高職財務會計課程智慧課堂的構建

張 琳

（湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 41000）

高職財務會計課程智慧課堂的構建

張 琳

（湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 41000）

智慧教育是教育信息化高度發(fā)展下形成的一種新的教育理念，目前已成為我國教育領域的研究熱點與發(fā)展趨勢，而智慧課堂是智慧教育理念在課程教學應用的實踐載體，也越來越受到教育工作者的關注。文章將基于智慧教育理念，通過分析高職財務會計課程類型和教學環(huán)境，探討新課、練習課、提升課三種不同課程類型的高職財務會計課程智慧課堂的構建，以促進學生學會智慧學習，讓學生在獲得知識技能的同時獲得樂趣，獲得經驗，學會探索，學會發(fā)現，學會欣賞，學會評價，從而培養(yǎng)高素質高技能的智慧型人才，同時也期望為高職財務會計課程教學提供借鑒和參考。

高職；財務會計課程；智慧課堂

智慧課堂源于智慧教育，智慧教育源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”戰(zhàn)略。［1］在“智慧地球”思想的影響下，醫(yī)療、交通、電力、教育等領域發(fā)生了翻天覆地的變化，“智慧教育”也應運而生。那么究竟什么是智慧教育？如何借助智慧教育理念去改變我們的課堂教學？作為一直在高職教學一線的教師，應認真思考并敢于將新的思想和理念運用于教學實踐，讓學生的思維更開闊，眼界更長遠。文章將基于智慧教育理念，針對高職財務會計課程學生學習現狀，探討高職財務會計課程智慧課堂的構建，以促進學生學會智慧學習，幫助培養(yǎng)高素質高技能的智慧型人才，同時也期望能為高職財務會計課程的教學提供借鑒和參考。

一、智慧教育和智慧課堂

現代漢語詞典對于“智慧”一詞的解釋是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，簡單從字面上理解“智慧教育”應該就是通過一系列的教育方式和手段使學生具備這種能力，即具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。目前國內研究者認為智慧教育正由1.0版向2.0版遷躍（陳琳，2016）［2］，智慧教育1.0版的研究主要針對智能學習環(huán)境、智能教學系統(tǒng)、智能教室、智能教育應用展開，多集中于智能的層面。智慧教育2.0版將智慧教育提高到更高層次，它是更為有效地利用信息技術真正地實現智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧服務的教育，對學生的培養(yǎng)目標也將實現由“知識人”向“智慧人”轉變。祝智庭教授對于智慧教育內涵的表述是：為學生營造智慧的學習環(huán)境，并運用智慧的教學策略，幫助學生智慧學習，以提高學生創(chuàng)造性思維能力，促進學生智慧型發(fā)展。

智慧課堂是智慧教育理念在課程教學應用的實踐載體。［3］其一，智慧課堂需要為學生營造適合進行智慧學習的數字化環(huán)境，該環(huán)境能支持多種新型的學習方式，如移動學習、泛在學習等，滿足不同學生的學習需求；其二，教師作為智慧課堂的構建者必須有創(chuàng)新的思維和理念，運用新的信息技術將最新的課程資源納入課堂教學，保證課程內容的時效性和實用性；其三，智慧課堂構建的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、信息水平，學會智慧學習，能夠學以致用。［4］

二、高職財務會計課程學生學習現狀

高職財務會計課程是會計專業(yè)的核心課程，開設于第二學期，大多高職院校一周安排6課時完成該課程的教學。但是，由于該課程的教學內容多、零散而復雜，在實際教學中，如果教師沒有采取有效的教學方式，加之學生沒有良好的學習習慣和有效的學習方法，對學生來講要學好這門課程是有難度的。因此，學生面對強大的知識負荷時就會出現諸多問題。

（一）有學習欲望，但學習能力有差異

會計專業(yè)學生都深知財務會計課程的重要性，因此，都有想學好的愿望，但是高職學生來源、基礎有較大差異，一部分是通過高考，另一部分是職高、中?；蚣夹谏龑W，且入學分數從200到500分不等，學習能力各有所長。一般高考生的文化課程成績有優(yōu)勢，對口升學的學生有會計專業(yè)基礎，對專業(yè)知識的學習比較輕松。因此，在課堂教學中，學生的個體學習需求就有較大不同，底子弱的考生覺得內容太多，理解很難；底子好的考生覺得合適，能夠跟上課程的節(jié)奏；對口升學的學生大多已經學過財務會計部分內容，很多內容是重復學習，因此，學生希望財務會計課程內容可以更深更廣。

（二）對電子產品有較強的依賴性

隨著生活水平的提高及信息化的快速發(fā)展，高職在校學生幾乎人手一部手機，每天都會接觸網絡，但是通過上網學習、查閱資料的時間并不多，大多都用于娛樂消遣，比如在課堂上學生用手機看視頻、聊qq、微信、打游戲屢見不鮮，有的甚至沉迷于網絡，電子產品對學生的誘惑太大。如何讓學生理性使用電子產品？如何讓網絡促進學生學習？如何利用信息技術展開課程教學，調動學生的學習熱情，構建讓學生滿意的智慧課堂？這些都是值得一線教師認真思考的問題。

三、高職財務會計課程智慧課堂的構建

基于學生對財務會計課程的學習現狀，教師在認真做好學情分析的基礎上，合理利用學生對電子產品的依賴，引導學生有效地利用電子產品智慧學習，展開智慧教學，構建財務會計課程的智慧課堂。

