思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

駱占陽(yáng) 王存喜

思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

駱占陽(yáng) 王存喜

(電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院，四川成都611731)

全力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想政治理論課教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享是在線(xiàn)思想政治理論課發(fā)展的核心思想。對(duì)我國(guó)思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出課程資源的整合與執(zhí)行、選擇和開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、培養(yǎng)師生的心理認(rèn)同等應(yīng)對(duì)策略。

思想政治理論課在線(xiàn)課程；慕課；策略

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的興起改變了傳統(tǒng)的、單向的“學(xué)生＋課本＋教師＋粉筆”理論灌輸?shù)哪Ｊ健Ｋ枷胝卫碚撜n作為德育課程，客觀上存在課程內(nèi)容理論性強(qiáng)但較枯燥、教學(xué)時(shí)間有限等問(wèn)題;主觀上，當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)文化水平和社會(huì)價(jià)值觀趨于多元化，一些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣。加之課堂教學(xué)多處于傳統(tǒng)的理論灌輸模式，學(xué)生抬頭率低，課堂教學(xué)常常流于形式。對(duì)此現(xiàn)狀，我們應(yīng)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為突破口，開(kāi)發(fā)并完善思想政治理論課在線(xiàn)課程。

1 思想政治理論課在線(xiàn)課程發(fā)展現(xiàn)狀

2008年，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(Massive Open On line Courses，MOOC)由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出[1]，于2013年才正式進(jìn)入中國(guó)。當(dāng)時(shí)，清華、北大等知名高校先后加入“慕課”的全球在線(xiàn)課程聯(lián)盟，引發(fā)了我國(guó)高等學(xué)府對(duì)傳統(tǒng)授課方式的思考，開(kāi)啟了全新的大學(xué)課程體系研究的新篇章。目前，全國(guó)已有20多家高校自主研發(fā)“慕課”，300多家高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)公司共同建設(shè)校園“慕課”課程，較突出的有北京大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC在線(xiàn)”以及超星爾雅“慕課”課程等[2]。

目前在中國(guó)大學(xué)思想政治理論課教育改革過(guò)程中，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程發(fā)展比較滯后。在理論上，學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)方式面臨“慕課”沖擊在改革思路上作出一些探索，研究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的思想政治理論課的發(fā)展路徑。在實(shí)踐上，思想政治理論課在線(xiàn)課程由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不能與國(guó)際接軌，加之理論性太強(qiáng)，教師難講學(xué)生難學(xué)等原因幾乎為零。不過(guò)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)“慕課”背景下的思想政治教育模式有了清晰的構(gòu)想。如李玥在《慕課形式下的思想政治教育課程建設(shè)探析》中提到“慕課”模式促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等的深刻變革。教師在課程開(kāi)始后定期發(fā)布專(zhuān)門(mén)為課程錄制的課件、作業(yè)、授課視頻，通過(guò)短視頻并輔以及時(shí)的問(wèn)題測(cè)試，可以保持學(xué)生注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的評(píng)定也可以通過(guò)在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式獲得評(píng)定，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加考試，獲得考試成績(jī)[3]。

目前，思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)面臨以下問(wèn)題：

1.1 課程資源優(yōu)化組合有難度

當(dāng)前各高校教育合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，師資力量差距使得高校資源共享存在著障礙。思想政治理論課當(dāng)前雖也有在線(xiàn)課程和微課程，但僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)錄像而已，“新瓶子裝老酒”，人們誤以為那就是在線(xiàn)課程或者“慕課”。高校還沒(méi)有把思想政治理論課程進(jìn)行精品化打造與整合，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏吸引力，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量需要提升，資源需要整合。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果監(jiān)測(cè)無(wú)機(jī)制保證

