工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建淺析

陳 曦

西南石油大學

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。因此，建立適合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系也是我國當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要問題。本文以工科大學為例創(chuàng)造性地對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行了整體設計，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩方面建立起連貫、完整和有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、課程體系設計的依據

1、教育部相關文件

在課程體系的設計過程中，我們以教育部發(fā)布的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以及《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》兩個文件為指導[1]，結合工科大學的實際情況，設置了適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基本內容與框架。

2、工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質要求

大學生與社會創(chuàng)業(yè)者相比，既存在聯(lián)系也存在區(qū)別。大學生創(chuàng)業(yè)更強調創(chuàng)新，并致力于高層次人才。此外，工科大學的學科特點決定了工科大學生創(chuàng)業(yè)的類型以科技成果轉換以及商業(yè)模式創(chuàng)新為主，因此，加強大學生科技成果轉化與創(chuàng)業(yè)市場的對接能力、提升商業(yè)邏輯思維能力是工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。

二、課程體系的基本框架

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標為統(tǒng)領，以全面素質提升為根本，以核心能力培養(yǎng)為重點，以系統(tǒng)知識學習和職業(yè)基本技能訓練為基礎，設置工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基本框架如下：

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系。

(1)通識課程

創(chuàng)業(yè)通識課程應涵蓋開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法。

創(chuàng)業(yè)通識課程應面向全體學生、并主要面向大一或大二學生進行培養(yǎng)，使低年級學生普遍接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程

在創(chuàng)業(yè)通識課程的基礎上，結合學生專業(yè)情況、以選修及輔修等方式針對高年級、有創(chuàng)業(yè)熱情與構想、準備付諸創(chuàng)業(yè)實踐的同學開設“創(chuàng)業(yè)思維訓練”、“互聯(lián)網與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)融資”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)建新企業(yè)”、“公司法”、“知識產權管理”、“如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”、“小企業(yè)管理”、“生產動作管理”等相關課程，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累和儲備更多的養(yǎng)分和能量。

(3)理論課程拓展體系

最后，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程拓展體系，為有大學生提供學習創(chuàng)業(yè)知識的一個更廣闊的平臺。該體系主要應該由經濟法、西方經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學、企業(yè)管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、組織行為學等課程構成。受到學習時間的限制，讓每個大學生都系統(tǒng)地學習這些課程是不太現(xiàn)實的，因而，有必要組織編寫一個簡明版本的創(chuàng)業(yè)教育理論課程拓展系列教材，并突出其應用性和可操作性的特點。

2、課內外活動與社會實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)，也是當前高校較薄弱的環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，創(chuàng)業(yè)實踐內容應以“第二課堂”等方式納入課程體系，并給予相關學分。

具體而言創(chuàng)業(yè)實踐體系主要包含兩個方面的內容：

(1)課內實訓

在創(chuàng)業(yè)類課程的開展過程中創(chuàng)新教學方式，引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)模擬經營與創(chuàng)新思維訓練課程創(chuàng)業(yè)課程，強調交互性教學方法，廣泛開展案例分析討論，鼓勵經驗的共享和實踐的交流并安排學生獨立完成創(chuàng)業(yè)調查、分析與策劃環(huán)節(jié)，以幫助同學們在課程實訓過程中更深地感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。

(2)課外活動。

充分整合校內教育資源，組織開展靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。積極創(chuàng)造條件，支持學生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動。在雙創(chuàng)學院開設與企業(yè)家面對面等活動。

(3)社會實踐。

充分利用校內外資源，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器、大學生校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3、校內外資源相結合的網絡拓展教學體系

(1)校內在線教育平臺。積極應用現(xiàn)代教育技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設專門的“創(chuàng)業(yè)學院”頻道，推出系列創(chuàng)業(yè)在線課程，幫助學生在日常教學以外，結合自己實際情況，選擇相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進一步學習。

(2)社會創(chuàng)業(yè)教育資源。現(xiàn)代商業(yè)社會為創(chuàng)業(yè)教育提供了廣泛的資料。我校將利用圖書館或在網絡教育資源中提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關書籍或多媒體資料，供同學們課余時間學習。此外，各學?？蓪?chuàng)業(yè)相關電視欄目(如：贏在中國、商戰(zhàn))、斯坦福大學[3]、清華大學、北京大學、中國青年政治學院等創(chuàng)業(yè)類優(yōu)秀視頻納入到學院的多媒體資源，供大學生學習觀看。

[1]鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯，楊芳，楊沛.對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011(35).

[2]牛金成，陸靜.發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].黑龍江高教研究，2013.

[3]張笑巖.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育課程的目標研究[D].西南大學，2011.

[4]劉巍偉.大學生創(chuàng)業(yè)教育在溫州高校的實踐、創(chuàng)新與展望[D].溫州大學，2011