跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)：教學(xué)模式改革與問題解析*
——以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例

孫曉琳，姜海鳴，李曉紅

（大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧大連116034）

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)：教學(xué)模式改革與問題解析*
——以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例

孫曉琳，姜海鳴，李曉紅

（大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧大連116034）

在教學(xué)資源共享中深入推進(jìn)跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)制度能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。作為遼寧省首批跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)課程，會(huì)計(jì)學(xué)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，線上線下相結(jié)合、知識(shí)傳授與內(nèi)化相融合的教學(xué)模式，取得了良好的效果，但也存在一定的問題。后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)資源與平臺(tái)建設(shè)，以更好地提升教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)學(xué)；跨校修讀；學(xué)分互認(rèn)；自主學(xué)習(xí)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，MOOCs（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，我國大學(xué)視頻公開課和資源共享課的開發(fā)與建設(shè)工作陸續(xù)展開。截至2014年8月，遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)（www.upln.cn）已上線的精品開放課程有300余門[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源使用效率，遼寧省教育廳繼而確定了省內(nèi)24所高校和55門課程開展跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)（以下簡稱“跨校修讀學(xué)分”）的首批試點(diǎn)工作。會(huì)計(jì)學(xué)作為首輪試點(diǎn)課程之一，建課方為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，用課方有大連工業(yè)大學(xué)和渤海大學(xué)。筆者作為大連工業(yè)大學(xué)課程組成員，于2014年9月份起開設(shè)該課程，截至目已完成四個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革嘗試。

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是各高校之間教學(xué)資源共建共享得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其本質(zhì)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的一種教學(xué)模式的探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期精品資源共享課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇課程完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式[2]。這種利用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式首先能夠打破校際壁壘，在有效緩解高校教學(xué)資源不足的同時(shí)，能夠降低辦學(xué)成本；其次，雙方教師需要就課程大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核方式等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行商討，能夠促進(jìn)教師跨校交流與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；尤其對(duì)于學(xué)生而言，不僅能使其接觸到優(yōu)質(zhì)的課程資源與教學(xué)體系，而且還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。

二、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)組織模式的改革與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（https://uoc.upln.cn）為依托，利用前期本科教學(xué)網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品資源共享課程建設(shè)的資源，由雙方任課教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課合作完成教學(xué)，學(xué)生則利用網(wǎng)上課程資源自主學(xué)習(xí)，最終由建課方出具考核成績，使用方認(rèn)定學(xué)分，是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、線上線下相結(jié)合、知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化相融合的教學(xué)模式，如圖1所示。

1.跨越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)體教室

會(huì)計(jì)學(xué)課程54學(xué)時(shí)，其中線上遠(yuǎn)程視頻教學(xué)37學(xué)時(shí)，線下輔助教學(xué)17學(xué)時(shí)，線上線下相結(jié)合使教學(xué)過程不再僅僅局限于固定的時(shí)間和空間（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）。線下教學(xué)在實(shí)體教室中進(jìn)行，而線上教學(xué)在遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，該平臺(tái)是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司為遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目工程獨(dú)立打造的慕課式聯(lián)盟學(xué)校使用平臺(tái)，具有數(shù)字化資源（教學(xué)視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和案例等）存儲(chǔ)與呈現(xiàn)、作業(yè)提交與評(píng)閱、實(shí)時(shí)討論與交流、分類統(tǒng)計(jì)與過程監(jiān)控，以及課程通知、學(xué)生管理等功能，很好地滿足了教與學(xué)的需要。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)空間、延伸了教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。

圖1 會(huì)計(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)組織模式

2.遠(yuǎn)程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)：知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化

