高職焊接專業(yè)課程建設(shè)與改革的探索與實踐

樊新波，王桂紅

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217；2.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

高職焊接專業(yè)課程建設(shè)與改革的探索與實踐

樊新波1，王桂紅2

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217；2.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

課程建設(shè)是目前職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作，文章針對目前高職焊接專業(yè)招生困難與教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，立足于能力本位項目引領(lǐng)的項目化教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等五個方面進(jìn)行了探索，針對性地提出了高職焊接專業(yè)課程建設(shè)與改革的措施，并介紹了我院焊接專業(yè)課程建設(shè)與改革取得的階段性的實踐成果，也指出了其中的不足，對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)型焊接人才具有借鑒意義。

高職；焊接專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

一、現(xiàn)狀分析

焊接是一種先進(jìn)的制造技術(shù)，世界各工業(yè)發(fā)達(dá)國家都非常重視焊接技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。然而焊接給人們直觀感受是工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境惡劣、待遇低等特點，目前湖南省只有少數(shù)幾所學(xué)校開設(shè)焊接技術(shù)與自動化專業(yè)，每屆畢業(yè)生不足400人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)需要，并且每年都面臨招生困難的境遇。同時，隨著高校的全面擴(kuò)招以及單獨招生，招生要求不斷降低，招收的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將出現(xiàn)低頭族，上課睡覺和玩手機(jī)等現(xiàn)象在高職校院極為普通，課程改革勢在必行。課程建設(shè)與改革無論是從教學(xué)思想還是教學(xué)方式改革都對推動課程建設(shè)有重要意義，學(xué)校一方面要更新教師的教學(xué)理念，另一方面切實做好內(nèi)容改革，這兩方面是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)保障。

二、課程建設(shè)與改革措施

課程建設(shè)與改革包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，高職焊接專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在培養(yǎng)職業(yè)能力的前提下，緊隨焊接崗位的要求改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.“結(jié)合具體產(chǎn)品，基于生產(chǎn)過程”的課程內(nèi)容組織

焊接專業(yè)課程按照理實合一的要求，在通過一定課時的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，大部分時間在焊接生產(chǎn)性實訓(xùn)中心完成教學(xué)任務(wù)。通過企業(yè)生產(chǎn)崗位工作職責(zé)確定教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)實際真實項目進(jìn)行整理設(shè)計，然后把知識點全部打散，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)匹配知識點，把知識點、能力點全部穿插在整個項目之中，將學(xué)生分組分別安排在實訓(xùn)中心承擔(dān)不同的任務(wù)，整個教學(xué)過程由專職教師和企業(yè)工程師共同參與指導(dǎo)，還原企業(yè)真實生產(chǎn)場景，全面提高人才崗位基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心技能。

2.融“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)改革

一體化教學(xué)模式由原來的知識傳遞過渡到知識消化;老師從傳統(tǒng)的講授過渡到行為引導(dǎo)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過渡到主動參與理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式也更加靈活多樣，從集中教室授課走向室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體化、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。目前，高職院校普遍的作法是部分專業(yè)課采取“教、學(xué)、做”一體化課程。

3.“專兼結(jié)合，雙師授課”課程教學(xué)隊伍組建

加大教師隊伍建設(shè)，讓企業(yè)專家和技術(shù)骨干走進(jìn)課堂，對于操作技能的提升和生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授具有良好效果，學(xué)院專職教師承擔(dān)主要的教學(xué)工作，其余教學(xué)通過聘請企業(yè)人員承擔(dān)，規(guī)定總學(xué)時20%的工作量必須由兼職教師完成，確保讓學(xué)生接受豐富的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，達(dá)到專兼職教師揚長避短、優(yōu)化組合的目的。此教學(xué)模式深受企業(yè)專家和學(xué)生的歡迎，企業(yè)技術(shù)骨干經(jīng)驗也促進(jìn)了學(xué)生對技術(shù)精益求精的追求。

4.“產(chǎn)學(xué)一體、帶徒傳技”情境教學(xué)環(huán)境

產(chǎn)學(xué)一體全面構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境，建設(shè)集理論教學(xué)、實踐操作、技能訓(xùn)練的一體化學(xué)習(xí)場地，確保專業(yè)技能實訓(xùn)項目的真實、具體和有效。中國十九冶高級技工學(xué)校、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南機(jī)電職院先后創(chuàng)建大師工作室。其中中國十九冶高級技工學(xué)校第一年利用省級“周樹春焊接技能大師工作室”帶徒傳技、攻關(guān)克難，為企業(yè)解決難題1-2項；第二年建成國家級“周樹春焊接技能大師工作室”解決焊接難題，對焊接專業(yè)發(fā)展方向做出探究，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。湖南機(jī)電職院創(chuàng)建艾愛國大師工作室，聯(lián)合華菱湘鋼建立重點實驗室解決企業(yè)焊接難題。

