京津冀協(xié)同發(fā)展背景下職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的路徑探索

李海洲，楊 杰

（1.廊坊師范學院，河北 廊坊 065000；2.中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的路徑探索

李海洲1，楊 杰2

（1.廊坊師范學院，河北 廊坊 065000；2.中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的優(yōu)勢顯現(xiàn)。文章通過分析當前河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的現(xiàn)狀，分析京津冀協(xié)同發(fā)展帶來的機會，分析職業(yè)教育在技能培訓方面的優(yōu)勢，設(shè)計了京津冀協(xié)同發(fā)展下職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的路徑，從培訓體系、培訓模式、培訓目標、培訓方法等方面進行了闡述，以期真正促進河北省農(nóng)村勞動力技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升，適應京津冀協(xié)同發(fā)展下企業(yè)對人才的需求，提高農(nóng)村勞動力的就業(yè)水平。

京津冀協(xié)同發(fā)展；職業(yè)教育；河北??；農(nóng)村勞動力；技能培訓

河北省環(huán)抱京津地區(qū)，在經(jīng)濟、教育等方面具有較強的區(qū)域性優(yōu)勢，給河北省的農(nóng)村勞動力輸出帶來了機遇，但是，隨著我國新型城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動力的勞動技能和綜合素質(zhì)亟需提高。大量的實踐經(jīng)驗證明，將職業(yè)教育與農(nóng)村勞動力的技能培訓有機地結(jié)合到一起，十分符合當前時代背景下農(nóng)村人才的培養(yǎng)需求，有利于農(nóng)村勞動力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展[1]。同時，京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展是京津冀教育協(xié)同發(fā)展的重要組成部分，聚焦農(nóng)民工職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實問題，積極開展實踐探索，對構(gòu)建京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，促進農(nóng)村勞動力技能培訓格局的提升，具有重要作用[2]。因此，河北省應該利用京津冀教育的優(yōu)勢，獲取其優(yōu)勢資源，依托職業(yè)教育院校，面向農(nóng)村勞動力積極開展技能培訓，并積極尋求農(nóng)村勞動力技能培訓的合理路徑，以期能真正促進農(nóng)民工職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

一、河北省農(nóng)村勞動力特征及技能培訓現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技能與工作層次低

當前，河北省農(nóng)村勞動力大量涌入京津地區(qū)，進入城市區(qū)域，不再局限于從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動，而是希望通過從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的工作來提高工資性收入。但農(nóng)村勞動力普遍缺乏專業(yè)技能，綜合素質(zhì)低、市場競爭力不足越來越阻礙他們的就業(yè)途徑，甚至以從事低層次、低工資、低技術(shù)含量的工作來緩解職業(yè)技能欠缺的短板。由此可見，專業(yè)技能與工作層次低嚴重制約了河北省農(nóng)村勞動力就業(yè)和收入發(fā)展[3]。

（二）職業(yè)訴求與培訓需求高

鑒于河北省多數(shù)農(nóng)民勞動力處在京津冀地區(qū)較低的勞動力市場中，無法進入知識密集型行業(yè)的現(xiàn)狀，農(nóng)民工對高層次的職業(yè)訴求和對高質(zhì)量的職業(yè)培訓的呼聲越來越高。近年來，農(nóng)村勞動力對職業(yè)的選擇已經(jīng)由生活改善型向追求夢想型轉(zhuǎn)變，期待在京津冀地區(qū)找到收入高、前景好的工作，甚至希望扎根城市。但另一方面，他們對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃，職業(yè)選擇也很盲目，工作價值認同度低。受上述矛盾的影響，農(nóng)村勞動力對職業(yè)技能知識培訓的渴望更加迫切，希望通過繼續(xù)教育學習更全面的專業(yè)技能，提高自身的就業(yè)水平。

