淺談美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

和必昌

【摘 要】本文從麗江師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)為依據(jù)，透過美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生生源地，以美術(shù)教育專業(yè)就業(yè)為出口，分析美術(shù)教育專業(yè)2012版人才培養(yǎng)方案和2014版人才培養(yǎng)方案的修訂對教育類專業(yè)的認(rèn)知，旨在發(fā)現(xiàn)其利弊，探索美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向，以點帶面，查找我校教育類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂的著重點，優(yōu)化未來教育類人才培養(yǎng)方案的修訂，提高獲取職業(yè)資格率，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，試圖從學(xué)校頂層設(shè)計到實施過程的高度統(tǒng)一，從而打造我校的辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；人才培養(yǎng)；改革

我校正處轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)人才的專業(yè)化、職業(yè)化和實踐化顯得尤為重要，也是學(xué)校進(jìn)一步升格的基礎(chǔ)，恰逢各專業(yè)全面修訂人才培養(yǎng)方案之季，藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)作為麗江師?！袄吓啤睂I(yè)，其辦學(xué)歷史從麗江民族師范“美師一班”，美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革的優(yōu)劣，影響甚大。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)校發(fā)展的需求，專業(yè)人才規(guī)格要求的變化，對我校培養(yǎng)美術(shù)教育工作者的綜合要求也發(fā)生著變化。一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的繪畫專業(yè)技能，會偏朝本科層次的繪畫專業(yè)；另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實用性美術(shù)技能，會偏往設(shè)計學(xué)科，兩者皆不是美術(shù)教育專業(yè)。探究我校?？茖哟蔚拿佬g(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校實情，制定出符合教育規(guī)律的美術(shù)教育培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、云南農(nóng)村背景下美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的憂慮

麗江師專藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)每年的招生情況較為穩(wěn)定，2013級美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為45人、2014級美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為34人，2015級美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為42人，2016級美術(shù)教育專業(yè)報到人數(shù)為32人。以2016級新生已錄取的生源地為例，共錄取人數(shù)為42人；從家庭住址判斷其生活在縣一級城市的人數(shù)為3人，其余92.85為生活于農(nóng)村。昭通市區(qū)域13人，保山市區(qū)域5人，紅河州區(qū)域4人，曲靖市區(qū)域4人，文山州區(qū)域5人，玉溪市區(qū)域1人，版納州區(qū)域1人，迪慶州區(qū)域1人，昆明市區(qū)域1人，普洱市區(qū)域2人，德宏州區(qū)域4人，臨滄市區(qū)域1人。我校2016年的三年制?？泼佬g(shù)教育專業(yè)的學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)為6000元/年，筆者恰好參加我校今年招生工作，與學(xué)生打電話核實報到情況時個別學(xué)生就學(xué)費問題而放棄報到的時有發(fā)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因為：（一）我省各地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致生活于農(nóng)村的學(xué)生以文化成績考取高校的能力較少，生源地高中為了提高其考生上線率，鼓勵大量應(yīng)屆考生以藝考的形式進(jìn)入高考；（二）面對高額的學(xué)費和生活費，高校學(xué)生可以生源地助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，可每年的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，學(xué)生畢業(yè)后是否具備償還助學(xué)貸款的能力？（三）普遍學(xué)生家長認(rèn)為讀了師范專業(yè)等于有了教師資格證，學(xué)生畢業(yè)后比較順利地做一名普通的美術(shù)教師，殊不知教師資格證的認(rèn)定還要考取普通話證，修滿教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程的相應(yīng)學(xué)分。其中我校普通話考級過級率不容樂觀，在校期間自然會有些學(xué)生無法取得教師資格證，具云省教育廳云教人[2016]26號文件“云南省中小學(xué)教師資格考試實施細(xì)則（試行）”第二章第七條規(guī)定“2016年以前（含2016年）入學(xué)的全日制師范教育類學(xué)生、全日制教育碩士，可按規(guī)定提供相關(guān)材料直接申請認(rèn)定與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的教師資格。2017年以后（含2017年）入學(xué)的全日制師范教育類學(xué)生、全日制教育碩士，申請認(rèn)定中小學(xué)教師資格，均須參加教師資格考試?！鲍@取教師資格證成為所有師范專業(yè)的重點，也就意味著師范專業(yè)與非師范專業(yè)間在獲取職業(yè)資格證已失去了優(yōu)勢。（四）“學(xué)藝術(shù)——花小錢、掙大錢”的思維模式還存在于廣大的老百姓之中。美術(shù)在我們的日常生活中無處不在，可真正讓老百姓接觸到并認(rèn)為的美術(shù)作品，只有在各類美術(shù)館中且價格不菲，而不知美術(shù)作品是屬于極少數(shù)人的消費品。（五）全國自2000年推行擴(kuò)招以來，藝考至今是大熱門，全國幾乎所有高校相繼開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，美術(shù)教育專首當(dāng)其沖，而真正走上美術(shù)教師崗位的學(xué)生少之又少，以我校美術(shù)教育專業(yè)就業(yè)率為例：2013年美術(shù)教育畢業(yè)生35人，其中升學(xué)就業(yè)人數(shù)為6人，升學(xué)就業(yè)率為17.1%，專業(yè)對口就業(yè)人數(shù)為11人，專業(yè)對口就業(yè)率為31.4%，其他為靈活就業(yè)；2014年美術(shù)教育畢業(yè)生37人，其中升學(xué)就業(yè)人數(shù)為12人，升學(xué)就業(yè)率為32.4%，專業(yè)對口就業(yè)人數(shù)為17人，專業(yè)對口就業(yè)率為45.9%，其他為靈活就業(yè)；2015年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)還未出詳細(xì)信息；綜合以上數(shù)據(jù)顯示，靈活就業(yè)率占到本專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)中相當(dāng)大的比例。綜合以上信息，美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向值得我們探究。