5.“網(wǎng)絡(luò)化、共享型、碎片化”精品課程教學(xué)資源

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作面向焊接專業(yè)的微視頻、動畫等數(shù)字資源包，構(gòu)建一個開放共享型數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺，全面服務(wù)焊接專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時社會從業(yè)人員也可以在線充電。湖南機(jī)電職院、長沙航空職院通過校企合作由學(xué)院教師與企業(yè)專家、課程專家聯(lián)合，開發(fā)多門項目化的專業(yè)核心課程，已建成“自動焊接技術(shù)”省級精品課程，湖南機(jī)電職院承擔(dān)湖南省焊接示范特色專業(yè)重點項目，出版了系列任務(wù)驅(qū)動型教材以及硬件建設(shè)項目成果。

三、建設(shè)成效

1.我院初步形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教育理念，以服務(wù)長株潭一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，與中聯(lián)重科股份有限公司、株洲南車時代電氣股份有限公司、鐵建重工等知名企業(yè)合作實施“工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取“四進(jìn)階式”崗位訓(xùn)練環(huán)節(jié)，分為：識崗（認(rèn)知崗位）、仿崗（企業(yè)崗位模仿操作）、跟崗（師傅指導(dǎo)下企業(yè)現(xiàn)場實訓(xùn)）、頂崗（校外頂崗實習(xí)）。專業(yè)課程將理論知識與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，由學(xué)生分別擔(dān)任生產(chǎn)、組織、管理、技術(shù)、工藝、操作、檢驗等角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.穩(wěn)步推薦項目化課程改革，采用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動結(jié)合理實一體教學(xué)方法，定期召開專職委研討會議，通過企業(yè)調(diào)研、崗位分析、專家評估，最后形成人才培養(yǎng)體系，比如依據(jù)焊接操作工、焊接檢驗員、焊接工藝員及焊接班組長四個典型崗位的職業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置《典型焊接接頭電弧焊操作》、《焊接質(zhì)量檢測技術(shù)》、《焊接機(jī)器人編程與操作》、《焊接工藝評定與規(guī)程編制》等核心課程。專業(yè)核心課程全部實施一體化教學(xué)，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，從做中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)質(zhì)量大為提高，較好地改善上課睡覺和玩手機(jī)等現(xiàn)象。

3.學(xué)院成立焊接專業(yè)協(xié)會，專業(yè)老師組織開展導(dǎo)師制活動，充分拓展學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，定期開展技能比武，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及對專業(yè)了解更深入。

4.依托超星泛雅慕課等課程開發(fā)平臺，大力推行名師課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課資源建設(shè)，初步構(gòu)建了系列焊接專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)慕課，將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)充分融入到職業(yè)教育中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”的線上線下混合式教學(xué)。學(xué)院對于重點專業(yè)群大力支持建設(shè)專業(yè)群共享課程和專業(yè)核心課程信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生能在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完成相關(guān)的考核，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。

四、存在的不足

1.校企合作仍停留在學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)（頂崗）實習(xí)的初級階段，與企業(yè)的合作有待加強(qiáng)，校企共同進(jìn)行課程設(shè)計和人才培養(yǎng)方案制定等方面溝通交流仍顯薄弱。企業(yè)人員參與課程項目載體、內(nèi)容設(shè)計較少。

2.理實一體化教學(xué)落實不到位，一體化教學(xué)一方面對教師動手能力提出更高要求，另一方由于成本廠地設(shè)備等原因，項目任務(wù)無法實施。目前我院以焊接方法構(gòu)建的課程體系，以板-板，板-管，管-管為項目載體的實訓(xùn)內(nèi)容，無法模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)情景。

3.教師的計算機(jī)信息技術(shù)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)課件、圖片、教學(xué)視頻的制作質(zhì)量有待提高。學(xué)生移動端學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程需要較大流量等問題。

［1］ 李志民.互聯(lián)網(wǎng)正在倒逼大學(xué)課堂改革［A］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，（5）：1.

［2］ 孫百鳴，趙寶芳，楊兆輝.高職院校專業(yè)核心課程改革的探索與實踐——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.教育探索，2016，（1）：58-60.

［3］ 張立峰，崔琦.焊接專業(yè)教學(xué)改革思路研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（20）：412-413.

2017-02-12

樊新波（1984-），男，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造、職業(yè)技術(shù)教育。