微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)考核的改革與探索

李冰潔

(撫順市衛(wèi)生學(xué)校 檢驗(yàn)教研室，遼寧 撫順 113006)

微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)考核的改革與探索

李冰潔

(撫順市衛(wèi)生學(xué)校 檢驗(yàn)教研室，遼寧 撫順 113006)

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是一門重要的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐技能的考核直接反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的效果及學(xué)生實(shí)際操作水平的能力。結(jié)合全國(guó)職業(yè)教育改革的目標(biāo)和方向，對(duì)微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)考核進(jìn)行了改革，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出過程性考核，使微生物檢驗(yàn)技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以提高微生物檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用性，體現(xiàn)以能力為本位、與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職教新理念，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，探索出實(shí)踐技能考核的多元化模式，即“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程性考核—校外階段性見習(xí)考核—臨床實(shí)習(xí)的出科考核”。

微生物檢驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；考核；多元化模式；改革

在國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)凸顯出以能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化職業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重要性，而實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能等方面是理論教學(xué)無法替代的[1-2]。微生物檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，正是其學(xué)科特點(diǎn)所決定的，而實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)依賴于實(shí)踐技能的考核[3]，所以，較全面的實(shí)踐教學(xué)考核方法能真實(shí)反映學(xué)生技能操作水平及反饋實(shí)踐課堂教學(xué)。基于上述考慮，對(duì)微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的考核進(jìn)行了改革與探索，并取得了較好的效果。

1 原有實(shí)踐教學(xué)考核存在的主要問題

原有實(shí)踐教學(xué)考核方式包括平時(shí)課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末實(shí)驗(yàn)操作及操作中涉及到的理論。這種考核方式單一，涉及的理論性較強(qiáng)，雖然有實(shí)驗(yàn)操作，但因受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制[4-5]，只能選擇1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，重復(fù)性多；并且缺乏理論與臨床實(shí)際的緊密結(jié)合，針對(duì)實(shí)操方面功能不完善[6]，不重視過程[7-8]，這種方式學(xué)生往往只重視期末的操作考試，考試前突擊應(yīng)付，對(duì)平時(shí)的過程性操作重視不夠；課堂提問只準(zhǔn)備一次就可以完成；實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多都千篇一律等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難于真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性欠缺[9-11]，同時(shí)對(duì)學(xué)生技能的提高也不能起到很好的促進(jìn)作用。這些問題的出現(xiàn)也促使我們對(duì)微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的考核進(jìn)行改革與探索，提出了微生物檢驗(yàn)實(shí)踐技能多元化的考核模式。

2 微生物檢驗(yàn)實(shí)踐技能多元化考核模式的構(gòu)建

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，既有期末的理論課考試，又有實(shí)踐技能的考核，分列兩門考試內(nèi)容，而且規(guī)定實(shí)踐技能考核不及格，不允許參加理論課的考試，可見實(shí)踐教學(xué)在本課程的重要性。結(jié)合幾年的實(shí)踐，我們探索出微生物檢驗(yàn)實(shí)踐技能多元化的考核模式，總體概括起來就是“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程性考核—校外階段性見習(xí)考核—臨床實(shí)習(xí)的出科考核”。

2.1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程性考核

能力的培養(yǎng)必須依靠實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是最好的實(shí)踐。學(xué)生的各種能力，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中可以得到培養(yǎng)和提高。所以，對(duì)學(xué)生基本操作的考核是作為校內(nèi)學(xué)生成績(jī)的重要評(píng)價(jià)手段之一。把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課技能考核分為口試(占比10%)、技能操作(占比60%)和平時(shí)成績(jī)(占比15%)3部分,在實(shí)踐技能多元化考核中總占比85%(另外校外階段性見習(xí)考核占比15%)。其中口試內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)操作的理論，絕大部分是教學(xué)大綱要求掌握與熟悉的內(nèi)容，如細(xì)菌的分離培養(yǎng)、菌落形態(tài)觀察、藥敏試驗(yàn)、革蘭染色等，要求學(xué)生根據(jù)試題回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、操作注意事項(xiàng)及結(jié)果判定等問題。將這部分考核結(jié)果與理論考試(筆試)結(jié)合起來，可反映學(xué)生對(duì)本門課程基本理論知識(shí)掌握的程度。技能操作考試內(nèi)容相對(duì)中職生來說較局限，但卻是教學(xué)大綱要求必須掌握的基本技術(shù)，考核內(nèi)容為革蘭染色、細(xì)菌接種、生化反應(yīng)、細(xì)菌鑒定，各占15分。由于此項(xiàng)成績(jī)占比較大，分別制定了嚴(yán)格的評(píng)分細(xì)則，與每年一次的技能大賽標(biāo)準(zhǔn)一致，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作中給予評(píng)分。平時(shí)成績(jī)是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問及實(shí)驗(yàn)討論課發(fā)言為主，同時(shí)教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)態(tài)度及課堂紀(jì)律等情況綜合評(píng)分，這樣既有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展與反思，又可避免或減少實(shí)驗(yàn)課考核時(shí)出現(xiàn)的偶發(fā)情況。通過這樣的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性的認(rèn)識(shí)，防止期末突擊而不注重過程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中給予更多的關(guān)注與訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)課的過程性考核，學(xué)生逐漸重視課前預(yù)習(xí)、課上操作、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及問題的解答，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也間接促進(jìn)了分析問題、解決問題能力的改善和加強(qiáng)[12]。

