基于翻轉課堂的高職英語公共課教學研究與實踐

陳 瑞

（重慶應用技術職業(yè)學院，重慶 401520）

基于翻轉課堂的高職英語公共課教學研究與實踐

陳 瑞

（重慶應用技術職業(yè)學院，重慶 401520）

隨著我國信息化程度的不斷加深，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的電子信息技術已經(jīng)得到了廣泛的普及與應用，尤其在教育領域早已得到廣泛使用。在此背景之下，涌現(xiàn)出許多全新的教學模式和教學理論，其中具有代表性與典型性的全新教學模式之一就是翻轉課堂。文章通過研究高職英語公共課教學實踐方面的內(nèi)容，簡單介紹翻轉課堂的具體概念以及優(yōu)勢特點，同時結合高職英語教學的實際情況，對基于翻轉課堂的高職英語公共課教學與實踐提出幾點看法與建議，以期能夠為廣大高職英語教師提供教學思路與教學方法。

翻轉課堂；高職英語公共課；教學實踐

在現(xiàn)如今的教育領域中，教學手段和教學模式伴隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，均得到了不同程度的改變和創(chuàng)新。在此背景之下，翻轉課堂應運而生，并在教育界掀起了一股“改革浪潮”。鑒于翻轉課堂具有豐富的教學資源以及極強的互動性，教師不僅能夠順利完成教學知識的傳遞，同時還能有效地幫助學生完成知識內(nèi)容的內(nèi)化，因此，經(jīng)常被運用在高職英語教學當中，為此，本文將重點針對基于翻轉課堂的高職英語公共課教學與實踐進行探析。

一、翻轉課程介紹

（一）具體內(nèi)涵

所謂的翻轉課堂也常常被人們稱之為“顛倒課堂”“反轉課堂”，具體來說是指一種將課堂之內(nèi)與課堂教學之外的教學內(nèi)容進行重新調(diào)整，并且由學生掌握學習主動權的教學模式。隨著時間的推移與教育的深化改革，人們對翻轉課堂的定義也不斷豐富。但無論是何種定義，學生在翻轉課堂教學中學習知識的過程仍然保持不變，學生依舊是按照“新知學習—知識內(nèi)化”的過程完成知識學習［1］；與此同時，在翻轉課堂當中“翻轉”的是用于學習和內(nèi)化知識的時間以及場所，即從傳統(tǒng)的課內(nèi)學習到課外學習“翻轉”成為課外學習到課內(nèi)學習。

（二）優(yōu)勢特點

現(xiàn)代信息技術水平的不斷提升是“翻轉課堂”教學模式出現(xiàn)并大獲成功的核心關鍵。學生在翻轉課堂當中通過瀏覽查閱電子書、觀看視頻講座或是利用互聯(lián)網(wǎng)與其他學生展開學習討論、搜集資料等方式獲取新的知識，與此同時將有效的學習信息及時反饋給教師，使教師能夠通過與學生的實際學習情況相結合，進而適當調(diào)整和完善教學計劃，全面提升教學質(zhì)量與教學效率。翻轉課堂的出現(xiàn)可以說是對傳統(tǒng)課堂教學及常規(guī)教學流程的徹底顛覆，在此教學模式下，學生的學習積極性和參與性將得到有效提高。

二、基于翻轉課堂的高職英語公共課教學與實踐

（一）明確教學內(nèi)容

在基于翻轉課堂的高職英語公共課教學與實踐中，教師首先需要對教學內(nèi)容進行全面、深入的分析，了解知識點的粒度大小、具體性質(zhì)、各知識點之間的聯(lián)系，盡可能將教學內(nèi)容與學生的實際生活以及所學專業(yè)等進行有機整合，在激發(fā)學生學習興趣的同時增強教學實用性，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。比如說對于藝術類專業(yè)的學生，在詞匯director的講解過程當中，教師可以向?qū)W生將其解釋成為導演、負責人等意思，并補充與之相關的專業(yè)術語，譬如說助理導演assistant director等等，或是在詞匯lay的講解之時補充其他有關藝術專業(yè)的詞匯和術語，例如設計稿layout，切出鏡頭cut away等等［2］。一方面加大學生對英語的重視程度，提升學生的學習興趣，另一方面也能夠有效增加英語教學的實用性，培養(yǎng)學生形成綜合英語能力。除了教材中的規(guī)定內(nèi)容之外，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術進一步豐富教學資源，以滿足學生多樣化的學習需求，進一步增強其學習體驗。