二、凸顯“大專業(yè)”優(yōu)勢，合理分配專業(yè)教學(xué)學(xué)時

美術(shù)教育專業(yè)作為教育類的專業(yè)，首先以如何獲得教師資格證為首要人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次培養(yǎng)健全人格和體魄的人才；再次才是具體的美術(shù)技能、美術(shù)理論的培養(yǎng)；最后才是培養(yǎng)合格的中、小學(xué)美術(shù)教師；2012版美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，總學(xué)時數(shù)為2127學(xué)時，校級必修課學(xué)時數(shù)為558學(xué)時，《教育學(xué)》為54學(xué)時，《心理學(xué)》為54學(xué)時，作為獲取教師資格證另外重要一項的普通話過級考試無任何學(xué)時安排，專業(yè)必修課為759學(xué)時，專業(yè)方向選修為540學(xué)時，其中《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》36學(xué)時；《教育見習(xí)》和《教育實習(xí)》以分散或集中實習(xí)的形式進(jìn)行，無安排任何學(xué)時，教育類學(xué)時占總學(xué)時的6.77%，專業(yè)類學(xué)時占學(xué)時的61.07%；從2014版美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，總學(xué)時數(shù)為2403學(xué)時，通識教育平臺為639學(xué)時，同樣《教育學(xué)》和《心理學(xué)》各為54學(xué)時，專業(yè)必修課648學(xué)時，其中《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》36學(xué)時；專業(yè)實踐項目450學(xué)時，其中《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》36學(xué)時，《教育見習(xí)》18學(xué)時、《教育實習(xí)》324學(xué)時，作為獲取教師資格證另外重要一項的普通話過級考試無任何學(xué)時安排。教育類學(xué)時占總學(xué)時的20.22%，獲得教師資格證方面的教育類學(xué)時占總學(xué)時數(shù)有了明顯提高，縱觀我校美術(shù)教育專業(yè)這兩版的人才培養(yǎng)方案，雖然校級層面對師范類專業(yè)提高了專業(yè)培養(yǎng)。教育見習(xí)和實習(xí)所占的14.23%，由此可見，這類實踐性課程的有效發(fā)揮顯得尤為重要，甚至可以說是評價該專業(yè)是否合格的重要評價依據(jù)，而相反的狹義的專業(yè)的課時數(shù)占到總學(xué)時的54.68%。本文作者認(rèn)為，導(dǎo)致這樣的結(jié)果會是這樣：（一）狹義的專業(yè)技能得到加強(qiáng)，而忽視了本專業(yè)為教育類專業(yè)，“母與子”專業(yè)關(guān)系前后倒置；（二）提高了升學(xué)就業(yè)率，可從2013年、2014年就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中表明；（三）提高了專業(yè)技能動手實踐能力，而對學(xué)生自身是教育類專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知上的偏頗，唯狹義的專業(yè)能力至上，忽略其他學(xué)科知識的儲備，限制了學(xué)生長足發(fā)展的空間。當(dāng)然2016版人才培養(yǎng)方案正在修訂當(dāng)中本人不做妄加猜測與定論。

