊，重新篩選教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)方法都是極為必要的。要使知識(shí)單元簡(jiǎn)潔高效、一目了然，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯層次清晰便于記憶和把握，教學(xué)內(nèi)容就要精簡(jiǎn)，避免過度的本質(zhì)分析與探討，從學(xué)習(xí)主客體兩方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2.2 是否具有豐富、多元、多層次的課程體系

彈性學(xué)制對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高要求，并且深入到具體教學(xué)課程環(huán)節(jié)。這就要求高職教育需要具有較好的適應(yīng)性，能夠更大程度體現(xiàn)高職辦學(xué)的主動(dòng)性與特色，但這不意味著高職院?？梢噪S心所欲地設(shè)置課程。現(xiàn)代高職教育，必須根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求有針對(duì)性地開設(shè)基礎(chǔ)課、技能課，設(shè)計(jì)適應(yīng)職業(yè)技能的知識(shí)單元及教學(xué)內(nèi)容與考核方式，淡化理論記憶與知識(shí)背誦，重視技能操作。

舊有的高職教育，往往強(qiáng)調(diào)理論記憶與知識(shí)點(diǎn)考核，沒有突出技能訓(xùn)練。相關(guān)職業(yè)技能證書在考核中的地位，沒有體現(xiàn)在相對(duì)具體的課程中。只有讓每一門課程都能參與到能力訓(xùn)練與技能培養(yǎng)中，成為技能教育的有機(jī)構(gòu)成，課程才能成為實(shí)際技能培養(yǎng)的主力板塊。高職教育必須將課堂教學(xué)與職業(yè)場(chǎng)景結(jié)合起來，或模擬現(xiàn)實(shí)情境，加大課程針對(duì)性和應(yīng)用性訓(xùn)練，面向職業(yè)崗位定位精準(zhǔn)教學(xué)，唯此方可有效實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)際就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也要重視選修課程的設(shè)置，將職業(yè)綜合素養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)方向，提供不同的選修課程，幫助學(xué)生豐富自我，提高綜合素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 是否具有風(fēng)格多樣的教學(xué)策略

設(shè)定教學(xué)內(nèi)容之后，還需要有效的執(zhí)行手段和方式來予以實(shí)現(xiàn)。因此，需要多樣的教學(xué)策略來予以配合，共同發(fā)揮出最佳效果。

在知識(shí)傳授上可遵循MES理論及策略，通過知識(shí)單元的確立，將不同教學(xué)目標(biāo)劃分成小的訓(xùn)練單元，并依據(jù)整體訓(xùn)練要求采取不同教學(xué)策略予以穿插整合，形成各板塊間的有效組合，使學(xué)生獲得良好知識(shí)與能力習(xí)得的效果。

在技能教學(xué)上突出技能訓(xùn)練策略，對(duì)實(shí)踐操作、知識(shí)運(yùn)用能力采取精準(zhǔn)直接、見效快的教育策略，以證書、競(jìng)賽名次等方式為重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自信心。對(duì)于專業(yè)課更要善于實(shí)行技能訓(xùn)練策略，教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣技能進(jìn)行，每門課程至少要對(duì)應(yīng)一項(xiàng)具體的運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練產(chǎn)生內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)，最終形成強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 彈性學(xué)制下高職人才培養(yǎng)模式的調(diào)整對(duì)策

3.1 制訂清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案最大的價(jià)值在于精準(zhǔn)可行，要能為人才培養(yǎng)提供科學(xué)、系統(tǒng)、具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與要求。高職院校與普通高等院校不同之處在于它的職業(yè)特點(diǎn)，只有緊扣職業(yè)技能主線，精準(zhǔn)定位，面向具體的行業(yè)崗位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，才能緊貼社會(huì)需求，保證人才培育與產(chǎn)出的效果。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂工作綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，但精準(zhǔn)性不高，不能求大求全，否則不能突出辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的就業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的考量上，我們需要立足于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的不同經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)與用工變化，結(jié)合學(xué)校生源特點(diǎn)，制訂合理可行的目標(biāo)。有意識(shí)地縮小范圍，提升精度，厘清培養(yǎng)目的與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)崗位，減少不切實(shí)際的理論性目標(biāo)要求，增加與技能、就業(yè)聯(lián)系緊密的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)要求。