（三）職業(yè)培訓與參與途徑少

與農(nóng)民工的訴求不相適應的是，當前河北省農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓十分欠缺。一方面，參與農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的機構(gòu)較少，沒有針對性地設(shè)立相關(guān)的培訓機構(gòu)，少有的培訓學校也未能從農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展出發(fā)制定相應的培訓課程，培訓內(nèi)容淺，培訓時間短；另一方面，處于職業(yè)懵懂狀態(tài)的農(nóng)民工不知如何參與職業(yè)培訓，途徑閉塞，學校與農(nóng)村勞動力聯(lián)系不夠緊密；另外，諸多社會性的、盈利性的職業(yè)培訓機構(gòu)對農(nóng)民工的職業(yè)培訓門檻低，培訓方式簡單化、理論化，就業(yè)輸出率低[4]。通過分析河北省農(nóng)村勞動力特征及技能培訓現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，河北省農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓存在投入與產(chǎn)出的矛盾、需求與供給的矛盾，因此，探索一條適合京津冀區(qū)域的勞動力職業(yè)技能培訓路徑十分緊迫。

二、京津冀協(xié)同發(fā)展對河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的影響

（一）京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展是現(xiàn)實需求

目前，《全國農(nóng)民工培訓規(guī)劃》等文件陸續(xù)出臺，標志著政府對農(nóng)村勞動力技能培訓的重視。京津冀協(xié)同發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟新常態(tài)下的重要發(fā)展戰(zhàn)略，還涉及其他諸多方面，其中教育是重點，職業(yè)教育是不可或缺的一部分。有關(guān)政府部門已經(jīng)將職業(yè)教育合作提上了日程，希望在人力資源共享、校企合作產(chǎn)教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、師生交流平臺等方面建立合作，但目前的形勢是合作進程相對滯后，職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展狀態(tài)不適應京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的需要[5]。要真正實現(xiàn)京津冀職業(yè)教育的合作，必須依托相近的地緣關(guān)系，充分調(diào)動人緣溝通，共享物緣，通過跨行政區(qū)域的流動，真正實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進京津冀地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。這也將為河北省農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓提供基礎(chǔ)保障。

（二）京津冀協(xié)同發(fā)展為河北省農(nóng)村勞動力提供更多就業(yè)機會

京津冀地區(qū)是我國重要的經(jīng)濟發(fā)展核心區(qū)域，其經(jīng)濟總量的持續(xù)攀升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，為附近區(qū)域的農(nóng)村勞動力市場打開了大門，大量的就業(yè)機會和崗位涌現(xiàn)，成為以河北省為主的北方農(nóng)村勞動力的遷入地。然而，針對農(nóng)村勞動力的工作崗位多是勞動強度大、職業(yè)技能低、工作時間長，京津人口不愿從事的工作崗位，這種體力和勞動密集型的工作雖然為農(nóng)村勞動力提供了較多的工作機會，但職業(yè)落差較大。不難發(fā)現(xiàn)，河北省的農(nóng)村勞動力必須要提高自身的職業(yè)技能水平，才能在京津地區(qū)擁有自己的一席之地，這是京津冀協(xié)同發(fā)展為我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)：更多的就業(yè)機會和對職業(yè)技能更高的要求。

（三）京津冀協(xié)同發(fā)展為技能培訓創(chuàng)造更多教育資源

長期以來三地的行政區(qū)域分割造成了職業(yè)教育機構(gòu)獨立運行、各自發(fā)展的特點，農(nóng)民工技能培訓的人均占有教育資源不均衡，特別是京津兩地，職業(yè)教育資源豐厚，利用率和使用率卻偏低；河北省的職業(yè)教育資源水平相對較低，但對職業(yè)教育的訴求高?；谝陨闲蝿?，應充分利用京津冀的職業(yè)教育合作，使職業(yè)教育緊密貼合當前農(nóng)村勞動力市場需求，實現(xiàn)教育資源的合理流動和優(yōu)化配置，真正為河北省農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓提供更多資源。