傳統(tǒng)的思想政治理論課堂教學(xué)，師生共處一室，學(xué)生出于對(duì)教師的遵從，認(rèn)真聽(tīng)課，積極和老師互動(dòng)，認(rèn)真做作業(yè)、考試。教師可以考慮具體學(xué)生的感受，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化或者少講，和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng);可以對(duì)每位學(xué)生有詳細(xì)的了解，講授和考核都會(huì)量體裁衣、因材施教。而現(xiàn)在的網(wǎng)上授課，教師和學(xué)生相分離，教與學(xué)時(shí)空相脫節(jié)，學(xué)生處于無(wú)政府狀態(tài)。一些學(xué)生為了完成任務(wù)可以把視頻打開(kāi)自己去做別的的事情，即使學(xué)生在聽(tīng)課，其認(rèn)真程度無(wú)法得到保證;課程習(xí)題與考核，學(xué)生可以抄襲、復(fù)制。由于沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)測(cè)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可以應(yīng)付，課程結(jié)業(yè)考核依然可以應(yīng)付，教師無(wú)法考核出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。目前在線(xiàn)課程的師生互評(píng)，學(xué)習(xí)效果和授課水平評(píng)價(jià)，只是一個(gè)形式意義上的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程無(wú)法監(jiān)控，評(píng)價(jià)失去實(shí)質(zhì)性意義。

1.3 師生尚未達(dá)成心理認(rèn)同

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課在線(xiàn)課程是新生事物，廣大師生對(duì)這種大規(guī)模、低成本的思想政治理論課在線(xiàn)課程還沒(méi)有形成心理認(rèn)同，他們一時(shí)還無(wú)法適應(yīng)，故難以產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。其原因在于：第一，師生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，不適應(yīng)全程的在線(xiàn)授課和在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在心理上和習(xí)慣上無(wú)法接受。第二，有的教師在沒(méi)有學(xué)生的課堂錄制視頻無(wú)法講出口來(lái)，或者講課效果較差;一部分教師認(rèn)為原來(lái)的授課效果很好，同時(shí)課時(shí)費(fèi)成本降低，教師權(quán)威下降，內(nèi)心里有抵觸。第三，學(xué)生在沒(méi)有真實(shí)老師的網(wǎng)絡(luò)課堂也會(huì)有不適感而產(chǎn)生心理排斥，主觀上很難保證自己認(rèn)真完成視頻聽(tīng)講。

2 思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)策略

在“慕課”沖擊下，高校的教育方式已在發(fā)生轉(zhuǎn)變，國(guó)家相關(guān)部門(mén)也鼓勵(lì)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的建設(shè)。微課、微課程、“慕課”等都是現(xiàn)在主要的教學(xué)形式，思想政治理論課教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)在線(xiàn)課程建設(shè)。

2.1 課程資源的整合與執(zhí)行

2.1.1 課程設(shè)計(jì)前期

一要組建頂級(jí)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。一門(mén)課程安排1名以上教師講授，挖掘名人名家精品課程，配套精品教育資源，教師要有高超授課技巧與良好的人格魅力;要有技術(shù)成熟并且訓(xùn)練有素的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作與管理人員，并要求其掌握多媒體操作、視頻錄制、視頻剪輯與處理等技巧;要有平臺(tái)或軟件推廣團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是商業(yè)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)還是像“立人微教”這樣的免費(fèi)公益平臺(tái)都需要宣傳與推廣，如此才能吸引大量的學(xué)生和教師使用。

二要有充實(shí)又吸引人的內(nèi)容。必須在內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)立足于師生內(nèi)心認(rèn)同以及他們的自身需要，將理論與實(shí)際、時(shí)政深度結(jié)合，內(nèi)容設(shè)置獨(dú)立又不失整體性、連貫性;內(nèi)容講解安排應(yīng)考慮學(xué)生的接受性，觸動(dòng)其心靈。

三要有大量的師生關(guān)注。課程錄制完成以后必須要有聽(tīng)眾和使用者，否則無(wú)法繼續(xù)運(yùn)營(yíng)和發(fā)展。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)課程授課要有相關(guān)部門(mén)進(jìn)行認(rèn)證。其次，課程內(nèi)容設(shè)置與表現(xiàn)形式要有吸引力。再次，注冊(cè)與使用應(yīng)保證師生的信息安全與身心健康。長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)學(xué)生視力影響非常大，所以要使用具有護(hù)眼模式的視頻背景。