3.2 形成完善的制度保障

彈性學(xué)制具有較強(qiáng)彈性，容易發(fā)揮教與學(xué)的主動(dòng)性，教學(xué)成效明顯，但彈性學(xué)制的建立還需要多方面的制度保障。

首先，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要依據(jù)彈性學(xué)制特點(diǎn)量身定制，課程體系需要精簡(jiǎn)有效；課程設(shè)置彈性化的同時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，做好知識(shí)、技能的綜合培養(yǎng)；學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)要有的放矢，內(nèi)部聯(lián)系要直觀高效，減少單純理論性內(nèi)容學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用和技能習(xí)得作為教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)管理制度要突出環(huán)節(jié)管理和流程管理，不能重兩頭、輕中間，也不能重理論、輕實(shí)踐；要抓好知識(shí)學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。方案設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性，不可模糊處理，不能一個(gè)框架打天下。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)技能的具體要求，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的層次性、遞進(jìn)性和應(yīng)用性。

其三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度。教師是教育執(zhí)行者，是彈性學(xué)制的基礎(chǔ)保障之一。但目前高職院校整體上師資力量不強(qiáng)，管理規(guī)范性較差，存在不少亟待改進(jìn)的問題。彈性學(xué)制下的管理制度應(yīng)該依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)教育資源，不斷加深與市場(chǎng)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，適當(dāng)借鑒企業(yè)的考核思路，積極引進(jìn)市場(chǎng)化的激勵(lì)措施與手段，形成良好的正向驅(qū)動(dòng)力。

4 結(jié)語

我國(guó)高職技能教育引入彈性學(xué)制至今已有近30年歷史，彈性學(xué)制相關(guān)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐也取得了一定成效，但目前高職院校實(shí)施的彈性學(xué)制模式仍與市場(chǎng)職業(yè)需求存在一定的距離。盡管人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但是相關(guān)環(huán)節(jié)的支撐還較弱；課程教學(xué)體系、教學(xué)方式策略、相關(guān)保障制度的建設(shè)還沒有體現(xiàn)出高效的匹配性；教學(xué)管理與教學(xué)成效檢驗(yàn)方式還較為單一，市場(chǎng)職業(yè)導(dǎo)向程度還不夠，這些都妨礙了以技能教育為目標(biāo)的高職教育的提升。

因此，需要理清思路，綜合不同科學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校具體情況以及專業(yè)設(shè)置實(shí)際，使得人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)具有科學(xué)性與可行性。人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)不能以學(xué)科為要素，而應(yīng)該遵照現(xiàn)實(shí)的需求，以職業(yè)技能為衡量尺度，突破學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)嶄新的教學(xué)課程體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師職業(yè)閱歷，把好育人第一關(guān)。建立市場(chǎng)化、認(rèn)證式的多元考核途徑，豐富學(xué)生職業(yè)技能檢驗(yàn)方式，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)原動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)成效。

注釋：

①中國(guó)政府網(wǎng).http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm[EB/OL].2015-05-13.

[1]王素玲.基于市場(chǎng)需求條件下高等職業(yè)院校彈性學(xué)制改革研究[D].保定：華北電力大學(xué)，2009.

[2]趙計(jì)平，徐益，劉渝.高職彈性學(xué)習(xí)制度的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[M].北京:電子科技大學(xué)出版社，2007.

[3]黃振菊.關(guān)于構(gòu)建職業(yè)教育彈性學(xué)制的思考[J].職業(yè)教育研究，2016(7).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

On the Talent Training Model of Higher Vocational Education under the Flexible Educational System

WU Mei-ping

(Guangzhou Sontan Polytechnic College， Guangzhou 511370, China)

The implementation of flexible learning system in higher vocational education is the requirement of the development of the times, and it is also an effective way for school self-increment. Combine the actual situation of higher vocational education, discusses the training mode of talents under the flexible academic system from the aspects of relevant theories, curriculum system, existing problems and solutions.

higher vocational education; flexible educational system; talent training mode

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.030

2017-02-22

吳美萍(1982—)，女，廣東增城人，研究實(shí)習(xí)員。研究方向：高職教學(xué)管理、教育質(zhì)量工程。

G642

A

1674-6341(2017)02-0074-02