職業(yè)教育教學翻轉課堂的審視與反思

李天航

（廣西師范學院，廣西 南寧 530299）

職業(yè)教育教學翻轉課堂的審視與反思

李天航

（廣西師范學院，廣西 南寧 530299）

文章在對翻轉課堂內涵解讀的基礎上，對職業(yè)教育教學應用翻轉課堂局限之處進行審視。發(fā)覺在職業(yè)教育教學中，大面積推廣翻轉課堂的時機不成熟，只能充當輔助傳統(tǒng)教學的一種工具。并對此反思，指出職業(yè)教育教學應保持學科自覺性；要深層透析信息技術對教育的變革；回歸育人本質，杜絕對技術過度依賴。

翻轉課堂；職業(yè)教育；教學應用

信息技術在學校的推廣，更新了教育理念，改善了教育方式，催生了諸如“MOOC”“微課”等新興教育技術工具，掀起了教育教學發(fā)展的新篇章，讓人們對未來教育充滿美好的向往與期待。翻轉課堂正是在這一背景之下從普通教育興起，逐漸成為當下研究的熱點，有的學者認為“翻轉課堂撼動了‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學方式的根基……創(chuàng)意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人”[1]。除了在普通教育教學中研究，越來越多的學者開始研究如何將翻轉課堂應用到職業(yè)教育教學中去?？v觀這些相關的研究，大多數(shù)圍繞在翻轉課堂的模式設計、開發(fā)等具體應用方面的介紹，缺乏對職業(yè)教育教學應用翻轉課堂的深度解讀。這是遠遠不足的，對一種事物的本質都沒有深入地了解，又怎么能去談實踐中的應用？所以引起了相關學者的告誡：“它對職業(yè)教育教學質量的影響可能會是災難性的，絕非危言聳聽！[2]”因此，有必要對職業(yè)教育教學應用翻轉課堂進行理性審視，探尋出翻轉課堂在職業(yè)教育教學中的合理定位，同時進行反思。

一、翻轉課堂的實施條件

（一）信息技術的支撐

信息技術促進了翻轉課堂的實施和推廣，甚至可以說信息技術是開展翻轉課堂的先決條件，借助網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，教學資源才能突破時間、空間限制，傳遞到世界的每一個角落。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。教師不僅是教學視頻的開發(fā)者、創(chuàng)建者，還是課堂溝通活動的設計者、維護者；教師不僅要有扎實的本學科基礎，還要有跨學科的涵養(yǎng)和功底，隨時應對學生提出的不同層次、不同方面的問題，對教師自身來說是極大的挑戰(zhàn)。

（三）學生的自我學習和自我管理能力

翻轉課堂的學習效果與學生的自我學習和自我管理能力息息相關。翻轉課堂蘊含著“以學生為中心”“個性化學習”等理念，給予學生自由的同時對學生自學能力也發(fā)起了挑戰(zhàn)，如果學生沒有高效的自我學習效率，必然會影響最后的學習效果。

（四）師生深度互動交往機制

翻轉課堂是學生和教師雙向的溝通，不同于過去單向灌輸與被動接受。這要求師生雙方都積極主動參與到課堂中去，學生在課堂中勇于展現(xiàn)自己，提出問題并表達自己的想法，教師認真聽取學生的觀點，解答學生疑惑之處，與學生進行思想上的碰撞和情感上的交流。

二、職業(yè)教育教學翻轉課堂的局限

現(xiàn)階段關于翻轉課堂的研究越來越豐富，足以看出人們對傳統(tǒng)教學模式改革的殷切期盼。目前職業(yè)教育領域相關的研究還是以翻轉課堂應用模式居多，理論層面的思辨和實證研究較少。對于職業(yè)教育教學改革能保持這樣前瞻性視角和積極探索的心態(tài)是極其重要的，但是在職業(yè)教育視角之下，對翻轉課堂的應用還需理性審視。目前職業(yè)教育教學應用翻轉課堂存在諸多限制之處，下面就逐一進行分析。