三、職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的優(yōu)勢

（一）專業(yè)豐富，與市場接軌

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育類型，主要目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。依托于職業(yè)技術(shù)院校，職業(yè)教育的專業(yè)豐富而具有實踐性，這恰好為農(nóng)村勞動力的技能培訓提供了最為合適的平臺。職業(yè)院校也在不斷積極探索適應京津冀地區(qū)社會環(huán)境和經(jīng)濟狀態(tài)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在市場需求接軌的前提下，著眼人才培養(yǎng)的多層次化、多元化，以求培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復合型實用型人才。這對于農(nóng)村勞動力的培訓具有積極的促進作用[6]。

（二）教學模式先進，開放性強

職業(yè)院校是職業(yè)教育發(fā)展研究的主陣地，當前的職業(yè)教育積極探索了多種教學模式，包括：翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學、微課、慕課、數(shù)字化教學平臺的建立等等，不僅在培養(yǎng)普通的學生方面卓有成效，也為農(nóng)村勞動力的技能培訓提供了豐富的素材；同時，當前的職業(yè)教育高度重視對學生的技能培訓與企業(yè)需求的對接，積極與企業(yè)合作辦學，采用校企合作模式、工學結(jié)合模式、定崗實習模式等方式，為農(nóng)村勞動力技能培訓后的輸出提供了保障。

（三）師資隊伍強，經(jīng)驗豐富

依托于職業(yè)教育進行農(nóng)村勞動力的技能培訓，為農(nóng)民工提供了豐富的知識來源，師資隊伍作為職業(yè)技能培訓的提供者，需要從培訓目標、教學內(nèi)容、教學形式等方面進行系統(tǒng)安排。農(nóng)村勞動力技能培訓學習不能理論化太強，需要適應實踐需要，也不能對學習的技能一知半解，需要具有一定的專業(yè)認識。值得慶幸的，當前的職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)成效顯著，理論知識和實踐技能的雙師型教師越來越成為師資隊伍的主力，這也為農(nóng)民工的技能培訓提供了師資保障[7]。

（四）管理科學規(guī)范，制度健全

通過分析發(fā)現(xiàn)，其他針對農(nóng)村勞動力的培訓機構(gòu)管理大多不規(guī)范，以追求經(jīng)濟利益與拿證書為目的，對農(nóng)民工技能的提升幫助有限，職業(yè)教育院校管理更為科學規(guī)范，制度健全，考核機制嚴格，從培訓過程到培訓質(zhì)量再到培訓效果都可以得到保障。因此，職業(yè)教育參與到河北省農(nóng)村勞動力的技能培訓中去既是一種保障又是一種提升。

四、河北省農(nóng)村勞動力技能培訓路徑探討

綜合上文，以京津冀協(xié)同發(fā)展為契機，讓職業(yè)教育參與到河北省農(nóng)村勞動力技能培訓中去，是當前提高農(nóng)民工綜合素質(zhì)和就業(yè)水平的措施，文章將結(jié)合其優(yōu)勢和不足探索其實現(xiàn)路徑。

（一）培訓體系

打造河北省農(nóng)村勞動力技能培訓體系，需要通過政府干預：以職業(yè)院校的正規(guī)教育為主體，非正規(guī)渠道的技能培訓為輔，并進一步規(guī)范其教育體系；職業(yè)教育不再只是銜接義務(wù)教育，而是打開對農(nóng)村勞動力的大門，成為一種教育培訓機構(gòu)，農(nóng)民工可以根據(jù)自己的學習意愿，報名參加某一專業(yè)的技能學習，增加了其學習的途徑；量化職業(yè)培訓效果，從入學到學習到畢業(yè)，整個過程層層把關(guān)，做到不僅教育資源配置完全，還要做到培訓成果符合要求，這需要政府部門和職業(yè)院校的監(jiān)督考核。

（二）培訓模式

短期培訓模式：由于受知識儲備、工作性質(zhì)和工作時間的限制，通過舉辦短期的技能培訓班，利用行業(yè)淡季或業(yè)余時間，按照農(nóng)村勞動力自身的條件和意愿參加技能培訓，以提升自己的專業(yè)技能，與此同時職業(yè)學院給予農(nóng)民工培訓證書，有利于作為證明材料。

