核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合研究

張銘

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會事業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116035)

核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合研究

張銘

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會事業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116035)

加強(qiáng)高職院校職業(yè)精神培育工作，必須要充分發(fā)揮核心價值觀教育的主導(dǎo)功能。核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合工作是一項系統(tǒng)工程，必須調(diào)動各方面力量多措并舉，使高職學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧７治龊诵膬r值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合的現(xiàn)狀、困境并提出優(yōu)化路徑。

高職院校；核心價值觀；職業(yè)精神培育；創(chuàng)新

1 核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合的現(xiàn)狀

對大學(xué)生崇高職業(yè)精神的培育有利于為中國特色社會主義建設(shè)提供優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。它要求培養(yǎng)學(xué)生有正確的理想信念、高尚的道德覺悟和良好的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。但是，社會現(xiàn)實卻存在著與之相矛盾的價值取向，譬如說，普世價值觀的傳播嚴(yán)重影響了青年學(xué)生，對部分大學(xué)生產(chǎn)生了精神污染，使大學(xué)生的價值觀中充斥著金錢萬能和極端利己主義觀念；隨著對外開放的深入發(fā)展，西方資產(chǎn)階級文化思潮和生活方式給青年學(xué)生帶來了難以抵擋的誘惑，使他們中的相當(dāng)部分人由“崇洋媚外”發(fā)展到追求“自由化”“西化”，再加上西方“和平演變”的作用，不少大學(xué)生自覺不自覺地接受了西方主流價值觀，享樂主義盛行，職業(yè)精神匱乏，職業(yè)道德低下。究其原因是教育體制與機(jī)制陳舊，大學(xué)生職業(yè)精神培育的理念落后，大學(xué)生職業(yè)精神培育的途徑與方式以及教師素質(zhì)存在問題。這些問題導(dǎo)致教育脫離實際，從而形成枯燥、空泛的說教。

有調(diào)查統(tǒng)計顯示，有84.7%的學(xué)生對核心價值觀教育和職業(yè)精神培育不感興趣，原因不是因為內(nèi)容不科學(xué)，學(xué)生不需要，而是教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教育方式不科學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系不協(xié)調(diào)，把理論聯(lián)系實際的教育當(dāng)成了學(xué)術(shù)論證、政治宣傳與學(xué)科教學(xué)；把思想能力的培育當(dāng)成了思想的灌輸；把職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)成了職業(yè)道德知識的傳授，評價標(biāo)準(zhǔn)是“應(yīng)試”教育式的知識考試[1]。所以，教師與學(xué)生的注意力都不在教育的效果，而在知識的把握。這樣的教學(xué)，自然不會產(chǎn)生思想的建樹，更談不上培養(yǎng)思想能力。所以，不是核心價值觀和職業(yè)精神不合理、不科學(xué)，更不是普世價值觀比核心價值觀更正確，說到底是教育機(jī)制陳舊，缺乏推陳出新，是教育內(nèi)在因素的危機(jī)。

2 核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合的困境

當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校職業(yè)精神教育實效低下已是不爭的事實，職業(yè)精神教育工作受到種種挑戰(zhàn)。大多高職院校對職業(yè)精神教育工作重視程度不夠，認(rèn)識不足，教育方式和方法落后，致使職業(yè)精神教育的效果不佳。經(jīng)筆者調(diào)查，目前，高職院校的職業(yè)精神教育工作主要存在如下幾個方面的問題[2]：

一是對職業(yè)精神教育的認(rèn)識不到位。大多高職院校沒有把職業(yè)精神教育當(dāng)成教育的首位性因素，在“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想支配下，智育、職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)成為壓倒一切的中心工作，價值觀教育被忽視。高職院校對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治、職業(yè)道德品質(zhì)問題缺乏危機(jī)感、緊迫感。

二是對價值觀教育的管理不到位。高職院校大多把價值觀教育當(dāng)成“軟”任務(wù)，因而常常是“應(yīng)景式”地提出要求，沒有具體有力的措施。更有甚者，少數(shù)教育者認(rèn)為價值觀教育就是完成價值觀教育課程，價值觀教育管理的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生“不出事”。

三是在核心價值觀引領(lǐng)高職大學(xué)生職業(yè)精神培育的實踐方式上存在“五重五輕”的情況。即重灌輸，輕引導(dǎo)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕社會實踐；重理論說教，輕行為養(yǎng)成；重共性，輕個性。這自然就難以產(chǎn)生思想建樹的實際效果。

四是不少高職學(xué)生“政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責(zé)任缺乏，艱苦奮斗精神淡化，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差”之類的職業(yè)精神問題嚴(yán)重存在。