（一）職業(yè)院校網(wǎng)絡學習平臺難以健全

信息技術是實施翻轉課堂的先決條件，其傳播又離不開網(wǎng)絡學習平臺等媒介。國內學者唐文晶[3]對21省份75所職業(yè)院校信息化程度調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校網(wǎng)絡學習平臺非常薄弱，并且目前缺乏完全適合職業(yè)院校的網(wǎng)絡學習平臺。如果說職業(yè)院校的網(wǎng)絡學習平臺可通過諸如加強頂層設計、統(tǒng)一規(guī)劃等途徑加以解決，那么，另一個難題可能會更加棘手，這與職業(yè)院校的學生家庭條件有很大關系。通過學者沈有祿[4]的對比調查可知：與接受普通教育的學生相比，接受職業(yè)教育的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，母親文化水平相對較低，家庭收入普遍偏低。這在一定程度上表明了職業(yè)院校的學生存在家庭經(jīng)濟條件較差、父母對新鮮事物反應遲緩的現(xiàn)狀。翻轉課堂需學生在課前通過網(wǎng)絡學習平臺自學才能得以實現(xiàn)，支持網(wǎng)絡學習平臺的主要有手機、電腦、ipad等電子設備。而對于家庭條件較差的學生來說，購買此類電子設備能力不足。就算擁有電子設備，家里必須還要能夠聯(lián)網(wǎng)，每年的網(wǎng)費可能又是一筆不小的開支，并且這樣的學生在職業(yè)院校不是少數(shù)。校內沒有合適的網(wǎng)絡學習平臺，校外學生進行網(wǎng)絡學習條件不容樂觀，可以說在開展翻轉課堂時職業(yè)院校存在“先天不足”的缺陷。

（二）職業(yè)院校教師教育理念難轉變

隨著教育信息化上升到國家戰(zhàn)略層面，各個職業(yè)院校紛紛主動采取措施，迎接教育信息化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。為推廣信息化教學，目前主要是通過組織教師參與各種學習培訓、各類信息化教學技能比賽、提高諸如翻轉課堂等信息化教學立項比例等方式，激勵職業(yè)院校教師積極投身于信息化教學的研究。然而，這些方式基本上是借助外部因素的推動，職業(yè)院校教師自身如何看待信息化教學、是否真的愿意參與研究等內部因素很難進行考評。當前要實現(xiàn)的是職業(yè)院校教師教育理念的轉變，不是抱著功利之心為了參賽而參賽，為了立項而立項。而這正是不少職業(yè)院校教師心態(tài)的寫實，在他們看來，怎樣在教學中應用是次要的，比賽獲獎或能夠課題立項才是關鍵。如果職業(yè)院校教師教育理念止步不前，他們的專業(yè)素養(yǎng)的提升只會停留在技術操作等表面。

（三）職業(yè)院校學生自我學習效率難以保證

翻轉課堂提倡“以學生為中心”，賦予學生更大自主權。這一理念是建立在學生具有高效的自我學習和自我管理能力基礎上才能有效實施，對學生提出了很高的要求。正如“約翰遜在其博士論文中提到：學生反映在家看視頻課時很難保持動力，而經(jīng)常因為快進而錯過了教學內容中的重要部分[5]。”目前的研究幾乎都對學生的自我學習效率持有非常樂觀的態(tài)度，認為網(wǎng)絡學習平臺能激發(fā)學生興趣，但對如何長久維持學生的學習動機很少提及，對學生自學效率也缺乏實證研究，實在令人難以信服。

翻轉課堂是將知識傳授和知識內化的翻轉，學生需要課前通過自我學習等形式進行知識的內化，課堂中才能參與到討論中去。職業(yè)院校的學生很多都是來自普通教育的“失敗者”“學困生”，自身學習基礎差，缺乏有效學習方法，學習動力不足。再加上容易受游戲、電影、聊天等網(wǎng)絡娛樂活動的誘惑，導致自我學習質量差，知識內化能力欠佳，學習很難在課前發(fā)生。如果課前沒有做好知識內化，課堂中就沒有辦法實現(xiàn)交流談論，期待的教學效果很難實現(xiàn)。翻轉課堂也就只是在形式上進行了翻轉，“簡單轉換了時間……只是傳統(tǒng)教學方法的高科技版本。[6]”盡管有學者提出可以讓家長進行監(jiān)督或借助網(wǎng)絡學習平臺測評加強對學生的管理，但外部因素的監(jiān)督并不能保證學生真心投入到學習中去。

（四）職業(yè)院校師生深度互動交流難落實

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，課堂再不是教師單一的灌輸，而是師生雙方對話、交流、活動的場所。這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領[7]。這種交流不僅是言語的交流，更是情感的往來、生命的互動、精神的關懷。這種活動的目的不是為了單純刺激學生的感官，而是讓學生在活動中體驗知識獲得的樂趣，在活動中成長成才。但通過盧強[8]的調查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課堂中師生交流困難，溝通流于形式，深度互動交流難落實。導致這一現(xiàn)象既有師生自身的內部因素，也有外部因素。

