“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

萬 波

黑龍江工商學(xué)院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)依靠“黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語(yǔ)教學(xué)手段和方式帶來強(qiáng)大的挑戰(zhàn)”，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也要求教師重新思考和定位自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色。

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法的改變成為可能。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。以黑板、粉筆為主要教學(xué)手段的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，取而代之的是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代的教學(xué)手段不僅適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，還能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度更具有靈活性，只要具備智能設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí).同時(shí)可以多次學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教師只講一遍的弊端?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。學(xué)習(xí)平臺(tái)能全程記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并及時(shí)提供反饋信息。師生之間、學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地參與討論交流，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的易操作性、可移動(dòng)性、可監(jiān)控性的特點(diǎn)。泛在性、自主性、隨時(shí)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的主要特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能

“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式將教師的角色固定為知識(shí)的傳遞者和講授者。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的責(zé)任更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師的主體地位被顛覆，但是他們?nèi)匀皇恰皩W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要“授業(yè)解惑”，還要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升個(gè)人的信息技術(shù)能力。

二、構(gòu)建“慕課+ 微課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

作為新興的教學(xué)模式— —翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，要求“課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化”。

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物，慕課基于平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，與傳統(tǒng)課程在“授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都有本質(zhì)的區(qū)別”，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)”。這些變化和互動(dòng)有利于語(yǔ)言的輸入和輸出，大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)借力于慕課的發(fā)展，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課不是整個(gè)授課過程的壓縮版，而是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點(diǎn)知識(shí)的精練講解和與之對(duì)應(yīng)的課件、教案、練習(xí)、測(cè)試等教學(xué)資源。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的拓展和延伸。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的發(fā)展，基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為英語(yǔ)教學(xué)的新常態(tài)。

三、構(gòu)建“微信+ 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境：構(gòu)建基于微信的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用以計(jì)算機(jī)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教師而言，需要計(jì)算機(jī)才能有效管理教學(xué)資源，無法及時(shí)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并反饋信息； 對(duì)于學(xué)生而言，需要在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，急需開發(fā)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的適合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境：構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語(yǔ)言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋”。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的環(huán)境中，設(shè)計(jì)開發(fā)集教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流為一體的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)有利于拓展教學(xué)空間，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的交互性、共享性、自主性等特征。

充分利用慕課和微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和信息技術(shù)人員與教師合作構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(5)：10.

[2]王欣.MOOC 視域中的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014(8)：157.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46 - 47.