現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人的現(xiàn)狀及對(duì)策

黃慧化

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人的現(xiàn)狀及對(duì)策

黃慧化

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人是當(dāng)前職教理念中較為推崇的，但是從其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，校企共同育人還存在著一些問(wèn)題，比如共同育人的實(shí)質(zhì)性欠缺、照搬他人經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)拓展面不夠、未發(fā)揮企業(yè)的主體作用等。據(jù)此，可以從確定企業(yè)在一體化育人過(guò)程中的主體作用、明確企業(yè)的目標(biāo)和權(quán)責(zé)、確定現(xiàn)代學(xué)徒制的一體化育人的模式三個(gè)方面來(lái)開展。

現(xiàn)代學(xué)徒制；一體化育人；校企合作

一、引 言

通過(guò)歷年來(lái)對(duì)畢業(yè)生和企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：畢業(yè)生認(rèn)為崗位不理想跳槽的頻率加大，另一方面，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生不能勝任工作崗位而反復(fù)招聘。這導(dǎo)致畢業(yè)生不能及時(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，企業(yè)反而增加了運(yùn)營(yíng)成本，造成對(duì)社會(huì)資源的極大浪費(fèi)?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確指出在“十三五”時(shí)期，勞動(dòng)力技能水平與市場(chǎng)需求不匹配、勞動(dòng)力供給與需求失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾將更突出。為了從根本上解決“企業(yè)需要的人學(xué)校培養(yǎng)不出來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)用不上”的問(wèn)題，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等文件都闡明：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種方式，它明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中在技能學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，并指明了企業(yè)在育人過(guò)程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，推進(jìn)了校企合作的深度，保障了教學(xué)的效果。但是，學(xué)校和企業(yè)作為不同的主體，均有各自的訴求，追求差異化的結(jié)果，顯然在共同育人的過(guò)程中難免會(huì)有分歧。綜觀目前的校企合作現(xiàn)狀，其合作的范圍和內(nèi)容較為寬泛，對(duì)“合作深度”和“企業(yè)責(zé)任”均沒有明確的限定。這也是歷年來(lái)校企合作難見成效的根本原因。

那么，如何尋求雙方的共同目標(biāo)，平衡兩者的訴求，怎樣界定他們?cè)谟诉^(guò)程中的權(quán)力和義務(wù)，具體怎么實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為了迫在眉睫的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人的研究現(xiàn)狀

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，基于工作的學(xué)習(xí)為本質(zhì)特征，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式?！耙惑w化育人”是指學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合育人，以教師、學(xué)生、師傅、學(xué)徒為中心，理論教育和實(shí)踐教育貫穿整個(gè)過(guò)程，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的學(xué)徒制興起于家庭作坊的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)，最初并未引起人們的關(guān)注。隨著德國(guó)“雙元制”特色職業(yè)教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大家紛紛效仿這種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)的新型學(xué)徒制形態(tài)。目前，國(guó)外的研究主要集中在兩個(gè)方面：（1）各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。比如德國(guó)、奧地利和瑞士主要側(cè)重于需求引導(dǎo)型的學(xué)徒制，英國(guó)、荷蘭、丹麥和法國(guó)則側(cè)重于供給引導(dǎo)型的學(xué)徒制。（2）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，包括三類：政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和學(xué)校主導(dǎo)，并對(duì)具體的培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究。比如澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、芬蘭等國(guó)家的學(xué)者們研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律、教育群體、學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資格認(rèn)證等具體內(nèi)容。這對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制有很強(qiáng)的借鑒作用。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的研究主要集中在三個(gè)方面：（1）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)。真正推行現(xiàn)代學(xué)徒制，面臨著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，李晴晴（2013）認(rèn)為政府、企業(yè)單位、行業(yè)組織、公眾力量四個(gè)子系統(tǒng)相互影響和制約才能提供有效的外部環(huán)境保障；吳建設(shè)（2014）提出教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機(jī)制和評(píng)價(jià)方式是亟待解決的；杜啟平（2015）則在實(shí)踐中總結(jié)出認(rèn)識(shí)上的瓶頸、政策與法律法規(guī)上的瓶頸、評(píng)價(jià)機(jī)制上的瓶頸是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸。（2）人才培養(yǎng)模式的研究。學(xué)徒制的順利實(shí)施最終必然落腳到人才培養(yǎng)方案，合理的培養(yǎng)方案才能培育出符合市場(chǎng)需求的人才。魯婉玉（2011）提出了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案，大致闡明了培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)；郭穩(wěn)濤（2015）以高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，提出了培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。近幾年，國(guó)內(nèi)很多高校和企業(yè)積極嘗試了這種新興的教育方式。新余市政府構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；寧波北倉(cāng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海鷗表業(yè)集團(tuán)與天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海信息技術(shù)學(xué)校與奧地利Engel公司分別嘗試了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，試行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人面臨的問(wèn)題