（二）準備教學材料

為了能夠幫助學生用最短的時間掌握英語教學的重點與難點，同時完成新知識的講解與舊知識的回顧復習，為學生后期獨立學習奠定良好的基礎，教師可以通過帶領學生觀看英語微視頻的方式，并不斷調(diào)動學生的學習積極性，營造出輕松自由的學習氛圍。因此，教師在設計英語微視頻時首先需要對教學內(nèi)容進行深入具體的分析，挑選出其中重點內(nèi)容或難點內(nèi)容又或是某一關鍵知識點，以有效提升教學的針對性［3］。與此同時，教師需要利用豐富多樣的教學資源，如圖片、影音視頻等引導學生進入學習狀態(tài)，使其能夠根據(jù)自己的真實情況以及興趣愛好等自行調(diào)整學習計劃，進而深刻理解英語公共課教學中的各知識點內(nèi)容。值得注意的是，教師在播放英語微視頻的過程當中，需要緊緊結合學生的認知能力和理解水平，隨時控制教學視頻，譬如暫停、回放等，為學生向教師提出疑問或者是就教學內(nèi)容與其他學生進行交流與溝通預留出足夠的時間。教師可以將英語詞匯教學作為英語微視頻最主要的內(nèi)容，通過將課文當中涉及到的新詞匯串編成一個英語小故事或是英文歌謠等，引導學生準確掌握詞匯的拼寫、了解詞匯的真實意義與實際用法，從而有效夯實學生的詞匯基礎，為其接下來的英語學習創(chuàng)造有利條件。

（三）設計任務清單

教師在設計學生的學習任務單時，首先需要充分考量學生的認知水平以及專業(yè)特點等，通過信息技術為學生設計一定的學習任務，使其能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個初步的了解與認知。因此，教師可以通過制作高職英語教學網(wǎng)頁，將所有與英語教學相關的知識內(nèi)容和預習要求等放置在上面，同時還需要布置若干問題引導學生能夠積極利用自身所學知識或是通過在互聯(lián)網(wǎng)搜集資料等方式進行自主思考，并要求學生以電子郵件等形式及時反饋給教師，而教師則需要以此為基礎構建出與學生實際情況最為吻合的教學框架［4］。另外，為確保學生能夠盡可能多地獲得有效的英語教學資源，教師可以在網(wǎng)頁當中適當增加其他教學資源，如論文著作、西方文化知識、英語學習實例等相關網(wǎng)頁鏈接，一方面為學生的英語學習提供便利，另一方面也能夠在幫助學生明確自身學習目標的同時激發(fā)其對英語學習的熱情與積極性。

（四）布置學習任務

在英語微視頻或其他電子教學資源的幫助之下，教師需要利用現(xiàn)代信息技術為學生布置自主學習任務，在幫助學生完成英語學習的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如在寫作教學當中，教師可以通過在線直播等方式向?qū)W生展示writing Telephone Messages的要求與方法，學生可以觀看教學視頻的同時進行實際操作。利用翻轉課堂中的視頻功能，教師需要對學生的在線學習情況進行有效監(jiān)控，同時對學生在寫作過程當中產(chǎn)生的疑難問題進行隨時解答，而完成在線教學之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布任務單，要求學生能夠根據(jù)教學視頻當中的內(nèi)容以及自身所學專業(yè)撰寫一份英文電話留言條，鍛煉學生的英語能力，并在此過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主的良好學習習慣。

（五）教學互動反饋

翻轉課堂對師生間的有效交流互通極為重視，在高職英語公共課當中，學生可以通過瀏覽相關教學網(wǎng)頁以及教師上傳的相關教學資源等準確把握每節(jié)課的教學目標與教學重難點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而學生與教師也可以利用教學論壇或聊天室等功能就教學內(nèi)容或疑難問題等進行實時在線交流溝通，學生也可以在此與其他學生進行討論互動，以便有效提升課堂教學及學習效率；此外，教師還可以利用電子郵件等形式向?qū)W生傳達作業(yè)要求、傳輸教學資料等，進而有效彌補傳統(tǒng)課堂教學在時空上的限制，密切師生關系的同時提升教學成效。

