讓提問伴隨孩子成長

夏麗華

遼寧省錦州市義縣城關(guān)滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)

孩子從第一次睜開眼睛看世界，就充滿著對認識世界的滿腔熱情，表現(xiàn)為對什么都感到好奇，總有問不完的問題。這是什么？那是什么？怎么會這樣？為什么會那樣？……可以說這是每一個孩子的天性?？稍S多調(diào)查卻表明：孩子逐漸長大后，能夠勤學(xué)善思，大膽質(zhì)疑的并不多。這是為什么呢？我們不得不反思我們的教育：孩子好問，我們保護他們的積極性了嗎？我們給孩子們提供積極提問的環(huán)境了嗎？我們意識到孩子提不出問題是什么原因嗎？是否因為我們經(jīng)常設(shè)計“周密”的教學(xué)活動，讓孩子們回答預(yù)設(shè)的問題，沒有給他們更多自由探索的空間，使孩子們漸漸地在追求與老師完全一致的答案，而沒有了自己的問題了呢？

我們反思這一切，應(yīng)該清楚地意識到，是因為有了“蘋果為什么往下掉”的問題，牛頓才發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力；是因為有了“水蒸氣為什么能掀動壺蓋”的問題，瓦特才發(fā)明了蒸汽機；是因為有了“蝙蝠靠什么在夜間飛行”的問題，科學(xué)家們才發(fā)明了雷達……

世界上的許多發(fā)明與創(chuàng)造都源于人們對周圍現(xiàn)象的質(zhì)疑，沒有問題與質(zhì)疑，哪來的創(chuàng)新與創(chuàng)造？因此，我們應(yīng)重視對孩子提問習(xí)慣的培養(yǎng)，讓提問伴隨孩子成長。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點拙見。

一、放得下架子，拋棄“師道尊嚴”，尊重學(xué)生的提問權(quán)利

傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視求同思維，而忽視求異思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們的老師在課堂上往往是一副嚴肅的面孔，給人一種唯我獨尊、盛氣凌人的感覺，常常給學(xué)生留下拒人千里之外之嫌，學(xué)生質(zhì)疑問難的火花，在我們的師道尊嚴面前，有時就那么一閃而逝。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，無論是課內(nèi)還是課外，都要放棄師道尊嚴的思想，把自己當作學(xué)生中的一員，與他們共同學(xué)習(xí)，共同娛樂，讓學(xué)生感到教師的親切可信，做學(xué)生的朋友，使他們在朋友面前盡情地暢談自己的疑問，做到充分尊重學(xué)生的提問權(quán)利。

一次課間，為了鼓勵孩子們多讀書，提高他們的語文素養(yǎng)，我在教室的后面墻上貼上了蘇東坡的一副對聯(lián)：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書?？吹嚼蠋熍c平時不同的舉動，孩子們都問：老師，你在干什么？我沒有簡單地說我在貼對聯(lián)，而是熱情地告訴孩子們：“我在貼一副催人上進，勤奮讀書的春聯(lián)”。說著，我指點著一字一句地念給孩子們聽。孩子們的提問得到了鼓舞，問題一下子來了：這句話是什么意思？是誰說的？為什么要這樣說？他真的做到了嗎？結(jié)果怎樣？……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地問開了，我對孩子們的問題表現(xiàn)出極大的興趣，不厭其煩的回答著他們的問題，盡管有些問題很簡單，但我們不能簡單、粗暴地對待。作為教師，應(yīng)該利用生活中一切可以利用的機會，尊重學(xué)生提問的權(quán)利，保護學(xué)生好問的天性。

二、舍得花時間，創(chuàng)設(shè)提問時空，做好學(xué)生質(zhì)疑問難的“導(dǎo)演”

沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)新性的思維活動，學(xué)生有了疑問才會去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)置疑問難的情境，倡導(dǎo)教師善于問難，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，積極探索，大膽發(fā)問，教師要做好質(zhì)疑問難情境的“導(dǎo)演”，舍得花時間進行自我研究，恰當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的時空，放手讓學(xué)生提問題，不要自己說了算，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲以及內(nèi)心的創(chuàng)造欲望。

在學(xué)習(xí)《地球就診記》一文時，讀書前，我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提問題，學(xué)生看了題目之后，紛紛產(chǎn)生疑問，“地球難道還會生病嗎？”、“地球生了什么??？”、“地球找誰診病呢？”、“地球的病治好了嗎？” ……

孩子們盡情提問，帶著心中的疑問去讀書，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，在學(xué)習(xí)討論過程中，他們興趣盎然，思維活躍，在獲取知識的過程中，形成了自己對問題的看法，提出了關(guān)于保護環(huán)境，預(yù)防環(huán)境污染的許多合理化建議。

利用教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的時空，讓孩子們帶著問題走進書本，更有利于學(xué)生良好提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、下得了苦功，深入研究教材，喚起學(xué)生深入研究的欲望

教育教學(xué)不是簡單的訓(xùn)練過程，教師也不再是“小板鴨”的制造者，課堂教學(xué)應(yīng)一改“馴獸式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，從提一個簡單的問題到能夠提出極富思維含量的問題，需要一個過程。在這一問題上，我們教師一定要下得起功夫，不要敷衍了事。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)把教材上的例題、問題和公式、定理等知識點改編成學(xué)生需要探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，均準確迅速地判斷它是否能被3整除，從一位數(shù)、兩位數(shù)，到三位數(shù)、五位數(shù)……我準確迅速的判斷，無疑激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，紛紛發(fā)出疑問：你是怎么判斷的？哪些數(shù)能被3整除呢？它們有什么共同的特征呢？

學(xué)生帶著自己感興趣的問題去觀察、研究，自由分組列舉數(shù)字，討論交流，很快發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維的外在表現(xiàn)，我們要鼓勵學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。但是任何一種習(xí)慣要形成都離不開一貫的堅持，幫助孩子養(yǎng)成好提問的習(xí)慣，也一樣需要練習(xí)。我們要做孩子的知音，充分認識孩子良好提問習(xí)慣的形成對其一生不斷發(fā)展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問時空，讓提問伴隨孩子迅速成長。