2.1.2 課程設(shè)計(jì)中期

課程中期要挖掘豐富多樣的可行的教學(xué)方案與活動(dòng)。在線(xiàn)課程比課堂教學(xué)更加靈活，因?yàn)槠溥\(yùn)作成本低，課程錄制可以修改刪除，所以在內(nèi)容設(shè)置合理的前提下，可以插入圖片、動(dòng)畫(huà)短片、微電影等，可以采用三維立體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的呈現(xiàn)。在保證一套基本常規(guī)的教授方式以外，適當(dāng)增加其他的活動(dòng)，比如增加學(xué)生小組準(zhǔn)備的視頻、學(xué)校某位知名教授的臨時(shí)加盟、社會(huì)知名人士的現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談等，以豐富教學(xué)形式。教學(xué)方案也可以多樣化，增加學(xué)生辯論賽、師生辯論賽、師師辯論賽等類(lèi)似的課堂創(chuàng)新活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞所講專(zhuān)題，做到邏輯鮮明、層次清晰、主次分明、環(huán)環(huán)相扣;內(nèi)容安排順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程規(guī)律[4]。

2.1.3 課程設(shè)計(jì)后期

師生非實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師錄制在線(xiàn)視頻時(shí)候?qū)W生不在場(chǎng)，授課過(guò)程中教師不一定在場(chǎng)，這種時(shí)空上的分離需要非實(shí)時(shí)互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中記錄不懂不會(huì)的問(wèn)題，在課程結(jié)束后要與教師討論，并且討論過(guò)程可以與其他的聽(tīng)課參與者共享，這需要學(xué)生扮演好聽(tīng)者角色、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提問(wèn)補(bǔ)充角色;教師扮演好引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者角色和答疑補(bǔ)充者角色[5]。

師生共返課堂。當(dāng)師生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在爭(zhēng)議或者需要回看視頻一起談?wù)摰臅r(shí)候，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)可以幫助師生共同定位，準(zhǔn)確定位某個(gè)進(jìn)度，以方便討論。共返課堂定位的某個(gè)進(jìn)度很可能是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有疑問(wèn)的地方，所以教師必須在課件上或者文檔上做好標(biāo)注與解釋?zhuān)@樣方便學(xué)生理解。

師生互評(píng)。每課時(shí)、每周課時(shí)、每學(xué)期課程結(jié)束以后都應(yīng)有課程評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師采取匿名評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)采用主觀題目，評(píng)價(jià)時(shí)期不同所占分值比例不同，期末評(píng)價(jià)所占比重應(yīng)最大。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是采用主觀題目，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要明確，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)項(xiàng)目包括：課程概述、課程導(dǎo)入、課件制作、內(nèi)容講授、教姿教態(tài)、習(xí)題考核、交互評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)項(xiàng)目包括：課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課集中度、實(shí)時(shí)互動(dòng)、習(xí)題考核、交互評(píng)價(jià)等[6]。

2.2 選擇和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

我國(guó)高校中的教學(xué)管理和服務(wù)平臺(tái)多數(shù)是由校、院、系來(lái)主辦，教師無(wú)法發(fā)揮自主性與創(chuàng)新性，其功能服務(wù)簡(jiǎn)單滯后，很難適應(yīng)當(dāng)前“慕課”的發(fā)展需要。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視高校教務(wù)系統(tǒng)的信息化管理工作，特別是美國(guó)和歐洲各個(gè)大學(xué)相繼建立了信息化教務(wù)管理平臺(tái)，將整個(gè)高校的教學(xué)資源以集中數(shù)據(jù)平臺(tái)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌管理，主要用于傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具和管理手段、在線(xiàn)培訓(xùn)和教學(xué)、課程改革和數(shù)字信息資源共享[7]，極大地提高了大學(xué)教學(xué)管理效率。我國(guó)在推進(jìn)高校教學(xué)信息化管理平臺(tái)的建設(shè)中，可以把微課程和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程與信息化管理平臺(tái)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)信息化管理軟件系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)一些企業(yè)和院校也相繼開(kāi)發(fā)了此類(lèi)教學(xué)管理軟件，如南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)系列產(chǎn)品“天空教室”(該系統(tǒng)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)討論作業(yè)監(jiān)督、一課多考制，防止復(fù)制粘貼等功能)以及由電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院與成都了了科技有限公司(Skylakk Co.Ltd)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“立人微教軟件平臺(tái)”等。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以網(wǎng)絡(luò)媒介的交互性、及時(shí)性、超文本性和無(wú)線(xiàn)化、移動(dòng)化、資源服務(wù)化、推送化、個(gè)性化、智能化等特點(diǎn)促進(jìn)交互虛擬化、監(jiān)測(cè)虛擬化與便捷化，大大提升了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。有關(guān)部門(mén)應(yīng)大力支持和鼓勵(lì)這樣的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

