現(xiàn)代學徒制的實踐之惑、理論之爭與破解之道

摘 要 現(xiàn)代學徒制成為國家意志，是基于產業(yè)轉型升級對高素質技術技能型人才的需要，也緣于對傳統(tǒng)職業(yè)教育深刻反思和力圖重構的結果。然而，實踐中所產生的企業(yè)主體、誰主導、是否普適、招生即招工等問題，理論探討過程中形成的外在特征問題、不同視角問題、本質特征問題等諸種困惑，在一定程度上影響了現(xiàn)代學徒制試點工作的有效推進。法治化建設是開展現(xiàn)代學徒制的邏輯基礎，而多樣化實施是推進現(xiàn)代學徒制的有效途徑。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制；企業(yè)主體；本質特征；法治化建設

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0011-05

伴隨著經濟社會的迅猛發(fā)展，生產經營數字化、網絡化、智能化水平不斷提高，傳統(tǒng)精細化、單一性職業(yè)崗位逐步被綜合化、復合性職業(yè)崗位所取代。在此背景下，對從事生產、建設、服務和管理第一線人才的職業(yè)能力提出了新要求，也對職業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)質量提出了新標準。因此，現(xiàn)代學徒制成為國家意志，是基于產業(yè)轉型升級對高素質技術技能型人才的需要，也緣于對傳統(tǒng)職業(yè)教育深刻反思和力圖重構的結果。然而，在推進過程中，實踐之惑層出，理論之爭不斷，或多或少地導致了現(xiàn)代學徒制試點的“形似而神不似”。

一、實踐之惑

通常認為，現(xiàn)代學徒制最早可追溯到上世紀60年代，以德國頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為標志，以“雙元制”為典范。作為“泊來品”的現(xiàn)代學徒制，由于“生長土壤”的差異，不能生搬硬套，必須進行本土化改造。在試點過程中，出現(xiàn)了不少亟待解決的實踐問題，尤以企業(yè)主體、誰主導、是否普適、招生即招工等問題為甚。

（一）企業(yè)主體問題

縱覽職業(yè)教育發(fā)達國家成功范例，不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)應當成為現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育改革的辦學主體，而非被動的參與者，更非事不關己的旁觀者。但問題是，“企業(yè)冷”導致校企合作不深的狀況由來已久，已經嚴重影響了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代學徒制的有效實施，具體表現(xiàn)為：大多企業(yè)缺乏職業(yè)教育主體意識、對職業(yè)教育經費投入普遍不足、職業(yè)培訓規(guī)劃與計劃性不強、校企合作崗位提供與管理不到位、學生合法權益難以得到有效保障、工學結合人才培養(yǎng)效果不佳，等等。有學者認為，企業(yè)參與不足很大程度上在于企業(yè)職業(yè)教育責任的缺失，其中不僅有企業(yè)內部因素的影響，也受到企業(yè)外部因素的制約，包括企業(yè)的逐利性、缺乏職業(yè)教育話語權、缺乏法律法規(guī)保障等[1]。長期缺乏法律法規(guī)有效保障是導致企業(yè)職業(yè)教育主體責任缺失的根本原因。

（二）誰主導問題

有學者認為，現(xiàn)代學徒制的本土化實踐改革和探索面臨三類模式選擇：以企業(yè)為主體、以學校為主體和共同為雙主體，現(xiàn)實國情決定了在我國建立現(xiàn)代學徒制度應當選擇以學校為主體的模式[2]。需要說明的是，這里所提“主體”實為主導的意思，因為在參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中的企業(yè)、行業(yè)、學校以及其他社會組織都是主體，但不一定起到主導作用。西方職業(yè)教育發(fā)達國家的主導模式選擇也不盡相同，如德國的“雙元制”是以企業(yè)為主導，由企業(yè)發(fā)布學徒崗位并錄取學徒，之后在行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學校注冊；澳大利亞的“TAFE”模式是以學校為主導，TAFE學院與企業(yè)、學徒簽訂三方培訓協(xié)議，學徒培訓在學院和企業(yè)間交替進行；英國的工學交替模式，既有以企業(yè)為主導的也有以學校為主導的?？梢?，各種主導模式并無孰好孰劣之分，模式選擇是根據本國法律、傳統(tǒng)、產業(yè)、專業(yè)等綜合因素的不同而不同。

