中學化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式的研究

謝 冬,唐莉娟

(1.合肥師范學院 化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.漳州第一中學，福建 漳州 363000)

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中學化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式的研究

謝 冬1,唐莉娟2

(1.合肥師范學院 化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.漳州第一中學，福建 漳州 363000)

新課程理念下的化學課堂就是要強調(diào)學生綜合能力的訓練，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)造性思維是訓練學生綜合能力過程的關鍵。本文依據(jù)中學化學學科的學習特點，通過化學課堂的典型案例，著重從教師教學方法的角度闡述新課程理念下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義和方式，使學生在形成創(chuàng)造性思維方面得到改善。

中學化學教學；新課程理念；創(chuàng)造性思維

在教學特色和新課程理念的指導下，化學教學課堂應該是一個使學生具有創(chuàng)造性思維的課堂，是一個以學生為主體，把知識落實、學生能力發(fā)展、思維品質(zhì)提高作為根本的課堂?；瘜W教學本身并不是單純地讓學生獲得一些基礎的化學基礎知識和技能，而是通過連續(xù)的、有效的教育教學手段和方法，多方面提高學生的智能，使其在將來能夠獨立地、創(chuàng)造性地深入學習和為以后能從事社會主義現(xiàn)代化建設打好基礎[1]。中學化學教學中的創(chuàng)新教育是創(chuàng)設一定條件和氛圍，使學生突破以往的教學模式，尋求新的發(fā)展，這是中學化學課堂中的創(chuàng)新能力教育。思維的發(fā)展順序是從低級到高級、從一般性思維到創(chuàng)造性思維發(fā)展的。結合具體案例，本文主要在新課程理念的背景下著重從教師教學方法的角度闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義和方式，探討在中學化學教學中通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)達到訓練學生綜合能力的目的。

1 學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維和以往認知的思維是不同的，它能夠突出事物的本質(zhì)。從思維的角度講，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和最高思維形式，它沒有固定模式的開放性思維。對于學生來說，不斷挖掘自身的創(chuàng)造性潛力，從學習掌握到應用創(chuàng)造性思維，是一個極需重視的問題。加強學生創(chuàng)造性思維的鍛煉，使學生自身得到發(fā)展并逐漸成為社會有用之才，是化學教育工作者肩負的任務。

受傳統(tǒng)教育的束縛，教師在授課時容易忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生缺乏創(chuàng)造性思維的鍛煉。在教學中，經(jīng)常會遇到一些學生有怕難、怕錯的心理。怕難就是遇到較難的或繁雜的問題時，學生就停滯不前，缺乏信心，時間長了學生的創(chuàng)新精神和想象力就會被磨滅。怕錯就是學生害怕他們的觀點是不正確的，使他們的自尊心受到傷害。受思維定勢的束縛，學生往往停留在自己已有的思維模式，墨守成規(guī)，只會機械模仿，不會靈活運用知識，也不會創(chuàng)新。如果兩個問題在表象上是相同的，但問題的本質(zhì)不同時，學生理解產(chǎn)生錯誤，思維就容易步入誤區(qū)。

2 學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

新課程的實踐決定了教師在課堂中的主導作用、學生在課堂中的主體作用，所以要求師生從傳統(tǒng)的應試教育中解放出來，取長補短，共同創(chuàng)建一個全新的課堂，而不是以往的教師單方面的向?qū)W生灌輸知識、學生機械的接受教師所教授的內(nèi)容。因此在新的教育改革背景下，要解決這個問題，必須從實際出發(fā)，調(diào)動師生的熱情。

