高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和途徑探索

歐陽(yáng)建友

（長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和途徑探索

歐陽(yáng)建友

（長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，學(xué)校教育是培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，探索有效的高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和途徑，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的基本要求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。

高職院校；工科類學(xué)生；創(chuàng)造力

高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要與個(gè)人特質(zhì)、學(xué)校教育、家庭和社會(huì)環(huán)境有關(guān)，其中學(xué)校教育對(duì)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)起主導(dǎo)作用?！芭囵B(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！备呗氃盒１仨毑扇?qiáng)有力的措施，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

1.高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展主要依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，決定科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于人的創(chuàng)造力，因此，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心因素就是人的創(chuàng)造力。目前，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱，社會(huì)緊缺創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才，已嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程。特別是要實(shí)施“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，更需要大量創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才作支撐。因此，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力是國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是時(shí)代賦予的重任。

2.高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的必然需要

創(chuàng)造力是人的本質(zhì)特征，是人特有的綜合性本領(lǐng)，是人全面發(fā)展必不可少的組成部分。學(xué)生“全面發(fā)展”是指學(xué)生個(gè)體身心全方位地發(fā)展，不僅包括學(xué)生個(gè)體的生理成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)還包括學(xué)生個(gè)體心理成熟和發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，產(chǎn)生更高效、更高水平、更復(fù)雜的行為，而其創(chuàng)造力的發(fā)展就是核心。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)和變化多端的未來，要求學(xué)生必須具備善于發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、靈活處理問題的能力，而具備這種能力的關(guān)鍵就取決于學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力已成為學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的“生存能力”，是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的最高表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力是學(xué)生全面發(fā)展的必然需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的需要。

3.高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的需要

高職教育培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)備的綜合性技術(shù)、自動(dòng)化程度、智能化水平在不斷提高，因而對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的要求也在不斷提高。以前那種只是被動(dòng)接受任務(wù)、機(jī)械操作的技術(shù)工人將不能再適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)需要的是能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型應(yīng)用人才是最受企業(yè)歡迎的。“創(chuàng)造力”是創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的核心能力。高職院校必須把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)擺在首位，體現(xiàn)其職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造力是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的需要，是高職教育目標(biāo)的根本要求。

二、高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和途徑

1.理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄?，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

正確的教育理念是培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄?，正確定位高職教育，更新高職教育價(jià)值觀、人才觀。由于受傳統(tǒng)教育觀念、教育體制的影響，高職院校在教育理念上對(duì)培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)不足。“唯學(xué)為仕”、應(yīng)試教育根深蒂固、以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為教學(xué)工作中心、視學(xué)生為“標(biāo)準(zhǔn)件”制造等等，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)模式，再到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思想和個(gè)性發(fā)展是一種禁錮，制約了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維，容易形成一種只記不思、只學(xué)不創(chuàng)、不敢標(biāo)新立異的思維定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高職教育服務(wù)于國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能應(yīng)用型職業(yè)人，面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向生產(chǎn)實(shí)際。高職工科類學(xué)生不僅要具備與高等教育相匹配的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握高端技能，具備解決各種現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際問題的技術(shù)技能應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。因此，高職院校應(yīng)站在服務(wù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度，樹立正確的教育理念，確立以培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力為核心的思想教育觀念，為高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)確定理念方向，突出技術(shù)技能創(chuàng)造性應(yīng)用特色。

2.主體精神為源，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造依靠于每個(gè)人的主體精神，一個(gè)沒有個(gè)性和主見、沒有主體精神的人是不可能有創(chuàng)造力的，主體精神是進(jìn)行創(chuàng)造的源頭，是創(chuàng)造的前提條件。不同的人，對(duì)不同的事物，做出不同的判斷、作為，會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，這就是創(chuàng)造。主體精神強(qiáng)的人其創(chuàng)造力就強(qiáng)。要培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力，就要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，突出學(xué)生主體精神培養(yǎng)。充分尊重學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”方式，突出學(xué)生主體地位，以教師為主導(dǎo)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、對(duì)話的方式，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地說、積極主動(dòng)地做、積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

3.問題意識(shí)為導(dǎo)，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造從質(zhì)疑開始，問題意識(shí)是創(chuàng)造思維啟動(dòng)的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造的動(dòng)力。創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)在于“問”。能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再積極想辦法去解決問題，這就是創(chuàng)造。要培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力，就必須強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)。以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，以解決問題為核心，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，正確地質(zhì)疑、釋疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極主動(dòng)思考的能力，開啟學(xué)生創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

4.教育教學(xué)改革創(chuàng)新為主，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職工科類畢業(yè)生面向于企業(yè)生產(chǎn)第一線，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)造性。在人才培養(yǎng)上既要避免“重理論，輕技能”誤區(qū)，又要擺脫“重技能，輕應(yīng)用”傾向；要依托行業(yè)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，突出實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等最受企業(yè)歡迎和重視的職業(yè)核心能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)；在人才培養(yǎng)過程中，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生創(chuàng)造思維教育和學(xué)習(xí)方法教育，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐；讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、靈活解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