（三）是否普適問題

2014年教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），確定了現(xiàn)代學徒制發(fā)展進程的基本邏輯：試點、總結、完善、推廣。由于受經濟、產業(yè)、專業(yè)等諸種因素的制約，無論是現(xiàn)在的試點工作還是今后的推廣工作，均忌“一哄而上”，也就是說，并非所有地域、院校、專業(yè)都適宜開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。關于地域適用問題，由于現(xiàn)代學徒制的實施需要更多的教學儀器設備、大量的教學耗材、高水平的師資、嚴密的理實一體化教學管理等教育資源，造成培養(yǎng)成本大幅度提高，一般不適宜于在經濟欠發(fā)達地區(qū)大規(guī)模開展。關于院校適用問題，現(xiàn)代學徒制需要有一定規(guī)模的產業(yè)背景、深層次的校企合作等條件作為支撐，由于受區(qū)域產業(yè)、企業(yè)發(fā)展狀況的限制，也并非所有的院校都具備開展現(xiàn)代學徒制的條件。關于適用專業(yè)問題，因為職業(yè)院校所設專業(yè)必須與所服務產業(yè)對接，且不同專業(yè)和產業(yè)本身各具特色，應視具體情況適用于不同的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制模式也不可能“包打天下”，例如在英國，現(xiàn)代學徒制的實施仍然是那些具有學徒培訓傳統(tǒng)的專業(yè)，如工程、汽車、建筑、服務等；美國的現(xiàn)代學徒制適用領域也很小，僅限于建筑業(yè)和制造業(yè)。

（四）招生即招工問題

《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中提出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點。在試點過程中，人們對上述招生與招工一體化的認識存在著較大偏差，甚至有不少人認為學生的“雙身份”是開展現(xiàn)代學徒制試點的基礎。倘若如此，將極大制約我國推進現(xiàn)代學徒制試點工作，因為：第一，基于我國相關法律制度現(xiàn)狀，企業(yè)與學生簽訂勞動合同存在諸多法律障礙，如主體資格、社會保障等，學生在頂崗實習期間通常只能與企業(yè)簽訂實習合同，學生的身份是實習生；第二，要真正實現(xiàn)“招生即招工”，在實際操作中也是極難達到的，即使在現(xiàn)代學徒制度發(fā)展十分完善的德國，企業(yè)與學徒也只簽訂培訓合同，同時由于要承擔大量職業(yè)培訓任務，受用工數量和經濟成本的限制，也只有大中型企業(yè)能夠完成招工與招生，而大量的中小微企業(yè)均是通過其他社會培訓機構來完成職業(yè)培訓任務。為規(guī)避落實學徒“雙身份”的法律障礙，克服實際操作中所產生的困難，相關部門做出了一定程度的努力?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》中明確要求，地方應允許符合條件的高等職業(yè)院校采取單招考試招生的辦法，從企業(yè)員工中招收符合本地高考報名條件的學生，使學生兼具企業(yè)員工身份；2015年7月人力資源社會保障部和財政部聯(lián)合頒布的《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，旨在探索針對企業(yè)職工的培訓新模式，主要精神包括：在部分省市區(qū)先行先試，每個省市區(qū)選擇3～5家有條件的大中型企業(yè)作為試點單位，每家企業(yè)遴選100人左右，培養(yǎng)對象為新招工人員和新轉崗人員，要求根據法律在企業(yè)、學徒、培訓機構間簽訂勞動合同、培養(yǎng)協(xié)議和合作協(xié)議等法律文件。

二、理論之爭

理論與實踐是辯證統(tǒng)一的，實踐是理論的基礎，理論對實踐具有反作用，科學理論透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，以便更好地指導實踐。人們在力圖突破現(xiàn)代學徒制實踐與理論諸多困境的過程中，發(fā)現(xiàn)其中一個核心理論問題的破解至關重要：現(xiàn)代學徒制的本質到底是什么？

（一）外在特征問題

從近幾年發(fā)表的相關文獻來看，我國關于現(xiàn)代學徒制的理論探討受德國模式的影響較大，大多從“雙元性”入手來描述現(xiàn)代學徒制的外在特征，但在認識上和特征羅列上卻不盡相同，概括起來主要包括：雙主體辦學，即職業(yè)院校與企業(yè)各司其職，明確權利和義務，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同完成高素質技術技能人才培養(yǎng)任務；雙身份學徒，即在完善職業(yè)院校招考錄取，改革企業(yè)用工制度的基礎上，落實招生招工一體化，學徒同時擁有在校學生和企業(yè)員工兩個身份；雙場所教學，即工學結合教學模式分別在學校和企業(yè)交替進行，在職業(yè)院校主要開展理論課教學，在企業(yè)主要開展實踐課教學，雙方共享企業(yè)生產設備、人員、技術和學校教學場所、設施、教師等資源；雙證書制度，即在健全國家標準的基礎上，不斷推進職業(yè)標準、教學標準、評價標準等標準化建設，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育學歷證書體系與職業(yè)資格證書體系的有機銜接；雙師型隊伍，即人才培養(yǎng)任務具體由學校教師和企業(yè)師傅雙方共同承擔，在專業(yè)建設、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、實施教學、教學評價等工作方面共同發(fā)揮重要作用，采取以企業(yè)職業(yè)培訓為主，實施師傅帶徒弟教育教學方式，大力開展崗位技術技能訓練。然而，僅對現(xiàn)代學徒制進行淺層次外在特征描述，而不觸及現(xiàn)代學徒制的內在本質特征，極易造成進一步理論困惑和實踐混亂，我們不禁要問：表面特征描述的羅列能否窮盡？現(xiàn)代學徒制的衡量標準是什么？與傳統(tǒng)工學結合人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在哪里？