會(huì)計(jì)學(xué)課程由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程視頻講授，學(xué)生可以在適合的時(shí)間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，并可重復(fù)觀看視頻。每通過一節(jié)的學(xué)習(xí)，需要完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，以掌握重點(diǎn)、加深記憶，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。主講教師還會(huì)定期親臨課堂與學(xué)生們互動(dòng)。用課方教師則主要輔助教學(xué)，一方面線上與學(xué)生開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的討論、批改學(xué)生作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程；另一方面線下組織課堂教學(xué)，主要是課前導(dǎo)學(xué)、討論、答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在建課方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成知識(shí)傳授后，用課方的課堂教學(xué)則是以討論、交流為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，以推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。例如，在前四章的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要開展案例討論，將抽象的知識(shí)具體形象化；第五章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算是采用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，這部分知識(shí)點(diǎn)多而且有難度，課上采取知識(shí)競賽的方式，有針對(duì)性給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；到了會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表編制環(huán)節(jié)，加入了手工做賬模擬實(shí)訓(xùn)，完成真正會(huì)計(jì)憑證的取得和填制、賬簿的登記以及報(bào)表編制的完整流程，使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)循環(huán)及信息加工的可視過程，很好地將理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來。這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使課堂成為鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的主要場(chǎng)所，能夠有效幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

3.知識(shí)構(gòu)建與能力提升：自主學(xué)習(xí)與合作探究

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以學(xué)生為主體，圍繞培養(yǎng)“知識(shí)與能力”的課程目標(biāo)展開。在以問題為導(dǎo)向做出課前導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與案例。課程發(fā)布設(shè)置為闖關(guān)模式，實(shí)現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)與在線完成作業(yè)的無縫對(duì)接，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地掌握所學(xué)內(nèi)容并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題可以隨時(shí)在線上討論區(qū)展開討論，使問題得以及時(shí)解決，加快對(duì)知識(shí)的理解與消化。同時(shí)，教師在線評(píng)閱作業(yè)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法。這樣環(huán)環(huán)相扣的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生全程參與，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，提升自主學(xué)習(xí)能力。線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，以提高其知識(shí)運(yùn)用和與人溝通、合作的能力。教學(xué)過程中的案例分析、知識(shí)競賽和手工做賬均采取分組形式，每組4~6人，設(shè)置桌牌，并針對(duì)小組參與情況考核激勵(lì)。小組成員根據(jù)任務(wù)要求查找相關(guān)資料和信息，共同探究，相互啟發(fā)，不同小組之間可以相互質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，使問題得以有效地解決，并在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出需要深入思考的問題，推進(jìn)學(xué)生更深層次地探究，學(xué)以致用、融會(huì)貫通。小組合作探究能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.多樣化的課程考核：過程性學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程考核成績構(gòu)成包括：（1）線上學(xué)習(xí)（60%）——視頻、作業(yè)（練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與案例）、在線討論、在線時(shí)長；（2）線下學(xué)習(xí)（10%）——討論、出勤等；（3）期末卷面成績（閉卷筆試，30%）。期末考試實(shí)行教考分離制度，由建設(shè)方命題，用課方組織具體考試工作，最終由建課方評(píng)閱試卷并出具最終成績單，經(jīng)其教務(wù)處認(rèn)定后郵寄至用課方學(xué)校教務(wù)處，審核后予以確認(rèn)學(xué)分。日常線上、線下教學(xué)監(jiān)控主要由用課方教師負(fù)責(zé)，線上除了部分主觀題需要教師評(píng)閱外，客觀題平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，客觀公正，并且通過平臺(tái)，教師能夠了解到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程進(jìn)展等，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行提醒。線下考核更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這種多樣化的考核方式使學(xué)生更加注重平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)，改變了以往只靠期末考試前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能取得比較理想的成績，四個(gè)學(xué)期修讀合格率平均達(dá)到98.34%。