2.1 通過課前導入

教育包括教與學兩個方面，但在一定意義上，學生的學習效果很大程度上取決于教師，教師在對學生進行教育時，如果堅持在平時的教學中不斷提高自身的教學技能，就能夠持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的熱情和主動性，把更多的知識傳授給學生，促進學生更好的學習[2]。導入作為課堂教學中的開端，在很大意義上決定一節(jié)課的好壞。好的導入會使學生激發(fā)求知欲，從而集中精力去傾聽教師接下來要講授的新內(nèi)容。反之，如果教師在導入方面不下功夫，上課直接講授新知識而不做任何鋪墊，這樣會使學生感到上課內(nèi)容很枯燥，就不會激發(fā)學生的求知欲，更不會留下什么深刻印象。所以，教師要運用語言的魅力，或以輕松而幽默的語言巧妙的進行新課的引入，激發(fā)學生課堂學習的熱情，使課堂教學達到事半功倍的結果。課堂中有很多導入方法，其中比較常用的導入法有故事引入、實例引入、開門見山、實驗導入等?？傊?，教師要根據(jù)本節(jié)課所講授內(nèi)容的性質(zhì)和特點，選擇恰當?shù)膶敕椒ㄒ詥l(fā)學生從新的視角對所學知識進行思考，使學生逐步形成良好的創(chuàng)造性思維的習慣。

比如，教師在講授人民教育出版社《高中化學必修1》第三章第一節(jié)“金屬的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，因為本節(jié)課的重難點之一是過氧化鈉的化學性質(zhì)，教師可以根據(jù)過氧化鈉能分別與水、二氧化碳發(fā)生反應，以及產(chǎn)物之一氧氣具有助燃性的特點做兩個魔術實驗。首先教師可以用輕松詼諧的語氣在學生的配合下演示這兩個實驗，當談到熱門明星時大家肯定熱情高漲，然后進行陳述，劉謙擅長表演魔術，那么我們今天也來做兩個小魔術，這個試管里的物質(zhì)是我們今天所要學習的新物質(zhì)，現(xiàn)在請一位同學用膠頭滴管向試管中加入少量的“神水”，然后請另一位同學將有火星的小木條放入到試管口，看看會見證什么奇跡。與此同時我們做另一個實驗，我們再請一位同學用導管給這團棉花進行“急救”，看會有什么現(xiàn)象。隨著實驗的進行，同學們同時看到兩個現(xiàn)象后很驚訝，注意力也很集中，積極性被完全調(diào)動起來，然后再進行今天的新課，這樣學生很容易的就會帶著求知欲去學習本節(jié)課的知識，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大幫助。

2.2 通過引導學生提問

提問是對教學效果的及時反饋。教學中，教師要結合已有的知識結構，有目的的營造爭論式問題情境，從而引發(fā)學生的認知沖突，引導經(jīng)歷思維過程，鍛煉學生運用已有經(jīng)驗分析和解決新問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[3]。同時，教師可以根據(jù)不同學生的學習特點，提出相應的問題，防止問答的無針對性和盲目性。如：對于普通的學生，可以提問一些中等題目，但不要過于簡單，讓他們能感受到成功的喜悅，尤其是基礎比較薄弱的學生，這樣可以增強他們的自信心，進而激發(fā)求知欲，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在提問的方式上應相互展開討論。如學生之間在產(chǎn)物中是否含有某種物質(zhì)以及如何驗證這一問題可展開討論，教師可對學生間的討論進行指導。

教師在化學教學中要改變過于重視自身提問而忽略鼓勵學生提問的傳統(tǒng)教學習慣，樹立新的課堂教學理念，使學生敢于提問，勤于提問。教師要重視學生的提問，因為這是學生達到創(chuàng)造的重要開端[4]。教師可以從平時的教學中由自己問問題逐漸轉(zhuǎn)變到學生主動問問題。這個過程不是短時間內(nèi)就能促成的，所以教師要持之以恒的、努力讓學生主動開口，要激發(fā)學生思考，幫助學生克服一味的聽教師講授而不是自己思考的局面，使學生逐漸克服惰性心理，大膽的提出質(zhì)疑。