2.2 校外階段性見習(xí)考核方式的探索

在學(xué)期中期，利用十一長(zhǎng)假、寒暑假或周末業(yè)余時(shí)間，可以個(gè)人、自然小組等形式到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)診所、區(qū)級(jí)醫(yī)院等見習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，把所學(xué)知識(shí)盡量與臨床實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力。見習(xí)可以是間斷性的，也可以是連續(xù)性的，形式靈活。在課程結(jié)束后，每人提交一份見習(xí)總結(jié)。教師以不定期走訪、電話訪談等方式，結(jié)合見習(xí)總結(jié)進(jìn)行綜合評(píng)分，此項(xiàng)成績(jī)占比15%。

由于此項(xiàng)操作受學(xué)生性格、愛好、能力、地域環(huán)境差異等很多因素影響，目前只是探索階段，但從實(shí)驗(yàn)班反映的情況來看，效果較好，有80.96%的學(xué)生認(rèn)可。雖然存在見習(xí)時(shí)間不同、內(nèi)容參差不一、總結(jié)水平有限等現(xiàn)象，但基本上能完成。從調(diào)查反饋來看，絕大部分學(xué)生愿意通過這種方式進(jìn)行短期實(shí)踐活動(dòng)，感覺對(duì)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐水平有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為“我到臨床怎么感覺無從下手呢？”，還有的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)的有的能用上，感覺挺好”。反過來，理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)更有勁頭了，且具有一定的針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從實(shí)習(xí)中學(xué)到課堂上沒有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而且也使學(xué)生反思自己理論的不足，與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充，為今后盡快適應(yīng)崗位需求打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)出科考核的建立

臨床實(shí)習(xí)是從理論到實(shí)踐的重要橋梁，不僅鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，而且強(qiáng)化了檢驗(yàn)操作技術(shù)，為盡快適應(yīng)檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)，所以實(shí)習(xí)的考核非常重要。由帶教老師對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行操作檢查、熟練程度、相關(guān)理論的考核和思想表現(xiàn)及出勤情況的綜合評(píng)定，成績(jī)納入畢業(yè)操作考核，占總成績(jī)的30%。

3 討 論

微生物檢驗(yàn)實(shí)踐技能多元化考核模式的研究，使學(xué)生從最初的被動(dòng)到現(xiàn)在主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從校內(nèi)考核的單一性到深入校內(nèi)外構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的操作考核策略，建立了能夠比較客觀考核學(xué)生操作技能和全面評(píng)定成績(jī)的新方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課間見習(xí)的能動(dòng)作用，從而促使了學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。把學(xué)生的興趣引入到重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練上來[13-14]，把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，與臨床實(shí)習(xí)、校外階段性見習(xí)等相互回應(yīng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力起到了更為深刻的影響。這種校內(nèi)、校外交互性的考核模式也逐漸被學(xué)生和教師所接受[15-16]，促使學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。但在考核運(yùn)行中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如校外階段性見習(xí)受到學(xué)生性格、地域環(huán)境的影響，對(duì)個(gè)別學(xué)生有一定的難度，還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有弄虛作假現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)討論課中如何體現(xiàn)人人參與、公平打分等，還需要今后繼續(xù)努力，加以完善，使之更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐水平。

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Reformation & Exploration of Practical Teaching Assessment of Microbiological Examination Technology

LI Bing-jie

(Teach. &Res.Div.ofExam.,FushunMed.Sch.,Fushun113006)

Microbial inspection technology is an important specialized course with strong practicality. The assessment of practical skills directly reflects the effect of the experimental teaching quality and the students′ ability of practical operation level. Combined with the objectives and direction of the national vocational education reform, the School on the microbial testing technology curriculum practice teaching assessment has been carried out the reformation; based on retaining the traditional experimental class assessment, the reform gives the prominence to the key points on the process dimensions of assessment, and make the microbiological testing technology theory and practical skills closely combine with the application of microbiological inspection technology to reflect the ability as one′s own job, with the job employment to adapt to the new concept of vocational education, to strengthen the students′ vocational skills fostering and training to explore the practical skills assessment of multifactor model, i.e. the examination process dimensions of the experimental teaching on the campus-extramurally on probation and assessment of one phase-the graduation assessment of clinical practice.

microbial examination; practical teaching; assessment; multifactor model; reform

李冰潔 女，高級(jí)講師。主要從事微生物及微生物檢驗(yàn)的教學(xué)與研究。E-mail：fswxlbj@sina.com

2017-04-10；

2017-05-16

Q33；R-33

B

1005-7021(2017)03-0134-03

10.3969/j.issn.1005-7021.2017.03.022