三、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)體驗(yàn)及改進(jìn)的建議

本質(zhì)上講，這種教學(xué)模式將學(xué)生從填鴨式的教育中解放出來，不僅使其接觸到良好的教育資源，也會(huì)使其有更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，依靠個(gè)人的自覺性和興趣完成課程。隨著課程的開展，我們也不斷追蹤學(xué)生的反饋意見，普遍認(rèn)為：（1）這種學(xué)習(xí)模式方便了同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力；（2）網(wǎng)絡(luò)視頻沒有聽懂的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，聽完就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，有助于更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；（3）課程設(shè)置的闖關(guān)模式能夠督促大家去學(xué)習(xí)，在線提出的問題能得到及時(shí)的解決等。但在具體實(shí)踐中也存在以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏自覺性和積極性

課程實(shí)施中視頻播放雖然設(shè)置了防拖拽和切換功能，但有的學(xué)生會(huì)在視頻線播放時(shí)做其他事情，這個(gè)環(huán)節(jié)教師是無法掌控的；部分自制力較差的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，出現(xiàn)不能按時(shí)提交作業(yè)的情況；通過平臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，任務(wù)點(diǎn)完成進(jìn)度較慢，往往推遲到課程要求完成截止日之前的一兩天突擊進(jìn)行，大家都擠到同一時(shí)間在線學(xué)習(xí)，又會(huì)受網(wǎng)絡(luò)速度的制約，影響學(xué)習(xí)效果；通過評(píng)閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。所以，這種模式要想取得良好的效果，要求學(xué)生具備自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)探索的精神，而這恰恰是目前大部分學(xué)生所欠缺的。究其原因主要是，一方面會(huì)計(jì)學(xué)在大一下學(xué)期開設(shè)，大一的學(xué)生剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣了應(yīng)試教育的培養(yǎng)機(jī)制，更多地注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而忽視主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生剛?cè)腴T，對(duì)課程缺乏整體的認(rèn)識(shí)，有些專業(yè)術(shù)語抽象難懂，并且大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成課程取得學(xué)分，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在的渴望，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的效果，在后續(xù)的教學(xué)過程中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念。同時(shí)，良好的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容需要通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，除了注重過程學(xué)習(xí)中的考核激勵(lì)外，主要可以從以下幾方面入手：第一，教師在制作線上教學(xué)視頻的過程中要注意授課技巧，能更生動(dòng)、形象地講解教學(xué)內(nèi)容，并劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，階段性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講。第二，課程開始前，線下導(dǎo)學(xué)先通過敘述故事的方式向?qū)W生先展示會(huì)計(jì)整體的框架和重要知識(shí)點(diǎn)，比如以學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)為例，從資金籌集開始，引出會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)構(gòu)，再引出會(huì)計(jì)等式與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目以及會(huì)計(jì)核算程序等，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)整體框架和重點(diǎn)有所了解，解除學(xué)生剛?cè)腴T的困惑，并盡量用通俗易懂的語言和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晦澀概念的初步理解，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，然后再跟著線上的視頻逐一展開學(xué)習(xí)。第三，線下教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在分組完成會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表編制的模擬實(shí)訓(xùn)中，小組成員可以按任出納、制單、復(fù)核、記賬、會(huì)計(jì)主管等崗位分工，分角色相互配合地完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，將理論與真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)踐聯(lián)系起來。

2.教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善

一方面，教學(xué)視頻頻播放時(shí)間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量較重。目前，雖然課程采取“線上37+線下17”的模式設(shè)計(jì)，但實(shí)際線上視頻按45分鐘課堂進(jìn)度錄制，總時(shí)長達(dá)就54學(xué)時(shí)，由于視頻的不可分割性，該課程總學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)定的54學(xué)時(shí)，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人有目的指向和集中于某種事物時(shí)，注意力可保持10~20分鐘的集中，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力也會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。開始學(xué)習(xí)時(shí)，注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后就開始分散。而在這種非課堂的自主學(xué)習(xí)中，過長時(shí)間的視頻播放會(huì)使學(xué)生感覺長時(shí)間面對(duì)屏幕的無聊與乏味，更加無法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，在后續(xù)教學(xué)過程中，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，將一節(jié)內(nèi)容分成幾個(gè)小單元，每個(gè)單元圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘左右（注意力集中的有效時(shí)間）短小精悍的微視頻，既能減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，保持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又便于日后針對(duì)不同專業(yè)、不同的學(xué)生開放不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化和分層化教學(xué)。