中期培訓模式：培訓時間稍長，一般為一個或幾個學期，針對還未就業(yè)的農(nóng)民工，技能培訓的內(nèi)容更加全面深入，可以在培訓后考取相關(guān)的資格證書。培訓內(nèi)容按照其自身的實際狀況，可以廣泛選擇。

學歷培訓模式：根據(jù)教育部近年的統(tǒng)計，我國農(nóng)村勞動力隊伍中具有初級或中級職業(yè)培訓經(jīng)歷的不到5%，具有學歷的更是少之又少，河北省農(nóng)村勞動力的學歷教育程度也不容樂觀，這在很大程度上限制了其就業(yè)擇業(yè)的機會，沒有學歷在京津地區(qū)就很難享有中高層次的待遇和地位。解決這一問題需要解決農(nóng)村勞動力對學歷的認識問題，在經(jīng)歷過碰壁之后，多數(shù)的農(nóng)民工會渴望得到職業(yè)認可，而途徑就是不斷學習，提升技能水平，學歷培訓是一個很好的機會[8]。

（三）培訓目標

1.基于就業(yè)促進的技能培訓。摒棄學院教育中理論基礎(chǔ)講授過多的弊端，農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓要貼近就業(yè)對象，培訓單位要根據(jù)京津冀地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，對人才的需求特點，設(shè)置專業(yè)課程和教學內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省農(nóng)村勞動力在京津冀地區(qū)的就業(yè)方向40%集中在民營私營企業(yè)，24%在黨政機關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位做流動勞動人員，6%屬于自己創(chuàng)業(yè)，還有一部分就業(yè)靈活，沒有較為固定的職業(yè)[2]。上述的就業(yè)方向，對勞動力技能的要求都比較專業(yè)，技能培訓的目標要緊扣農(nóng)民工的就業(yè)需要，職業(yè)院?？梢耘c用人單位形成合作關(guān)系，構(gòu)建供應鏈條，一方面給就業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)民工技術(shù)人員，另一方面用人單位安排技術(shù)人員給農(nóng)村勞動力進行專業(yè)的技能培訓，甚至用人單位可以參與職業(yè)培訓院校的教學計劃制定，雙向互利，既提高了河北省農(nóng)民工的職業(yè)技能水平，也促進了就業(yè)。

2.增加農(nóng)村勞動力城市融入度。從農(nóng)村進入城市，對生存環(huán)境不熟悉，加之職業(yè)技能低，農(nóng)村勞動力往往很難在城市立足，京津地區(qū)更為困難。據(jù)調(diào)查，河北省的農(nóng)村勞動力多集中在餐飲、建筑等技術(shù)需求低的行業(yè)中，從事體力勞動，工資收入低，工作環(huán)境差，跳槽頻繁，這樣的工作狀態(tài)，難以使農(nóng)民工融入城市生活。因此，職業(yè)技能培訓的一個重要目標是通過提高農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能，使其擁有一技之長，能在城市中有穩(wěn)定的就業(yè)和收入，從精神和心理上真正融入市民社會。但是，當前京津冀地區(qū)的職業(yè)技能培訓發(fā)展瓶頸較多，范圍小、受眾少，這是需要培訓單位關(guān)注和解決的重要問題。培訓內(nèi)容要以可以立足城市的技能為核心，在培養(yǎng)其職業(yè)技能的同時，關(guān)注城市生活常識、社會心理學等方面，職業(yè)院校不僅僅教授其職業(yè)技能，還要教授其立足城市的生活能力[9]。