例如在講授 “二氧化碳制取的研究”這一節(jié)時讓學生通過回顧氫氣、氧氣的實驗室制法歸納總結同樣是氣體的二氧化碳氣體所需要的反應原料及各種裝置。在反應物的選擇上，學生在經(jīng)過小組討論后大體有兩個選擇：一種是用稀鹽酸和碳酸鈣作為反應物；一種是用稀硫酸和碳酸鈣作為反應物，通過反應現(xiàn)象的觀察，學生發(fā)現(xiàn)兩種選擇下的反應現(xiàn)象不同，從而提出疑問，教師就要不斷的指引讓學生自己得出答案。接著學生又有了疑問，此時通過對比產(chǎn)物發(fā)現(xiàn)兩者為何不同，最后引導學生得出結論：產(chǎn)物之一的硫酸鈣微溶于水，它會附著在碳酸鈣的表面從而阻止反應的進行。在這個過程中，通過學生的不斷提問，學生可以主動的獲取知識并且會有很大的成就感，創(chuàng)造性思維也能得到很好的激發(fā)。

教師在平時的教學工作中要積極去探索、發(fā)現(xiàn)，觀察學生的學習特征，找出滿足學生個性發(fā)展的可行性措施[5]。教師和學生在教學中是平等的，因此教師要摒棄傳統(tǒng)意義上教學過程中過分強調(diào)教師、過分注重教師的權威而變得單調(diào)、沉悶，它使學生失去了自己的個性，創(chuàng)造力一詞也失去了原有的意義。教師應努力營造出適于學習的學習氛圍，使學生在自由寬松的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的學習。不僅于此，教師要熟悉每個學生，做到一視同仁，不歧視差生和后進生，應及時發(fā)現(xiàn)學生的靈感并加鼓勵，保持學生的創(chuàng)造性，不強迫學生服從教師的見解，讓學生在課堂充分展現(xiàn)自己的才能、大膽想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的靈感[6]。

3 結論

對于提高學生的創(chuàng)造性思維，還有很多其他的方式和措施，比如借助多媒體、參加實踐活動、組建科學小組等，教師應根據(jù)實際教學情況，有針對性的選擇適合學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式。在尊重學生個性特點、關注學生個體發(fā)展方面需要教師花費大量的時間觀察和了解，非一朝一夕所能解決，它是一個持續(xù)性的過程[7]。教師也要在平時的教學過程中不斷提高自身的教學技能，結合學生對化學學科的學習特點努力找出有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施，學生也要在平時的學習和生活中通過培養(yǎng)濃厚的興趣、增加科普知識的閱讀、加強逆向思維的訓練等措施來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。新的教育改革對化學教育工作者和學生都提出了相關要求，我們要以新的課程理念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應關注每個學生的不同要求，保護好學生對求知的渴望充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不斷地培養(yǎng)出適應新時代要求的創(chuàng)新人才。

[1] 王亞芳. 化學實驗中的創(chuàng)造性思維訓練[J]. 成功(教育),2012,2:183.

[2] 王群松. 新課程理念下教師教學技能的新要求[J]. 現(xiàn)代教育科學,2008,6:41-43.

[3] 蔣秋玲. 中學化學教學創(chuàng)新教育初探[J]. 廣西師范學院學報,2006,7(27):151-153.

[4] 吳永玉. 化學教學中創(chuàng)新教育初探[J]. 科學大眾,2008,1:142.

[5] 高志賢. 中學化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 南陽師范學院學報,2007,6(6):93-94.

[6] 蘇菲男. 中學生化學逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[D]. 華中師范大學,2013.

[7] 盛青,譚詠梅. 高中生個性特征與創(chuàng)造性思維的關系研究[J]. 新余學院學報,2016,1:79-82.

2016-12-20

合肥師范學院校級科研項目(基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目): 基礎教育改革背景下視頻案例教學實驗室的建設與應用(2013jcjy10)

謝 冬(1983-)，安徽合肥人，實驗師，本科，主要從事分析化學方面的研究。

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