另一方面，作業(yè)的一致性，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象明顯，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的章節(jié)在線習(xí)題、測(cè)驗(yàn)和案例數(shù)量有限，所以只能統(tǒng)一發(fā)布，這樣每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都一樣。對(duì)于客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并糾錯(cuò)，一些好學(xué)生先完成作業(yè)，得到的成績可能并不高，但能看到正確答案，而學(xué)習(xí)在后的其他學(xué)生就可以借用答案獲得更好的成績，這也是學(xué)習(xí)進(jìn)度拖后的一個(gè)原因；主觀題設(shè)置評(píng)閱后再公布答案，但是學(xué)生提交作業(yè)也都有雷同，而且輔導(dǎo)教師評(píng)閱作業(yè)時(shí)會(huì)備注存在的問題并給出正確答案，但學(xué)生往往提交作業(yè)后不再關(guān)注作業(yè)，這種文字性的指導(dǎo)和答案的解釋失去意義。為此，后續(xù)應(yīng)增加習(xí)題量形成題庫，采取隨機(jī)生成的方式發(fā)布作業(yè)，盡量避免作業(yè)的一致性。除了必答題外，還可為有能力的學(xué)生提供選做題，便于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與深入探究。主觀題可以事先確定好評(píng)閱作業(yè)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評(píng)作業(yè)的方式，讓其在作業(yè)評(píng)閱的過程中通過參考答案反思自己的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與掌握。

3.教學(xué)平臺(tái)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)技術(shù)性問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

這種教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)不給力，平臺(tái)技術(shù)性問題會(huì)使學(xué)生的時(shí)間得不到充分利用，影響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：一是平臺(tái)調(diào)整，學(xué)生無法登錄，二是視頻播放不流暢，緩沖速度較慢，三是功能性錯(cuò)誤，如作業(yè)無法提交，雖已完成任務(wù)點(diǎn)，但是仍顯示未完成而無法往下進(jìn)行等。為了及時(shí)解決技術(shù)性問題，我們?cè)谡n程實(shí)施中建立了會(huì)計(jì)學(xué)的QQ群，由超星公司的技術(shù)服務(wù)人員隨時(shí)解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題。后期視頻制作可以適當(dāng)降低碼率，允許學(xué)生根據(jù)自身的網(wǎng)絡(luò)速度選擇視頻的清晰度和播放模式 （如標(biāo)準(zhǔn)、高清和超清等）[3]，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件設(shè)施，以保證網(wǎng)絡(luò)速度、視頻的流暢性。

在教學(xué)資源共享中深入推進(jìn)跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)制度，不僅為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也有利于促進(jìn)資源共建共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式良好的運(yùn)行需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我約束與時(shí)間管理，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師也要提高教學(xué)水平與教學(xué)能力，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)來提升教學(xué)效果。

[1]遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)[EB/OL].www. upln.cn.

[2]吳爽.高校教學(xué)資源共建共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)[J].理論觀察,2015(2):137-138.

[3]范逸洲,王宇,馮菲,汪瓊,李曉明.MOOC課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)調(diào)查[J].開放教育研究,2014(6):27-35.

（編輯：王曉明）

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：1673-8454（2017）01-0028-04

2014年遼寧省普通高等教育本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究項(xiàng)目“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》跨校修讀學(xué)分課程的課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：UPRPI2014084）；遼寧省教育廳2016年度高等教育內(nèi)涵發(fā)展——轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)：工商管理”；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)融合式教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB031）；2014年大連工業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX 14010）。