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，得出以下結(jié)論：（1）將現(xiàn)代學(xué)徒制引進(jìn)職業(yè)教育體系，倡導(dǎo)一體化育人，有利于人才的培養(yǎng)，是一種有益的嘗試；（2）大家紛紛探索現(xiàn)代學(xué)徒制，開展實(shí)踐，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。但是，現(xiàn)有的研究仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）校企合作往往停留在表層，雙方合作的范圍和內(nèi)容較為寬泛，對(duì)“合作深度”和“企業(yè)責(zé)任”均沒有明確的限定，嚴(yán)重影響了合作的效果。

（2）國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試更多的是機(jī)械地模仿和照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，缺乏本土氣息，具有一定的盲從性。

（3）學(xué)者們?cè)趶V東、浙江、天津等省市開展了接地氣的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，這些試點(diǎn)所在的省市均屬于制造業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市，而對(duì)于旅游業(yè)、娛樂業(yè)、零售業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的省份，又該如何實(shí)施一體化育人呢？

（4）一體化育人凸顯了企業(yè)在育人過(guò)程中的主體作用，而現(xiàn)有的研究往往忽視了這一點(diǎn)，仍然聚焦于學(xué)校的培養(yǎng)模式和方案等，這導(dǎo)致“共同育人”有名無(wú)實(shí)，非常遺憾。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人的對(duì)策研究

1.理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人主要基于緘默知識(shí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論和差異教育理論三種理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究和探討。

（1）緘默知識(shí)理論。知識(shí)分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)兩種形式。緘默知識(shí)是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。而“我們所知道的多于我們能夠言說(shuō)的”。緘默知識(shí)可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式獲得，也可以通過(guò)師徒制的方式使隱性知識(shí)在不同的個(gè)體間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，或者對(duì)他人的隱性知識(shí)加以發(fā)現(xiàn)和反思來(lái)習(xí)得。

（2）社會(huì)互動(dòng)理論。其主要強(qiáng)調(diào)在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制在教與學(xué)的過(guò)程中，企業(yè)師傅與學(xué)生頻繁互動(dòng)、模仿和指導(dǎo)，在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）差異教育理論。學(xué)生的知識(shí)和能力各異，差異教育理論的實(shí)質(zhì)是因材施教，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。現(xiàn)代學(xué)徒制類似于小班教學(xué)或者一對(duì)一教學(xué)，全面貫徹差異教育的教學(xué)理念。

2.一體化育人的建議對(duì)策

（1）研究企業(yè)在一體化育人模式中的主體作用。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。一體化育人強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，通過(guò)確定企業(yè)在育人過(guò)程中的主體作用的大小來(lái)明確培育人才的權(quán)責(zé)，并以此規(guī)劃和制定人才培養(yǎng)的方案，并進(jìn)行課程體系的設(shè)置。