（一）高職財務會計課程類型和教學環(huán)境

高職財務會計課程內容包括貨幣資金業(yè)務的核算、金融資產業(yè)務的核算、存貨業(yè)務的核算、長期股權投資業(yè)務的核算、固定資產業(yè)務的核算、無形資產業(yè)務的核算等十二個項目，教師在教學中一般將該課程分為新課、練習、提升三種類型。學生的學習方式有聽、做、思、用等形式，教學環(huán)境是多媒體和網絡有機結合。新課就是教師通過本次課的教學需要向學生傳授新的知識技能點的課程類型，比如貨幣資金業(yè)務的核算這個項目分為庫存現金業(yè)務的核算、銀行存款業(yè)務的核算和其他貨幣資金業(yè)務的核算三個任務，在每個任務下就有若干個知識技能點，如庫存現金業(yè)務的核算下包含庫存現金的概念、庫存現金的日常管理制度、庫存現金核算的賬戶設置、庫存現金核算的賬務處理、庫存現金日記賬設置與登記等知識技能點，講授這些知識技能點的課程就是新課。練習課就是當完成一個任務的教學后，通過相應的任務將所學的知識點進行訓練鞏固復習，加深理解。如庫存現金業(yè)務的核算新課結束后，就可以進行一次有關庫存現金業(yè)務核算的練習課。提升課是完成一個項目教學內容后，通過一個綜合性的完整的項目任務在已學的知識技能的基礎上進行拓展拔高。如庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金業(yè)務核算的新課結束后，可以完成一次有關貨幣資金業(yè)務核算的提升課。不同的課程類型教師應選擇智慧的教學方式引導學生智慧地學習，以達到最佳的教學效果。

（二）高職財務會計課程智慧課堂構建思路

1.新課的構建思路。目前對于高職財務會計課程新課的課堂教學一般分為新課導入、講授新課、課堂小結、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)。教師通常采用復習或者案例導入新課，然后開始進行新課知識技能點的講授，并通過案例的解析幫助學生理解，最后教師對本次課做出小結，并布置相關作業(yè)要求學生課后完成。傳統(tǒng)的新課教學過程中，教師實際上仍然是課堂的主體，學生是在跟著教師的思維走，他們很少能將所學的知識與他們的生活及未來的職業(yè)聯系起來。經常會出現這樣的情景，在課外跟學生聊投資，他們可以說出一二，甚至可以侃侃而談，但是在課堂上問同樣的問題，他們啞口無言，可見現在很多學生的學習是機械地學習而不是智慧地學習。因此，構建智慧課堂，教師需要運用現代信息技術為學生營造仿真的職業(yè)情境，將學生融入此情境中，作為職場上的職業(yè)人來學習。課前可以先讓學生收集與本次新課內容相關的素材，并通過碎片化的微課資源讓學生預先對新課中感興趣的內容有所了解，使其知曉將要學習的內容與職業(yè)、生活的關聯性，這樣學生在學習新知識時會變被動為主動。新課的講授教師可以通過問題和精心準備的案例完成，課堂小結交給學生陳述，教師僅作補充和完善，可見讓學生完全參與課堂教學的整個過程，并能夠引導學生智慧學習，不僅是要聽、做，更多的是要勤思，通過聽的、做的，變成可為己用的能力。對于不同學習能力的學生會有不同的收獲，將傳授新知的課堂成為學生主動獲取新知新能的自己的課堂。

2.練習課的構建思路。目前對于高職財務會計課程練習課可分為梳理知識、布置任務、完成任務、任務展示四個環(huán)節(jié)。一般教師會布置統(tǒng)一的任務讓全部學生完成，然后進行統(tǒng)一的講解，顯然不利于學生個性化培養(yǎng)。智慧課堂上，不需要預先進行知識的梳理，教師可直接布置闖關式任務，由易到難，這樣可以滿足學生差異化的學習需求，并且允許學生使用電子產品查閱微課等網絡課程資源中自己未掌握的知識點，各取所需，以幫助完成相關任務，最后預留時間讓每關完成任務的學生進行任務展示，在自評和互評的同時完成知識的梳理。

3.提升課的構建思路。由于提升課是完成整個項目的教學內容后進行的一個訓練，因此，涉及的內容多、綜合性比較強。由于學生的基礎差異較大，因此，這個項目任務訓練的難度教師很難把握。智慧課堂構建思路分四步走：其一，教師可要求學生課前將本項目的相關知識技能點通過微課或其他課程資源進行梳理，并根據本項目的新課和練習課中學生的表現及練習記錄，結合學生的申請，判斷學生的知識掌握和熟練程度，將學生分為基本掌握、掌握、較好掌握三組；其二，教師設計簡單、較難、難三個層次的項目任務讓三組學生分層完成，允許小組討論，允許借助電子產品查閱相關課程資源等；其三，根據學生的完成情況，教師適時借助多媒體或網絡平臺公布提升訓練答案解析；其四，課后要求學生總結錯題并反思。

可見，智慧課堂的構建對教師的人格素養(yǎng)、專業(yè)水平、信息技術提出了更高的要求，通過智慧課堂應教會學生智慧地學習，也就是讓學生在獲得知識技能的同時獲得樂趣，獲得經驗，學會探索，學會發(fā)現，學會欣賞，學會評價，教師應熟練地運用信息技術實現教學方法和模式的創(chuàng)新，并展開智慧教學。本文對高職財務會計課程智慧課堂的構建思路將應用于實踐教學中，并不斷地修正和完善，以期能為高職財務會計課程教學提供借鑒和參考。

［1］ 祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間［J］.開放教育研究，2016，（1）：18-26+49.

［2］ 陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)［J］.現代遠程教育，2016，（1）：33-40.

［3］ 龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］.中國電化教育，2016，（5）：65-71.

［4］ 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究［J］.中國電化教育，2014，（11）：23-29+34.

2017-01-16

張琳（1976-），女，湖南外貿職業(yè)學院講師，研究方向：管理學、教育學。