（二）不同視角問題

目前對現(xiàn)代學徒制的理論研究既有宏觀考察也有微觀分析，既有歷史總結也有未來探索，既有直接論證也有間接思考，研究領域涉及教育學、經濟學、管理學、社會學、法學等多門學科，以期揭示現(xiàn)代學徒制的本質特征。一些有代表性的觀點如：現(xiàn)代學徒制與教育現(xiàn)代化密不可分，它對教育現(xiàn)代化具有依賴性，將它納入教育現(xiàn)代化的視角，發(fā)現(xiàn)它區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的現(xiàn)代特征在于它具有國家化、民主化、法制化、理性化等“現(xiàn)代性”特征，在我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制，應遵循其“現(xiàn)代性”增長的要求，在國家支持下，在各項法律制度的保障下，實現(xiàn)其理性、民主、多元、持續(xù)發(fā)展[3]；現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”既是職業(yè)教育研究必須追問的理論問題，也是影響相關職業(yè)教育改革成效的關鍵所在，體現(xiàn)為功能目的從重生產性到重教育性、教育性質從狹隘到廣泛、制度規(guī)范從行會層面到國家層面、利益相關者機制從簡單到復雜、教學組織從非結構化到結構化[4]；也有人提出，應從“協(xié)同育人”的視角入手，探索基于職業(yè)教育制度和勞動制度相結合的政校行企協(xié)同育人的中國特色現(xiàn)代學徒制高職人才培養(yǎng)模式，以充分釋放各方人才、技術、信息、資本等創(chuàng)新要素活力，促進行業(yè)、企業(yè)、學校、政府、研究機構發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，以有效解決校企合作對接不緊密、融合不深入、法制不健全等難題[5]。還有一些學者則從利益相關者、企業(yè)本位、人本主義、成本分擔、主體責任等各個方面，就現(xiàn)代學徒制的本質特征進行了分析和論述。然而，這些研究成果一般基于不同視角和維度來探究現(xiàn)代學徒制的本質特征，在一定程度上缺乏理論研究應有的系統(tǒng)性和全面性。

（三）本質特征問題

現(xiàn)代學徒制的本質特征集中表現(xiàn)在宏觀管理和微觀教學兩個層面，即法治化和師徒化。一方面，從職業(yè)教育管理活動宏觀視域來看，現(xiàn)代學徒制的本質特征是法治化，這一特征明顯區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)學徒制所涉及的法律關系主要是學徒與雇主之間的民事關系，表現(xiàn)為親緣關系或行會關系，純屬私法領域調整的范圍，而現(xiàn)代學徒制實施以后，公法調整開始逐步介入，法律法規(guī)的保障作用和政府的主導、組織和協(xié)調作用越來越大；第二，與傳統(tǒng)學徒制不同，學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和其他社會組織等多元主體開始以自愿方式參與現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育活動；第三，現(xiàn)代學徒制模式中存在著師傅與學徒的合同關系，并以此為基礎開展教育教學活動，以約定雙方的權利和義務，但已從不平等法律關系變?yōu)槠降确申P系。另一方面，從職業(yè)教育教學活動微觀視域來看，現(xiàn)代學徒制的本質特征是師徒化，這一特征又顯著區(qū)別于學校教育，主要表現(xiàn)在：第一，在教育教學活動形態(tài)上，通過師傅帶徒弟，在真實的工作情境中，師傅進行言傳身教，徒弟經過傾聽、思考、觀察、模仿獲得某一專業(yè)領域的知識和技能，但與傳統(tǒng)學徒制不同的是，師傅隊伍結構發(fā)生了變化，既包括企業(yè)的師傅也包括學校的師傅；第二，在培養(yǎng)目標上，是為了提高學徒在技術、技能等方面的實踐能力，以滿足社會發(fā)展的實際需要，但與傳統(tǒng)學徒制不同的是，能力內容進行了實質性拓展，包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力、核心能力等綜合能力；第三，在傳授知識類型上，既包括傳授“可以言傳”的顯性知識也包括“不可言傳”的隱性知識，這是學徒教育有別于學校教育的顯著特征，也是優(yōu)勢所在，但與傳統(tǒng)學徒制不同的是，知識要求標準大幅度提高，所傳授的知識向綜合性、交叉性、邊緣性等方向發(fā)展[6]。