3 核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合的優(yōu)化路徑

3.1 構(gòu)建全員化育人體系

當(dāng)前高職院校學(xué)生在價值觀方面存在缺少遠(yuǎn)大的理想、缺乏正確的擇業(yè)觀、缺乏集體主義觀念、缺乏良好的心理素質(zhì)、缺乏文明禮貌等問題。而引起這些問題的主要原因是大多高職院校對職業(yè)精神教育工作重視程度不夠，認(rèn)識不足，教育方式和方法落后，致使職業(yè)精神教育的效果不佳。因此，要加強(qiáng)高職院校核心價值觀教育實效，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，就必須要構(gòu)建高職院校價值觀教育全員化育人體系，建立高職院校“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，各部門通力合作，全體教職員工共同努力”的職業(yè)精神教育管理體制[3]。首先，要建立以學(xué)校黨委書記為組長、其他校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長、相關(guān)職能部門(學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、組織部、宣傳部、工會、人事處、思想政治教學(xué)部等)為成員的職業(yè)精神教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從全局的高度規(guī)劃學(xué)校職業(yè)精神教育工作；其次，要建立由黨務(wù)工作干部、學(xué)生工作干部、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理干事、專職輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、其他部門的教職工、學(xué)生干部組成的價值觀教育組織網(wǎng)絡(luò)，逐步建立和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處和團(tuán)委指導(dǎo)、各系引導(dǎo)、任課教師和輔導(dǎo)員教導(dǎo)、學(xué)生自我教育和自我管理的工作機(jī)制。同時，要制定職業(yè)精神教育相關(guān)的規(guī)章制度，使全體黨員干部、廣大教職工、青年學(xué)生更加明確責(zé)任，理順?biāo)悸罚餐龊脙r值觀教育工作。[4]

3.2 充分發(fā)揮價值觀教育的主導(dǎo)功能

核心價值觀教育是高職學(xué)生職業(yè)精神教育的主渠道。通過核心價值觀教育，能夠使高職學(xué)生堅定理想信念，提升自身的理論水平，增強(qiáng)思想政治素質(zhì)。高職院校要按照構(gòu)建社會主義和諧社會的總體要求，積極加強(qiáng)價值觀教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，讓高職學(xué)生充分了解價值觀教育理論，了解毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，緊密聯(lián)系構(gòu)建社會主義和諧社會的實際，聯(lián)系高職學(xué)生的價值觀實際，加強(qiáng)核心價值觀的教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使核心價值觀充分發(fā)揮在高職學(xué)生職業(yè)精神教育方面的主導(dǎo)作用。此外，在充分發(fā)揮價值觀教育工作主渠道作用的同時，高職院校要經(jīng)常組織學(xué)生收看新聞聯(lián)播，開展政治學(xué)習(xí)，采取聽報告、舉辦知識競賽、觀看電影錄像等多種形式對學(xué)生進(jìn)行鄧小平理論、“三個代表”重要思想，黨的路線、方針、政策和時事教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。同時，還要通過組織學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、參加社會實踐、參加青年志愿者活動、參觀愛國教育基地、學(xué)習(xí)英雄楷模等活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 充分發(fā)揮校園文化的育人功能

校園文化具有重要的育人功能，是高職院校賴以生存和發(fā)展的重要根基和不竭動力，是學(xué)校的精神和靈魂。高品位的校園文化能提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和綜合能力。因此，要想讓高職學(xué)生的價值觀教育取得實效，就必須挖掘高職的校園文化底蘊，努力構(gòu)建獨具特色的校園文化，以通過濃郁的文化氛圍潛移默化地影響學(xué)生思想，啟迪學(xué)生智慧，充分發(fā)揮“文化育人”的功能?？梢酝ㄟ^整潔優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的心靈、情操；通過開設(shè)“中國古代文化知識講座”“音樂欣賞”“美術(shù)欣賞”等課程，使學(xué)生掌握必備的國學(xué)與藝術(shù)知識；通過電視、校報、?？?、宣傳櫥窗等載體，建立強(qiáng)有力的宣傳陣地，形成正確的文化導(dǎo)向；通過確定校訓(xùn)、譜寫校歌、設(shè)計校標(biāo)等形式，增強(qiáng)學(xué)生熱愛母校的情感和報效祖國的責(zé)任感、使命感；通過在校園公共場所布置格言警句、名家書畫等做法，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

高職院校要注重發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的重要作用，組織開展豐富多彩的職業(yè)精神教育活動，通過舉辦籃球賽、足球賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、公寓文化節(jié)、繪畫展、歌手大賽、專業(yè)技能大賽等活動，激發(fā)學(xué)生在文藝、體育等方面的興趣和愛好，豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位。鼓勵、支持學(xué)生成立文化藝術(shù)類、思想學(xué)術(shù)類、體育健身類、社會實踐類等形式多樣的學(xué)生社團(tuán)，通過開展學(xué)生社團(tuán)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓舞廣大高職學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)有為的斗志。