3.注重綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的一部分，僅僅對農(nóng)民工進行職業(yè)技能的培訓不是最終的目標，綜合提升其職業(yè)素養(yǎng)才是提高河北省農(nóng)村勞動力職業(yè)能力的根本。提高其職業(yè)素養(yǎng)要從四個方面著手：第一，基礎(chǔ)素養(yǎng)，這是農(nóng)民工融入京津冀城市工作的基本能力，培養(yǎng)的內(nèi)容包括生活常識、法律常識、社交能力、語言文字表達能力、計算機網(wǎng)絡(luò)使用能力等；第二，核心素養(yǎng)，這是關(guān)系職業(yè)技能的一種能力，包括職業(yè)知識、職業(yè)技能，這也是職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力培養(yǎng)的重點；第三，職業(yè)道德，這是農(nóng)村勞動力立足城市的保障，必須具備適應城市的公民意識、法律意識、環(huán)境意識、交通意識等，并要培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和作風、樹立長遠的職業(yè)規(guī)劃；第四，身心發(fā)展，包括健康的身體和健全的心理，這也是職業(yè)技能培訓中需要關(guān)注的內(nèi)容[4]。農(nóng)村勞動力綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，必定為河北省農(nóng)民工的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下更高的基礎(chǔ)。

4.堅持技能培訓的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村勞動力的職業(yè)培訓不是一朝一夕的事情，隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技能培訓內(nèi)容也要不斷更新，因此，農(nóng)民工技能培訓要關(guān)注持續(xù)性和連貫性。首先，對培訓的農(nóng)民工發(fā)放培訓考核證書和職業(yè)資格證，確保用人單位承認其職業(yè)技能水平；同時，在京津地區(qū)建立統(tǒng)一的認證機制，用人單位承認職業(yè)院校的培訓資格證書，如果沒有經(jīng)過技能培訓的農(nóng)民工將無法被用人單位接受，引導農(nóng)村勞動力積極主動的參與培訓；另外，職業(yè)院校要積極引導農(nóng)村勞動力自我的終身發(fā)展規(guī)劃，建立持續(xù)的培訓體系，不斷調(diào)研市場需求，建立與市場相適應的、完整的、持續(xù)的技能培訓體系。

（四）培訓方法

探索培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵在于合理的培訓方法，當前針對普通學生的職業(yè)教育教學方法研究如火如荼，借鑒與農(nóng)村勞動力現(xiàn)狀相適應的教學方法，也是職業(yè)教育參與農(nóng)民工技能培訓的優(yōu)勢所在。

1.堅持現(xiàn)代學徒制?！艾F(xiàn)代學徒制”是當前全國乃至世界職業(yè)教育的重要標簽，隨著國家對現(xiàn)代學徒制規(guī)章制度的日益規(guī)范，政府、企業(yè)、學校的合作利益也日漸均衡。農(nóng)村勞動力的基礎(chǔ)文化知識較為薄弱，但其動手實踐能力較強，賦予其學徒和學生的雙重身份更符合他們的特點。目前，職業(yè)教育需要做的是，統(tǒng)一針對農(nóng)村勞動力技能培訓的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準，廣泛地設(shè)計各個專業(yè)，使農(nóng)民工的技能培訓不再是簡單的就業(yè)培訓，而是綜合的職業(yè)教育；不再是非正規(guī)的培訓，而是一種正式教育；不再是一次性的培訓，而是一種不斷創(chuàng)新的終身教育?，F(xiàn)代學徒制在解決農(nóng)村勞動力技能培訓困境方面具有積極作用[10]。

2.“校企人”三方對接。京津冀的企業(yè)優(yōu)勢與京津冀的職業(yè)教育優(yōu)勢的聯(lián)合，理應會形成農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的良好態(tài)勢，但是，當前河北省農(nóng)民工職業(yè)技能培訓落到實處的少之又少，職業(yè)院校、企業(yè)、政府和農(nóng)村勞動力本身都找不到有效的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方法具有有效性，而具體要做的是加強學校與企業(yè)的深度合作，“校企人”必須緊密對接：農(nóng)民工接受信息途徑通暢；企業(yè)積極參與專業(yè)技能課程開發(fā)與設(shè)置；學校加強管理并及時與其他兩方溝通協(xié)商。三方聯(lián)動、互取長補短、協(xié)同管理才會使河北省農(nóng)村勞動力技能培訓積極向上發(fā)展[11]。