因此，如面臨中、小學(xué)教師資格認(rèn)定變革的當(dāng)下，唯有把教育類課程占本專業(yè)學(xué)時數(shù)增加到50%以上，才能與“教育”專業(yè)二字相匹配，余下的學(xué)時才可以安排“子專業(yè)”的學(xué)習(xí)。云南作為少數(shù)民族最多的省份，其民族多樣性造就了多元的民族文化，但整體教育水平與發(fā)達(dá)的省份相比較為落后，云南大多地區(qū)實行“雙語”教學(xué)，即一為少數(shù)民族語言教學(xué)，二為普通話教學(xué)；少數(shù)民族語言作為云南日常生活中交流的主要工具，而缺失了說“普通話”的語言環(huán)境，甚至云南部分邊遠(yuǎn)山區(qū)中、小教師技能參差不齊，很多學(xué)生從小在課堂上使用區(qū)域方言，久而久之說“普通話”變成“障礙”，無法逾越，所以把“普通話”作為重要的課程來開設(shè)，而且每一學(xué)期都開設(shè)，從而提高我校學(xué)生普通話過級率，學(xué)校也才可以保障絕大部分的教育類學(xué)生獲得中、小學(xué)教師資格證。

三、優(yōu)化“小專業(yè)”的學(xué)時，體現(xiàn)“小專業(yè)”的專業(yè)性

麗江師范高等專科學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)定位為“本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實的美學(xué)基礎(chǔ)理論，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備素描、色彩以及所修專業(yè)方向的基本技能及理論基礎(chǔ)，初步掌握美術(shù)教育的基本理論與實踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動能力及初步的教學(xué)研究能力的中學(xué)、小學(xué)及幼兒園美術(shù)教師。”由此可看出，培養(yǎng)合格的教育類學(xué)生是首要問題，其二是具有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，其三是適應(yīng)中學(xué)、小學(xué)及幼兒園的美術(shù)教師。根據(jù)“2015年麗江市玉龍縣教育局招聘事業(yè)單位人員計劃表”、“昭通市2015年特崗教師招聘崗位設(shè)置表”、“普洱市2016年特崗教師招聘公告”要求應(yīng)聘中學(xué)教師的條件是在本科及以上學(xué)歷，然我校畢業(yè)生的學(xué)歷層次為?？疲巡痪邆涿佬g(shù)教師招考條件，故美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)修訂為“小學(xué)、幼兒園的美術(shù)教師”。小學(xué)、幼兒園的美術(shù)教師所承擔(dān)的《美術(shù)》課多以美術(shù)欣賞為主，學(xué)生動手訓(xùn)練為輔，涉及手工制作、泥塑、簡筆畫、設(shè)計、裝飾畫、書法、中國畫、版畫等。而從2012版、2014版美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)程表中把大量的學(xué)時分配于中國畫方向，油畫方向。書法、版畫、簡筆畫、設(shè)計、泥塑等課程以選修課的形式出現(xiàn)，安排少量課時或未安排任何學(xué)時，建議在修訂2016版人才培養(yǎng)方案時學(xué)校側(cè)面到教學(xué)系部進(jìn)行宏觀調(diào)控，合理有效地調(diào)節(jié)好“大專業(yè)”與“小專業(yè)”之間學(xué)時分配的關(guān)系。