3.4 充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的教育功能

隨著全球信息化的到來，尤其是校園網(wǎng)的普遍開通，學(xué)校已不再是封閉的象牙塔。信息資源的共享和快速傳播，為高職院校職業(yè)精神教育工作拓寬了路徑。高職院校要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，使校園網(wǎng)成為弘揚主旋律、開展職業(yè)精神教育的重要渠道。充分利用校園網(wǎng)交互性、自主性、探索性的特點，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，對高職學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使之在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時，還可以利用校園網(wǎng)舉辦一些融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育活動，如開展網(wǎng)頁制作大賽、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作大賽等傳播價值觀和職業(yè)精神，還可以開辟廣大高職學(xué)生能夠共同參與的網(wǎng)絡(luò)欄目，如《職業(yè)道德觀察》《職業(yè)道德經(jīng)解讀》《職業(yè)道德連線》等等，使每個高職學(xué)生都能參與其中，開展職業(yè)道德研討。此外，高職院校要加強(qiáng)校園網(wǎng)的管理，防止有害信息的網(wǎng)絡(luò)傳播，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)職業(yè)精神教育主動權(quán)，使網(wǎng)絡(luò)真正發(fā)揮教育引導(dǎo)功能。

3.5 充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的先鋒模范功能

高職院校要充分發(fā)揮院系黨總支、學(xué)生黨支部等基層黨組織的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)精神教育工作。成立業(yè)余黨校，對入黨積極分子進(jìn)行黨的基本知識教育，幫助學(xué)生骨干和入黨積極分子提高自身的思想政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，使其成為學(xué)校重要的思想理論陣地。在發(fā)展學(xué)生黨員的過程中，除了考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)外，還應(yīng)考察學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)，真正把德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才吸納到黨的隊伍中來。要加強(qiáng)學(xué)生黨員的職業(yè)精神教育，切實提高學(xué)生黨員的職業(yè)道德品質(zhì)和文明修養(yǎng)，使他們真正發(fā)揮先鋒模范作用。

3.6 充分發(fā)揮社會實踐的育人功能

高職院校學(xué)生生源質(zhì)量往往較差，存在缺乏勞動習(xí)慣和不珍惜他人勞動成果的現(xiàn)象。因此，高職院校要積極開展社會實踐活動，讓學(xué)生走上街頭、走入田間、走進(jìn)工廠，去體察生活、了解國情。通過校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和敬業(yè)精神；通過到企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

總之，核心價值觀與高職大學(xué)生職業(yè)精神培育融合工作是一項系統(tǒng)工程，必須調(diào)動各方面力量多措并舉，全面抓好高職學(xué)生的價值觀教育。要切實提高高職院校的重視程度，把職業(yè)精神教育放在首要位置，充分發(fā)揮價值觀教育的主導(dǎo)功能，校園文化的育人功能，校園網(wǎng)絡(luò)的交流功能，黨團(tuán)組織的先鋒模范功能，校園活動的鼓舞功能，社會實踐的育人功能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神修養(yǎng)，使高職學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

[1]吳誠.高職價值觀教育的調(diào)查與分析[J].警官文苑,2007(4).

[2]袁繼道.高職價值觀教育問題研究[J].教育與職業(yè),2011(21).

[3]莫佳勝,陳群輝,盧玉敏.高職院校價值觀教育工作的現(xiàn)狀及對策研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(4).

[4]趙立宏,凌明亮.創(chuàng)新價值觀教育體系,推動高職教育發(fā)展[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(9).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Research on Core Values and High Vocational Students Career Spirit Foster Fusion

ZHANG Ming

(Dalian Vocational Technical College, Dalian 116035, China)

To strengthening high vocational college career spirit foster work, we must play the leading function of core values education, core values and high vocational students career spirit foster fusion work is an items of system engineering, we must mobilize different power to take comprehensive treatment simultaneously, train high vocational students became the people of combinition of ability and political integrity of high skills talents. This paper makes an analysis of the core values and the current situation of higher vocational college students’ cultivation of professional spirit fusion, as well as optimization.

vocational college; core values; professionalism training; innovation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.031

2016-12-02

中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會立項課題“核心價值觀引領(lǐng)高職大學(xué)生職業(yè)精神培育研究”階段性成果(GZYLX2016101)

張銘(1984—)，女，遼寧本溪人，管理學(xué)碩士，講師。研究方向：思想政治教育。

G641

1674-6341(2017)01-0087-03