（六）創(chuàng)新教學考核

現(xiàn)階段英語教學考核主要以學生的英語筆試考試成績以及出勤率為最重要的考核指標，片面性極強。而基于翻轉課堂的高職英語考核要求教師以學生的四級、六級通過率作為重要參考指標，同時將英語寫作能力測試由傳統(tǒng)的漢譯英以及短文寫作改為各種英語應用文寫作，比如結合題目要求在線撰寫一份申報單或是英文簡歷等等。此外還需要增加口語測試環(huán)節(jié)，通過在考核網(wǎng)頁當中為學生準備多種口語考核題目，學生通過隨機抽取題目在規(guī)定時間內(nèi)完成相應考核，譬如用英語完成買賣雙方的價格談判等，以此檢驗學生的口語能力，同時實現(xiàn)高職英語與學生所學專業(yè)的完美融合。

（七）注重教學評價

在基于翻轉課堂下的高職英語公共課教學評價當中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)對學生的學習數(shù)據(jù)、學習任務單完成情況等進行搜集整理，并以此為基礎分析學生的實際學習情況，從而適當調(diào)整自身的教學計劃與教學進度。在高職英語公共課教學當中，學生需要在線完成教師布置的課堂作業(yè)，比方說單詞聽寫、英語小作文等等，并且以電子版格式提交至教師處［5］。而英語教師則需要認真仔細檢查學生的作業(yè)及其完成情況，對作業(yè)當中英文拼寫的準確性、內(nèi)容的生動性與文學性等進行綜合評價，并將評價內(nèi)容標注在學生作業(yè)的旁邊，之后再反饋回學生處，敦促學生及時進行修改與調(diào)整。而在此環(huán)節(jié)當中，高職英語教師需要對學生容易出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解，同時對學生表現(xiàn)出的優(yōu)秀一面和閃光點進行重點表揚。與此同時，科學合理的總結、反饋也能夠有效提升教學的有效性，而學生真實的反饋情況也是教師進行下一次翻轉教學的重要基礎。

三、總 結

在社會發(fā)展速度和進程不斷加快的當下，學生的學習需求逐漸呈現(xiàn)出多樣化、個性化的發(fā)展趨勢，特別是由于高職學生正處于青春期階段，受到年齡與性格特征的影響，往往更加喜歡新鮮多變、靈活多樣的教學方式。教師通過利用翻轉課堂完成高職英語公共課教學與實踐，不僅能夠使用圖文并茂、生動形象的動態(tài)視頻幫助學生有效完成英語基礎理論知識的學習，降低學生的學習難度并增加其學習興趣，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其養(yǎng)成獨立學習、獨立思考的學習習慣，進而促進其在高職英語學習方面全面發(fā)展。

［1］ 熊小強，高原，耿麗梅.高職英語公共課翻轉課堂教學實證研究［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2014，（5）：55-57.

［2］ 嚴英，陳莉.高職院校大學英語翻轉課堂的教學設計與實踐——以《新編實用英語綜合教程》為例［J］.湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2016，（3）：8-10.

［3］ 王愛霞.“翻轉課堂”在高職英語教學中的運用［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2016，（1）：126-129.

［4］ 梁瑾，王麗娟，梁瑋.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（7）：73-74.

［5］ 高啟榮，謝莉，龍雙燕，聶元媛，張金.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型課堂——以翻轉課堂在高職院校大學英語教學中的應用為例［J］.英語廣場，2016，（9）：93-95.

2017-02-15

重慶市高職高專外語教學研究課題（CQGZGZWY2016K015）；重慶應用技術職業(yè)學院2016年校級課題“基于翻轉課堂的高職英語公共課教學研究與實踐”（JG201601）

陳瑞（1984-），重慶應用技術職業(yè)學院講師，研究方向：專門用途英語、高職英語教學。