選擇性輸入影響因子研究
——以高職英語課堂詞匯輸入為例

王美娟

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000)

選擇性輸入影響因子研究
——以高職英語課堂詞匯輸入為例

王美娟

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000)

接觸大量的可理解性輸入，固然是學習英語重要方法之一。然而學生并非是被動接收的容器，而是主動的學習個體，學生有權對接觸的輸入材料說不?；诖?，以高職英語課堂詞匯學習中的選擇性輸入現(xiàn)象為例，研究分析選擇性輸入的影響因子，并提出高職英語詞匯教學如何提高輸入效率的建議和策略。

選擇性輸入；高職英語；詞匯學習

0 引言

英語課堂仍然是高職學生學習英語的重要場所，因此如何改善教學方法，提高課堂學習效果，是學校、教師、學生和家長都非常關注的問題。要解決這個問題，就必須找出影響學習效果的因素，才能對癥下藥。課堂上的有效輸入固然很重要，但是學生的有效輸入并非完全取決于輸入的量，而更多是受輸入的質(zhì)的影響。筆者認為，所謂輸入的質(zhì)也就是輸入的材料是否找準了學生的興趣點，是否是學生內(nèi)心愿意選擇學習的材料。學生的選擇性輸入才是內(nèi)在的真正影響輸入效果的重要原因。影響選擇性輸入的因素主要有：學習者所學專業(yè)、學習者性別、學習策略、記憶策略和品質(zhì)、教師素養(yǎng)、教學方式、激勵機制等。本文對此展開分析研究，并提出可行性的解決策略。

1 關于語言輸入理論

二語學習者在學習過程中因個性差異會選擇不同的學習風格和學習策略。然而，不論其采用何種風格和策略，成功的二語學習者在學習中都承認一個共同點：他必須接受一定量的且適合于他的學習能力的語言輸入(input)。這條規(guī)律已被許多理論語言學家和應用語言學家所證實。

Wagner-Gough和Hatch(1975)曾進行個案研究,分析外語學習者成功和失敗的內(nèi)在原因。研究結(jié)果表明：一位學生的進步至少是由于他得到了和語言習得相適合的語言輸入；而另一位學生的不成功則是由他所接受的復雜的、超出他語言能力的語言輸入所致[1]。Krashen(1985)在他的“語言輸入假說”中認為：一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的，而第二語言習得則是在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入自然而然地習得語言[2]。這一理論觀點認為，促成語言習得發(fā)生的首要條件是有足夠量的可理解的語言輸入。隆氏(1983)認為，不論是母語還是外語學習,成功的學習者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的。就數(shù)量而言，愈多愈好[3]。

三位學者共同提到了“可理解性語言輸入”這一概念，筆者認同這種說法并冒昧借用，提出了選擇性輸入的觀點。

2 選擇性語言輸入的含義

選擇性輸入是呈現(xiàn)給學習者的并且能為學習者理解，受到學習者注意且獲得學習優(yōu)先的語言輸入。

既然“可理解性輸入”對于學好英語如此重要，那么是什么原因造成了高職英語課堂“可理解性輸入量”與“習得”之間如此大的不對稱性呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，“選擇性輸入”正是造成雖有大量輸入?yún)s效率不高的原因之一。

有哪些因素影響著學生對“可理解性輸入”材料的本能或有意識的選擇呢？以高職學生的詞匯學習為例，不妨先來考慮下面幾個問題：為什么有的詞匯學生容易掌握？哪些詞匯是學生感興趣的？與專業(yè)相關的詞匯是否容易引起學生注意力并容易掌握？學生一般喜歡什么時候、怎樣記憶單詞？學生更喜歡教師采用什么詞匯教學策略？這些問題看似復雜，實際上只要教師細心觀察、調(diào)查研究，總能發(fā)現(xiàn)一些令人深思的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象或多或少在影響著學生有意或者無意地規(guī)避或者選擇記憶某些詞匯。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就是研究選擇性輸入的意義所在。

3 選擇性輸入影響因子研究

3.1 學生的性別差異的影響

學生的性別差異是否會影響詞匯的輸入效果？這個問題很容易為英語教師所忽視。筆者在課堂上做過兩項簡單實驗。

實驗一：受試對象為建筑裝飾專業(yè)51位學生，實驗要求學生在5分鐘之內(nèi)有效掌握5個單詞。教師事先準備10個記憶難度相似的單詞。這10個單詞有5個來自《新編實用英語》第一冊第三單元，有5個詞匯來自建筑裝飾專業(yè)英語。要求學生從中自由選擇5個單詞記憶。筆者從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：男生更傾向于選擇專業(yè)相關的單詞，而女生更傾向于選擇課文中的單詞。