從職業(yè)院校的教師自身分析，過去教師在課堂中掌有很大的權利，教學設計幾乎全是按照自己的規(guī)劃完成，學生只負責配合。職業(yè)院校的學生，他們本身紀律性較差，教師往往需要花費大量時間和精力維持課堂紀律。翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的師生關系，學生是課堂的主人，教師只負責引導、解惑。這一改變無論對教師還是學生來說，都是巨大的，短時間內難以適應：教師沒做好充足準備，學生不主動參與課堂，師生互動交流流于表層難深入。外部因素就是大班化教學的阻礙，大班化教學環(huán)境限制教師為學生提供一對一的指導，這與翻轉課堂的“個性化學習”理念相沖突。如同一直在教學中強調“因材施教”卻很難落實到實際中一樣，這與我國人口基數(shù)大，學生數(shù)量眾多，師生比例失調有直接關系。在大班化教學中，一個教師要面對大量的學生，沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學生，造成師生之間的互動溝通較少。

三、職業(yè)教育教學應用翻轉課堂的反思

教學需要改革，但教學改革必須以對新方法的充分論證、冷靜思考為基礎，并且只有在經(jīng)過嚴格試驗取得成功后的教學方法才能全面推廣。[9]誠然，翻轉課堂促進教學內容呈現(xiàn)的手段多樣化，革新了教學的方式方法。但通過對職業(yè)教育教學應用翻轉課堂現(xiàn)狀的審視，發(fā)現(xiàn)出諸如職業(yè)院校網(wǎng)絡學習平臺難以健全和覆蓋、職業(yè)院校教師教育理念難轉變、職業(yè)院校學生自我學習效率難以保證等問題，并且這些問題并不是短時間就可以解決的。因此，在職業(yè)教育教學中，大面積推廣翻轉課堂的時機不成熟，只能充當輔助傳統(tǒng)教學的一種工具。這并非是對翻轉課堂的全盤否定，而是在職業(yè)教育語境之下對翻轉課堂適用性的質疑。針對上述存在的問題不能單純從健全網(wǎng)絡學習平臺、轉變教師教育理念、提高學生自學能力等方面進行簡單回應。因為這還不足以把握住問題的本質，未能確切表明職業(yè)教育教學為何對翻轉課堂的適應性較差，并且所提的對策不一定能真正解決現(xiàn)實中的問題。應該抓住問題的核心，從更高的層面去分析、探討。

（一）職業(yè)教育學應保持學科自覺性

來自普通教育的翻轉課堂，現(xiàn)有條件下未能很好地在職業(yè)教育教學中發(fā)揮其優(yōu)勢。查閱研究翻轉課堂在職業(yè)教育教學應用的相關成果，大多數(shù)未能很好地對職業(yè)教育學與普通教育學進行區(qū)分，未能夠凸顯職業(yè)教育的特殊性和特色之處，不少成果其實都是對普通教育的簡單復制、移植。很多研究者都是普通教育學科體系培養(yǎng)出來的，對職業(yè)教育理論體系把握不足。在這種情況下，單純以普通教育的視角去分析職業(yè)教育，會導致片面的結論，影響結果的科學性和獨立性，不利于職業(yè)教育學科自身的發(fā)展和完善。

這告誡我們，職業(yè)教育學應該保持學科自覺性。學科自覺即獨立的學科意識，表現(xiàn)為基于本學科學術活動的學術文化（規(guī)范）和組織的能動性[10]。我國職業(yè)教育學的理論體系研究起步較晚，自身學科話語體系不健全，大多借鑒普通教育學的相關研究成果，學科意識淡薄，使得職業(yè)教育學變成普通教育學的“殖民地”。但職業(yè)教育學不是普通教育學簡單演繹的結果，普通教育學的理論、實踐成果不能完全照搬到職業(yè)教育學中去，應結合職業(yè)教育學科的特點加以揚棄，如校企雙主體的特點等。職業(yè)教育學必須維持自身學科邊界去看待普通教育學，以跨學科視野積極借鑒來自技術學、現(xiàn)象學、職業(yè)學等學科相關成果，豐富自己的學科體系，增強晉升為一級學科的實力。