一般來(lái)說(shuō)，一體化育人既可以學(xué)校為主導(dǎo)，也可以企業(yè)為主導(dǎo)，或者校企兩者并重。目前絕大多數(shù)職業(yè)院校均是以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，職校教師根據(jù)人才市場(chǎng)需求的調(diào)研結(jié)果以及從教經(jīng)驗(yàn)制定培養(yǎng)方案，設(shè)置授課計(jì)劃，輔之以企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座和能工巧匠的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生可以在校內(nèi)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以企業(yè)為主導(dǎo)的一體化育人方式則是企業(yè)發(fā)揮主要作用，企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，學(xué)生有部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更多的時(shí)間則是被安排在企業(yè)學(xué)習(xí)，接受企業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，自己動(dòng)手操作和演練，是一種全真的操練方式。這種制度下，學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力得到快速鍛煉，這樣的畢業(yè)生是企業(yè)所真正需要的人才。而校企并重的一體化育人中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的對(duì)等作用，雙方之間的認(rèn)可和交流甚為重要。有的學(xué)校采用股份合作制的方式來(lái)和企業(yè)共同成立一個(gè)組織，培養(yǎng)人才，共同發(fā)揮兩個(gè)主體的不同作用，取得了良好的效果。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制下，明確企業(yè)共同育人的目標(biāo)與權(quán)責(zé)。目前的職業(yè)教育中，企業(yè)發(fā)揮的作用較為有限，究其根源在于企業(yè)并沒有清晰的育人目標(biāo)，不明確自己的權(quán)利和責(zé)任，因此，在履行過(guò)程中不甚理想。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，必須將明確企業(yè)的育人目標(biāo)和權(quán)責(zé)放在首位，界定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)。其中，明確企業(yè)能夠承受的育人責(zé)任，企業(yè)自身具備的育人能力和師資能力，需要承擔(dān)的育人規(guī)模、授課地點(diǎn)、培育內(nèi)容等是必須的。

企業(yè)在共同育人中的目標(biāo)應(yīng)該包括三方面：人身安全、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。首先，確保學(xué)生的人身安全是基本目標(biāo)，尤其對(duì)于旅游、管理和營(yíng)銷類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要與人接觸、與社會(huì)接觸，難于管理，因此，人身安全是企業(yè)的第一目標(biāo)。其次，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)是育人過(guò)程中的永恒話題，企業(yè)也應(yīng)重視這一點(diǎn)，將其視為一個(gè)目標(biāo)。從而保證學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，能夠做到三觀正確、誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)則和愛崗敬業(yè)，為變身合格的職場(chǎng)人做好準(zhǔn)備。最后，職業(yè)技能是企業(yè)最重要的目標(biāo)。技能不僅包括了實(shí)踐知識(shí)，還包括了理論知識(shí)，企業(yè)需要同時(shí)注重實(shí)踐技能和理論知識(shí)，不能顧此失彼。此外，企業(yè)在制定職業(yè)技能目標(biāo)時(shí)，需要考慮到學(xué)校的建議和企業(yè)的工作安排，以保證育人的順利進(jìn)行。

（3）確定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的一體化育人模式。主要通過(guò)分解學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，對(duì)照企業(yè)的工作崗位、流程及典型的工作情境，確定科學(xué)可行的一體化育人模式。這是非常重要而又復(fù)雜的一項(xiàng)工作，關(guān)系到一體化育人的具體開展。通常來(lái)講，理論知識(shí)在學(xué)校習(xí)得，動(dòng)手能力在企業(yè)鍛煉；顯性知識(shí)在課堂中學(xué)習(xí)，隱性知識(shí)在模仿中領(lǐng)會(huì)。而對(duì)一門課程來(lái)說(shuō)，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐知識(shí)，既有顯性知識(shí)又有隱性知識(shí)，那么如何協(xié)調(diào)呢？不能簡(jiǎn)單地將它們進(jìn)行剝離，可以從多角度多方面去綜合考量，將它們進(jìn)行分解和重組或融合，以使一體化育人的效用達(dá)到最大化。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，一體化的育人模式還有待于大家的進(jìn)一步探索。

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2017-02-12

黃慧化（1985-），女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：營(yíng)銷管理和職業(yè)教育。