實驗二：類似的做法，但是課文中的單詞換成了與運動相關的單詞，受試對象換成了會計專業(yè)48位學生，而實驗結(jié)果同樣有趣：男生更傾向于選擇運動相關的詞匯，而女生更傾向于選擇專業(yè)詞匯。例如：“surfboard”這個單詞顯然更能引起男生的注意，并更多地使用它；而“accountant“則更為女生所樂于接受。為了驗證這個實驗結(jié)果的真實性，筆者又追加了一個小測試。在PPT閃現(xiàn)“Judo”和“Yoga”兩個單詞(時間為3秒)，并告知學生兩者的中文含義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分男生記住的是”Judo“，而大部分女生記住的是”Yoga”。

相比較而言，女生在學習英語的能力和動機方面要強于男生，在學習英語的觀念上女生比男生的表現(xiàn)更符合英語學習的規(guī)律，因此也更樂于去全面接受被動給予的學習材料，而男生則個性意識更強烈一些。上述兩個實驗表明，男生的輸入選擇傾向比女生更明顯。

3.2 學生所學專業(yè)及就業(yè)意向的影響

學為所用，反過來“用”也會影響學習者對學習材料的選擇性吸收。尤其是在高職英語課堂上，學生對輸入材料的選擇專業(yè)傾向性和就業(yè)意向性更加明顯。一項對本校國際貿(mào)易專業(yè)開展的學情調(diào)查顯示，超過60%的學生認為國貿(mào)專業(yè)學生不需要從基礎英語學習起，應該直接就從職場英語教學開始。另一項對高職本科機械制造專業(yè)的學情調(diào)查顯示，78%的學生認為聽說最重要，其次就是專業(yè)材料閱讀能力。這兩項調(diào)查同時指向一個訴求——實用導向訴求。當然，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生所學的專業(yè)和就業(yè)意向一致性只達到70%左右，也就是說將近30%的學生并非滿意當前的專業(yè)，有調(diào)換專業(yè)的意向。這對實驗數(shù)據(jù)有一定影響，但是修正后的數(shù)據(jù)只會更高，也就是說有更多的學生要求課堂輸入材料向?qū)I(yè)或者職業(yè)傾斜。

3.3 學生學習策略的影響

高職普高生最常用的詞匯學習策略是強記、誦讀、練習運用，但是也有較高比例的學生使用聯(lián)想、上下文、詞形結(jié)構策略，有極少部分學生會使用歸類策略；中職生源學生主要運用的策略是強記、誦讀和重復，只有少部分學生會運用上下文、練習鞏固策略。受基礎水平影響，高職生所用到的學習策略主要是認知策略，而很少用到管理類策略。

策略影響取向，學生往往會優(yōu)先攝取并記住音節(jié)少、結(jié)構清晰、發(fā)音與字母一一對應的單詞。而對于復雜結(jié)構、生僻單詞會產(chǎn)生本能的規(guī)避。這一點在普高生源的學生中稍微好一些，學生會采用聯(lián)想、歸類的方法進行記憶，本能選擇傾向性沒有中職生源學生明顯。

3.4 學生記憶策略和品質(zhì)的影響

據(jù)研究，56%的大學生在用簡單的記憶方式(這個數(shù)據(jù)在高職學生中應該高得多)，即不斷重復同一內(nèi)容，而且根本不想改變自己的記憶習慣。學生的這種記憶方式也會影響他們對記憶材料有意或者無意地做出選擇。索柯洛夫的實驗表明，一次識記的材料數(shù)量與識記的效率是負相關的，材料越多，效率越低。高職學生學習詞匯時以機械記憶為主，一次性可記憶的詞匯更少，信息保存時間更短。而且由于高職學生普遍學習習慣較差，課后基本沒有復述保持的過程，因此遺忘率更高，記憶品質(zhì)差。記憶是對過去經(jīng)驗的保存，是一種心理活動。過去的記憶經(jīng)歷會影響下一次的記憶，使得學生在面對新的記憶材料時會有選擇傾向。反映到高職學生詞匯學習上，即會對所記憶的詞匯產(chǎn)生回避或選擇、積極或消極的行為。

3.5 教師素養(yǎng)的影響

教師素養(yǎng)是教師的綜合素質(zhì)，作為課堂的組織者和管理者，教師的素養(yǎng)很顯然會影響學生學習態(tài)度、情感，從而影響學生對待學習材料的態(tài)度和方式。