（二）深層透析信息技術對教育的變革

信息技術引發(fā)了社會各個方面的巨變，然而“信息技術并未對學校教育產(chǎn)生根本性的影響，信息技術不但沒有取代學校、教室、課本與教師，也未深刻地改變學校教育。[11]”信息技術對教育變革不在于是否在教育中使用，而在于具體的應用方式。目前信息技術對職業(yè)教育的影響主要停留在教育技術工具層面。這提醒教育工作者應該理性看待信息技術給職業(yè)教育帶來的各樣“新事物”，努力探究其中內含的深遠意蘊，既不盲目追求又不抵觸抗拒，“跨越教學領域，跨越呈現(xiàn)技術的視野，用整體的、網(wǎng)絡的思維來思考問題”[12]，力求將信息技術真正融入到職業(yè)教育教學全過程中。當前在職業(yè)教育中對翻轉課堂內涵、體系系統(tǒng)分析、深入研究得不多，對其開發(fā)設計、經(jīng)驗介紹、模式建構的研究卻非常豐富。這無不令人擔憂，對于翻轉課堂，在沒有真正明確“是什么”的情況之下，豈能直接去研究其應用價值？

（三）回歸育人本質，杜絕對技術過度依賴

現(xiàn)在職業(yè)院校各種信息化大賽如火如荼舉辦著，給職業(yè)院校的教師提供了一個大展身手、一展風采的平臺，各種獲獎作品也不斷涌入人們的視野。作為此類作品的開發(fā)者——教師在制作過程中，未能夠充分從學生視角去出發(fā)，總是將個人經(jīng)驗或常識性思維貫穿整個微課等教育技術工具。因灌注了強烈的個人主觀性，難免產(chǎn)出的作品缺乏育人的精神內核和價值追求，只是將以往的灌輸式教學換一種形式展現(xiàn)。運用教育技術工具只是實現(xiàn)育人目的的一種手段，翻轉課堂可以翻轉傳統(tǒng)課堂，但不能翻轉育人的目的和手段。

翻轉課堂對學生的自我學習和自我管理能力提出了很高的要求，而現(xiàn)階段職業(yè)院校的學生這方面的能力欠佳，難以保證自我學習的質量和效率。結合職業(yè)院校學生的特點，可以對翻轉課堂適度改進，比如將課堂分成兩部分，前半段學生借助網(wǎng)絡學習平臺自學，教師在旁邊進行監(jiān)督，后半段進行討論等活動。還可根據(jù)職業(yè)教育實踐性強的特點，通過錄播或網(wǎng)絡直播等方式讓學生提前觀看企業(yè)生產(chǎn)過程、師傅操作流程，增強對技術知識的感性認知。這些做法看似違背了翻轉課堂的理念，其實是將微視頻等教育技術工具和傳統(tǒng)課堂相結合。我們最終的目的都是促進學生的發(fā)展，信息技術衍生的教育技術工具可作為達到目的的手段。切勿陷入技術過度依賴的“陷阱”，導致技術控制師生和課堂，離應用信息技術的初衷越來越遠，并且翻轉課堂只是對傳統(tǒng)課堂的顛覆并非拋棄，在現(xiàn)有條件下，傳統(tǒng)班級授課制的地位無可撼動。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合是未來的一種趨勢。但是，在職業(yè)教育教學中應用翻轉課堂一定要把握住職業(yè)教育學科特點。辯證看待翻轉課堂，厘清翻轉課堂內涵與理念，做到職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的完美結合，避免翻轉課堂成為“翻船課堂”。

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012，（9）：18.

[2]徐國慶.也談翻轉課堂[J].職教論壇，2014，（21）：1-1.

[3]唐文晶，萬忠，陳悅，等.職業(yè)院校信息化教學現(xiàn)狀調查研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（8）：39-48.

[4]沈有祿.誰上中職？誰上普高？有何差異？[J].中國職業(yè)技術教育，2017，（11）：65-67.

[5]郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014，（15）：13-16.

[6]AshK.Educatorsview“flipped”modelwithamorecriticaleye[J].EducationWeek，2012.

[7]金生鈜.理解與教育——走向哲學解釋學的教育哲學導論[M].北京：教育科學出版社，1997：130.

[8]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[9]徐國慶.對信息技術運用的冷思考[J].職教論壇，2014，（18）：1.

[10]肖鳳翔，唐錫海.我國職業(yè)教育學科自覺的思考[J].教育研究，2013，（1）：113-118.

[11]龐紅衛(wèi).從利用到整合：對信息技術變革學校教育的幾點思考[J].教育發(fā)展研究，2015，（12）：23-28.

[12]徐國慶.中美職業(yè)教育信息化發(fā)展水平比較研究[J].教育科學，2011，27（2）：94-96.

2017-09-04

李天航（1994-），男，廣西師范學院教育科學學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育基本理論。