四、倡導(dǎo)以實踐體驗為主的美術(shù)教育專業(yè)課程教學(xué)，提高美術(shù)教育人才規(guī)格

傳統(tǒng)的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)以教師示范法與個案分析法相結(jié)合為主的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動。傳統(tǒng)的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)法的利與弊：（一）教師的示范講解，無形為學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供有力的保證，但其繪畫過程相當(dāng)漫長，以靜物素描一個蘋果為例，八開素描紙畫好一個蘋果的靜物素描（全因素素描）可能要花費二至三小時，折算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時就四個學(xué)時是教師示范講解，如畫一幅半開素描紙全因素靜物可能要用上八小時，而且是專業(yè)技能高超和嫻熟的教師才具備這樣的能力，那么對于學(xué)生來講，要花八小時來觀看教師的技能展示學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，反應(yīng)遲鈍，教學(xué)成效不明顯。如有些繪畫作品，藝術(shù)家需花費三年五載的時間，那么對于三年制學(xué)生該如何修完該門課程？（二）藝術(shù)教育的特征是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的能力，每位美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的作品與老師一樣，學(xué)生是否在藝術(shù)這條路上無路可走？優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)把美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生各課程應(yīng)掌握的解決的專業(yè)知識點傳授與學(xué)生，結(jié)合學(xué)生通過大量課內(nèi)外的技能訓(xùn)練，從而理解和識記專業(yè)知識。（三）藝術(shù)國度里無絕對的對與錯，絕對的美與丑。美術(shù)教學(xué)活動不能推行“大合唱”，更不能“一刀切”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在，對癥下藥，只有針對學(xué)生個體出現(xiàn)的問題而逐個解道授業(yè)，無形增加了教師的工作量，無疑對教師知識結(jié)構(gòu)、層次是否全面的考驗。因此學(xué)生有“問題”，變成其學(xué)習(xí)的動力核心，也是驅(qū)動美術(shù)教育課堂力量之源泉。

體驗可以是投入到具體動手實踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，也可以是綜合所有感官的環(huán)境體驗。實踐性教學(xué)是藝術(shù)類教學(xué)的重要特征，也是體現(xiàn)職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的主要特征，而在不斷實踐過程中勇于探索、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、認(rèn)真反思、總結(jié)經(jīng)驗，實踐就是體驗的過程。美術(shù)教育教學(xué)課堂組織形式建議以體驗為主的具體形式如下：（一）課堂以師生發(fā)現(xiàn)問題與討論問題為主；（二）課外以學(xué)生動手實踐為主，體驗課堂問題如何解決并加以反思“我現(xiàn)在又出現(xiàn)了什么樣的新問題？”到課堂時帶著“問題”與老師和同學(xué)討論“新問題”；（三）溫故而知新，對自己已解決的問題進(jìn)行階段性的總結(jié)；（四）提高教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力，目前美術(shù)專業(yè)教室均已配備投影儀，但很多時候只是作為播放圖片或課件的功能，沒有更為巧妙的使用教學(xué)設(shè)備，如畫素描時的調(diào)子問題，教師要費很大的勁才能把畫面調(diào)子的問題闡述清楚，學(xué)生聽著似是而非。具體解決途徑為：將靜物、人物或風(fēng)景轉(zhuǎn)化為黑白照片的形式，通過Photoshop的色彩對比功能及色調(diào)分離功能進(jìn)行演示，只需幾分鐘的時間將色彩如何過渡？色階之間如何銜接等問題迎刃而解。

事物總是在不斷的矛盾中呈螺旋形式上升，教學(xué)相長。“教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見”中以及明確了藝術(shù)教育的重要性和必要性。美術(shù)教育類人才的需求還存在著空缺，我校美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)歷史較長，如何在國家教育部提出高校轉(zhuǎn)型期間，找尋一條符合我校實情，凸顯美術(shù)教育專業(yè)特色建設(shè)的路徑，培養(yǎng)出“具有小學(xué)、幼兒園教師資格，上好一堂美術(shù)課的美術(shù)教師人才”，把云南少數(shù)民族美術(shù)教育從小學(xué)、幼兒園抓起，夯實基礎(chǔ)，為“服務(wù)滇西北，輻射云南”做好準(zhǔn)備。

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