3.培訓方法新媒體化。河北省的農(nóng)村勞動力呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢，其接受新鮮事物的能力較強，同時隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，新媒體教學方式進入了我們的視野。這種開放性強、受眾面廣、選擇面多、傳播速度快的模式為職業(yè)技能培訓提供了一條捷徑。目前需要解決的問題是，要增加載體上針對職業(yè)技能培訓的資源，擴大技術(shù)面，組織各類傳媒更多地提供針對農(nóng)村勞動力技能培訓的公共服務(wù)平臺，使新媒體培訓方法與傳統(tǒng)教學互補，不但能教會他們專業(yè)技能，也使其掌握信息、創(chuàng)新利用信息的能力得到加強[12]。

4.堅持開放教育與終身教育。政府、學校和企業(yè)要將農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓的入口打開，接納需要培訓的農(nóng)民工，使人人都有接受職業(yè)技能培訓的機會。接受了技能培訓的農(nóng)民工要建立教育檔案，跟蹤后續(xù)就業(yè)狀態(tài)，提供繼續(xù)教育的機會，真正實現(xiàn)職業(yè)技能培訓的開發(fā)性和終身性。

五、總結(jié)

通過分析當前河北省農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)基于京津冀協(xié)同發(fā)展的政策對技能培訓具有積極的作用，而職業(yè)教育作為最貼近農(nóng)村勞動力的教育方式，為農(nóng)名工的技能培訓打開了通道，在條件積極充分的前提下，尋求實現(xiàn)路徑成為文章的研究重點，在設(shè)計了培訓體系、模式、目標、方法的具體實施路徑后，還需要政府明確責任，加大投資，著實提高實效才能真正保障河北省農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的有效進行。

[1]敬坤.關(guān)于新生代農(nóng)民工培訓中融入職業(yè)教育的思考[J].經(jīng)營管理者,2017,(3):165-166.

[2]紀韶.京津冀都市圈農(nóng)民工就業(yè)狀態(tài)研究[J].中國流通經(jīng)濟,2011,25(1):108-112.

[3]張淵,李琳,程萍,楊紅強,周彬,潘婷.農(nóng)民工教育培訓的研究回顧與展望——基于2007-2016年的文獻分析[J].西北成人教育學院學報,2017,(4):16-19.

[4]梁卓欣.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓新趨勢[J].中國成人教育,2017,(1):157-160.

[5]王偉哲,閆志利.京津冀職業(yè)教育合作:動因、模式與路徑[J].教育與職業(yè),2015,(30):8-12.

[6]王河濱.新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下職業(yè)教育的使命與策略[J].中國成人教育,2014,(23):16-18.

[7]任會福.新生代農(nóng)民工培訓對策探討[J].中國成人教育,2015,(24):187-189.

[8]張文秀,李潔.企業(yè)、職業(yè)院校與農(nóng)民工培訓三方對接新模式探討[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2014,(6):29-31.

[9]李薇,張學英.城市融入視域下農(nóng)民工培訓體系研究[J].職教論壇,2014,(20):78-81.

[10]關(guān)晶,石偉平.現(xiàn)代學徒制與農(nóng)民工培訓[J].教育發(fā)展研究,2013,33(11):37-40.

[11]曹成剛,楊正強.基于校企深度合作的新生代農(nóng)民工教育培訓探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014,(1):104-107.

[12]馮莉,安宇.新媒體時代新生代農(nóng)民工培訓問題研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2011,39(36):22790-22792.

2017-09-02

2017年度河北省人力資源和社會保障研究課題“京津冀協(xié)同發(fā)展下職業(yè)教育參與河北省農(nóng)村勞動力技能培訓的路徑研究”（JRS-2017-1124）

李海洲（1986-），女，廊坊師范學院期刊部《河北職業(yè)教育》編輯，碩士研究生，研究方向：編輯理論、職業(yè)教育。