2.3 促進(jìn)師生的心理認(rèn)同

積極構(gòu)建師生心理認(rèn)同機(jī)制。應(yīng)遵循知、情、意、信、行的大腦認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同以及行為認(rèn)同不同階段，促進(jìn)廣大師生對(duì)思想政治理論課在線(xiàn)課程的心理認(rèn)同。首先，要收集豐富的素材與案例，對(duì)思想政治理論課在線(xiàn)課程的發(fā)展、特點(diǎn)、性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析、對(duì)比，使師生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同。其次，需要對(duì)在線(xiàn)課程進(jìn)行試驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)師生情感認(rèn)同。打造精品思想政治理論課在線(xiàn)課程，形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立完善的考核機(jī)制，促使師生產(chǎn)生積極性的情感體驗(yàn)，為價(jià)值和行為認(rèn)同做準(zhǔn)備。價(jià)值認(rèn)同是建立在認(rèn)知和情感認(rèn)同基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，是心理認(rèn)同機(jī)制的核心。思想政治理論課在線(xiàn)課程打破了時(shí)空界限，有利于師生知識(shí)的獲得與享用，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。師生從價(jià)值關(guān)系角度認(rèn)識(shí)思想政治理論課在線(xiàn)課程的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)形成行為認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力。行為認(rèn)同是認(rèn)知、情感、價(jià)值認(rèn)同的最終結(jié)果，其意義在于對(duì)思想政治理論課在線(xiàn)課程的認(rèn)可與肯定，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使其外化為實(shí)踐主體的良好行為與習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

在“慕課”形勢(shì)下，思想政治理論課在線(xiàn)課程建設(shè)的核心要素是：課程以及相關(guān)資源優(yōu)化整合、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、客觀有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及高端技術(shù)支撐。無(wú)論是微課、微課程，還是“慕課”都是市場(chǎng)需要的，貼近實(shí)際的，都應(yīng)受到鼓勵(lì)，各種形式的發(fā)展路徑都要支持。尤其對(duì)思想政治理論課在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)機(jī)制、學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制更要積極探索建立并加以完善，這樣才可以使師生對(duì)思想政治理論課在線(xiàn)課程形成心理認(rèn)同，使思想政治理論課匯入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一洪流之中，發(fā)揮思想政治理論課強(qiáng)大的意識(shí)形態(tài)功能。

[1]McAuley.A，Stewart.B，Siemens.G＆Cormier.D(2010).The MOOC Model for Digital Practice[DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC＿Final.pdf

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責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

"Ideological and Political Theory Course"Construction Problems and Coping Strategies

LUO Zhan-yang，WANG Cun-xi
(University of Electronic Science and Technology， Chengdu 611731， China)

"To promote the network information technology and the thought political lesson education teaching depth fusion，promote the quality of teaching resources construction and sharing"is the core idea of online ideological and political theory course.After analyzing the present situation in the construction of online education courses in China，put forward some implementing schemes， the integration of curriculum resources and execution， select and develop scientific and rational course combined with network platform， develop teacherand students′psychological identity.

Education online class;Mooc;Strategy

G642

A

1674-6341(2017)05-0104-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.036

2017-07-24

2014年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生馬克思主義觀教育鏈研究”(14AKS020)的階段性成果。

駱占陽(yáng)(1991—)，男，四川德陽(yáng)人，碩士研究生。研究方向:思想政治教育。