（2）優(yōu)化課程體系。針對(duì)高職工科類學(xué)生的特點(diǎn)，課程體系的設(shè)計(jì)要著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才，根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理地設(shè)置課程，完善教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。①減少純理論課程，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造力；②減少知識(shí)面過窄的知識(shí)型課程，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)范圍，增加跨系選修科目，增加文理科相互滲透的綜合性課程，讓高職工科類學(xué)生不僅懂理工科，還要懂人文，知識(shí)面越寬，思維的跨度也越寬，學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展也就越大；③增開創(chuàng)新教育課程、思維方法課程，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，讓高職工科類學(xué)生掌握創(chuàng)造精神的理念，懂得與創(chuàng)造有關(guān)的基本方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和勇氣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)融通和遷移能力的培養(yǎng)，一通則百通，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展;④增開各類豐富多樣的藝術(shù)類選修課程，通過藝術(shù)教育增加高職工科類學(xué)生的藝術(shù)美學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生右腦發(fā)展，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用；⑤舉辦各類以發(fā)揮創(chuàng)造力為主的技能競(jìng)賽，以具體的項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過競(jìng)賽不僅使學(xué)生體驗(yàn)到完成一個(gè)創(chuàng)造作品的完整過程，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)造興趣和積極性，強(qiáng)化實(shí)踐技能，強(qiáng)化創(chuàng)造能力；⑥開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、智力扶貧、科技服務(wù)、志愿者服務(wù)等，學(xué)生在面對(duì)社會(huì)實(shí)際問題處理過程中，明辨是非，靈活處理，開拓思維，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造才能。

（3）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力關(guān)鍵所在，也是最重要的環(huán)節(jié)。①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“傳遞—接受”模式向“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主體，教師為主導(dǎo)，營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍，強(qiáng)化高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)方方面面，融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造”熏陶；②革新單一的、灌輸講授的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、情景模擬、小組討論等不同的教學(xué)方法，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，注重多角度啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)融思想、知識(shí)、啟迪于一體的教學(xué)情景，通過引導(dǎo)、研討等方式，給學(xué)生最大的自由度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法和能力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力；③改進(jìn)“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)手段，將文字、語(yǔ)言、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻融合為一體，使理性問題感性化、抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生在主動(dòng)感知、攝取、理解、分析、歸納、運(yùn)用信息過程中，提高探索問題的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。高職工科類學(xué)生是面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能創(chuàng)造性應(yīng)用性。因此，要針對(duì)高職工科類學(xué)生的特點(diǎn)，建立以能力為本位的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生全面發(fā)展為本，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評(píng)價(jià)考核的主要內(nèi)容和方向，把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等職業(yè)核心能力作為評(píng)價(jià)考核的核心指標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生創(chuàng)造熱情，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。通過正確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

5.高水平的師資隊(duì)伍為保障，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

要培養(yǎng)高職工科類學(xué)生的創(chuàng)造力，必須具有高水平、創(chuàng)造性的師資隊(duì)伍。教師是培養(yǎng)高職工科類學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要造就者，也是進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的主要執(zhí)行者，其自身的人格特征、創(chuàng)造力影響著學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)展能力的程度和水平。如果教師都不具有創(chuàng)造意識(shí)，要讓學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的；如果教師都不具有創(chuàng)造精神，要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神也是不太現(xiàn)實(shí)的。只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，善于吸收最新教育成果，積極進(jìn)行教學(xué)改革的教師才能稱為創(chuàng)造性的教師。這就要求高職教師不僅要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，能結(jié)合本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和教育改革的最新成果積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為首要目標(biāo)，著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，善于鼓勵(lì)和激發(fā)有創(chuàng)造力的學(xué)生；減少“灌輸性”理論教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生思考、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造與創(chuàng)造力的發(fā)展。

6.校園文化環(huán)境為輔，培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力

個(gè)體的創(chuàng)造需要一定的創(chuàng)造環(huán)境，富有創(chuàng)造精神的校園文化環(huán)境能對(duì)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須借助于課外的各種機(jī)會(huì)加以豐富和深化。因此，高職院校要建立鼓勵(lì)創(chuàng)造、激勵(lì)創(chuàng)造的有效機(jī)制，營(yíng)造全方位有益于培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的良好氛圍、環(huán)境以及文化載體，于無形中熏陶學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。如定期舉辦“技能節(jié)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“科技成果展”“校園文化藝術(shù)節(jié)”等校園文化活動(dòng)，給學(xué)生展示創(chuàng)造成果的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為，形成“愛創(chuàng)造、比創(chuàng)造、爭(zhēng)創(chuàng)造”的良好氛圍。同時(shí)還應(yīng)通過各種途徑和渠道，增加學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生創(chuàng)造力空間，為學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力提供良好的環(huán)境。

三、結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力是突出高職特色，確保高職院校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)高職工科類學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的主渠道，但高職工科類學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型的系統(tǒng)工程，是一個(gè)持之以恒才能見成效的工程，涉及到學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭方方面面，怎樣找到行之有效、可操作的培養(yǎng)對(duì)策和途徑，需要我們不斷探索和努力。

［1］ 蔡春馳.高職學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：30-32.

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［3］ 楊文嬌，羅婷.問題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.科教導(dǎo)刊，2013，（4）：142.

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［5］ 李藝瀟.高職學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究［D］.天津大學(xué)碩士論文，2008.

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［7］ 靖德云.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究——以山東省為例［D］.山東大學(xué)碩士論文，2012.

［8］ 高永新.淺談工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑［J］.中國(guó)校外教育，2010，（2）：13.

2017-02-03

湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校工科類學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究”（XJK015CZY105）的研究成果之一

歐陽(yáng)建友（1973-），女，長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力系副教授，研究方向：火電廠熱能動(dòng)力設(shè)備、高職教育。