一個懂得與學生溝通的教師總是能不知不覺說服學生克服學習的消極心理；一個關愛學生的教師能更近距離地了解學生的學習興趣和愛好；一個自覺自律的教師能影響學生自覺自律、保持良好的學風；一個有很高專業(yè)素養(yǎng)的教師能讓學生尊敬并對課堂保持敬畏之心。很難想象，教師拙陋的發(fā)音會讓學生有興趣學習單詞，粗暴的作風能讓學生心服口服自愿聽從教導，冰冷的語言能夠喚起學生的學習興趣。相反，死板機械的教學方式只會熄滅學生興趣的火苗，而靈活并能因時、因物、因人而變的教學方式卻能激發(fā)學生的興趣。良好的溝通技能、贊美而不是打擊、鼓勵而不是泄氣能讓學生保持良好的課堂學習氛圍。

3.6 課堂教學方式的影響

詞匯教學方法很多，不再贅述。筆者在課堂上經(jīng)常采用猜詞游戲、記單詞比賽、你問我答這樣的活動來促使學生掌握并運用單詞。實踐證明，這樣的教學方式非常適合高職學生學習詞匯。一方面能保持良好、活躍的課堂氛圍，使學生能更長時間地保持思維的興奮和活躍，更易于接受教師的授課內(nèi)容；另一方面，也能激發(fā)學生的學習主動性，樂于接受教師布置的學習任務，主動配合教師完成教學任務，達到教學目標。

3.7 課堂激勵機制

“學習動機是直接推動學習行為的原因和內(nèi)部動力，個體的學習動力主要受學習活動的影響?！盵4]學習動機可以根據(jù)動機的引發(fā)原因分為外在動機和內(nèi)在動機。外在動機是指由外在因素引起的學習行為，學生追求教師的獎勵便是學習的外在動機之一。因此，教師的激勵手段能轉(zhuǎn)化為學生的外在學習動機。反映在詞匯學習上，有效的外在激勵能讓學生忽視對輸入材料的選擇性規(guī)避、消極的傾向。例如，把詞匯學習和平時成績掛鉤便是一個有效的激勵方式。筆者在教學實踐中，經(jīng)常把單詞學習活動和平時成績獎勵掛鉤，比如賦予比賽第一的學習小組每人三分平時成績，其他小組依次遞減加分。這樣就把學習小組內(nèi)的合作和組與組之間的競爭有機結(jié)合起來，提高了學生參與學習活動的積極性和持久性。

4 策略和建議

(1)培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)和教授學生記憶策略。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，通過傳授學生復述、組織、精加工記憶的策略提高學生的記憶品質(zhì)。

(2)模糊基礎英語和職場英語、專業(yè)英語之間的概念差別，將三者融合以開發(fā)與專業(yè)大類契合的個性化教材。

(3)正視性別差異，通過小組合作學習、組間競爭性學習活動激發(fā)學生的學習興趣，使得學生模糊自身潛在的選擇傾向。

(4)培養(yǎng)學生學習策略，傳授學生通過聯(lián)想、歸類、上下文、練習運用的策略學習詞匯，適當培養(yǎng)學生的學習管理策略。

(5)提高教師綜合素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度、教學設計能力、組織溝通技能、專業(yè)素質(zhì)。

(6)利用教學方法和手段激發(fā)學生的內(nèi)在、外在學習動機，教學中真正做到基于學習過程的形成性評價。

(7)把握詞匯學習中的“實踐性”原則，精講多練，重視學習策略、記憶策略，但也注重模仿、機械記憶，直到最終形成條件反射。

[1]Wagner-Gough, J. and E. Hatch. The Importance of Input Datain Second Language Acquisition Studies[J].Language Learning， 1975，25(2).

[2]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: longman, 1985.

[3]Long M. Native-speaker and Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom. In M.Clarke and J. Handsome (eds). On TESOL’82: PacificPerspectives on Language Learning and Teaching. W ashing-ton D.C., TESOL, 1983.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民日報出版社，2005：165.

責任編輯：富春凱

Research on Impact Factors of Selected Input——A Case Study of Words Input in English Classes of Higher Vocational College

WANG Mei-juan

(Zhejiang Industry Poly-technic College, Shaoxing 312000, China)

A large amount of understanding input undoubtedly is one of the important ways to learn English well. However, students are not passive receivers, they are active learners,and have rights to say "no" to the materials they input. Based on this,take the study of selective input in vocabulary learning of Vocational College Students as an example,analyzes the impact factors on selected input, and offer the suggestions and policies on how to improve the input efficiency.

Selected Input; Higher vocational college english; Words study

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.044

2017-02-22

2015年高等學校訪問學者教師專業(yè)發(fā)展項目，項目負責人：王美娟

王美娟(1981—)，女，浙江紹興人，碩士，講師。研究方向：外國語言文學。

G642.4

A

1674-6341(2017)03-0126-03