三、破解之道

無論是破解實踐之惑，還是化解理論之爭，都應當抓住事物的主要矛盾，兼顧職業(yè)教育的宏觀管理和教育教學的微觀實施兩個層面，并進行統(tǒng)籌把握和系統(tǒng)謀劃。法治化建設是開展現(xiàn)代學徒制的邏輯基礎，而多樣化實施是推進現(xiàn)代學徒制的有效途徑。

（一）法治化建設

人類社會的發(fā)展進程也是從法制到法治不斷健全與完善的過程。在職業(yè)教育管理改革錯綜復雜的法律關系中，法治化建設是事物的主要矛盾，也是破解現(xiàn)代學徒制實施之困的關鍵所在。在職業(yè)教育法治化建設不斷推進的過程中，一些棘手問題，如招生即招工問題、企業(yè)主體問題、校企合作不深問題、職業(yè)標準問題、雙證對接問題、稅費減免問題、財政撥款問題、學徒保障問題等，在很大程度上能夠迎刃而解。

盡管新中國成立以后，我國相繼頒布了《教育法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等教育領域法律規(guī)范，職業(yè)教育法律體系性建設得到進一步加強。但是，規(guī)制行業(yè)、企業(yè)、學校、學生等重要利益相關者的專門法律法規(guī)和地方性配套法律法規(guī)還十分欠缺，職業(yè)教育相關法律法規(guī)實施更差強人意，現(xiàn)有法治化建設狀況還不足以支撐現(xiàn)代學徒制模式的有效推進。

“他山之石，可以攻玉”，反觀西方職業(yè)教育發(fā)達國家，如德國、澳大利亞、加拿大、英國等，均將現(xiàn)代學徒制作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，并出臺完善的法律法規(guī)政策，從制度上規(guī)范和保障戰(zhàn)略的實施。德國1969年頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》后，相繼出臺了一系列配套法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》《培訓員資格條例》《青年勞動保護法》《職業(yè)教育促進法》《手工業(yè)條例》《實訓教師資格條例》等。與此同時，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺相關條例或實施辦法，理順了政府、行業(yè)、企業(yè)、學生和學校的法律關系，明確了各方的權利和義務。澳大利亞于1988年頒布了《撥款法》，之后又發(fā)布了《職業(yè)教育與培訓資助法》，各州和地區(qū)在此基礎上相繼出臺了一系列法規(guī)條例，如首都地區(qū)的《職業(yè)培訓法》、維多利亞州的《職業(yè)教育與培訓法》等，為TAFE模式的實施建立起制度保障平臺。加拿大聯(lián)邦政府在第一次世界大戰(zhàn)剛剛結束就通過了《技術教育法》，之后又頒布了《職業(yè)訓練協(xié)作法案》和《技術和職業(yè)訓練支持法》，為職業(yè)教育資金支持和社區(qū)學院建設奠定了堅實的法律基礎。英國政府于1973年頒布了《就業(yè)與培訓法案》，在此基礎上整合各類行業(yè)、團體等社會組織的職業(yè)標準，提出了國家統(tǒng)一的職業(yè)標準，以職業(yè)資格證書制度為平臺極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展[7]。

（二）多樣化實施

高職院校推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，切忌脫離實際，采取“一刀切”的做法，只要把握住現(xiàn)代學徒制的本質特征，即法治化和師徒化，就可以根據不同產業(yè)和專業(yè)背景，進行模式多樣化探索，以達到不斷提高人才培養(yǎng)質量的最終目的。湖北工業(yè)職業(yè)技術學院在推進現(xiàn)代學徒制試點工作中，不拘泥于固有定式，探索出一系列經驗做法，如汽車系的雙元制、藝術系的工作室制、環(huán)化系的系企互融制、機電系的雙師傅制、建工系的競賽引領制等模式。

汽車系的雙元制。湖北工業(yè)職業(yè)技術學院于2012年被教育部確定為中德汽車機電實驗班試點學校，基于德國“雙元制”模式本土化改造，以師傅帶徒弟培養(yǎng)模式為基礎，形成以下教育教學特點：在教學組織方面，構建了五個專門化，即經過培訓認證教師組成的專門化教學團隊、經過中德共同認定的專門化教學計劃、符合理實一體教學標準的專門化教學區(qū)域、根據工作任務開發(fā)的專門化任務工單、制定針對性較強的專門化管理制度；在課程體系建設方面，設置了8門學習領域課程，采取同時推進、逐層遞進的方法，形成了一整套能力遞進式的課程體系；在教學模式實施方面，推行“一引二導”理實一體化教學，即任務引領、工單導向、問題導向，有效落實了學校學習與企業(yè)實訓的工學交替教學模式。

藝術系的工作室制。經過多年實踐與理論探索，將人才培養(yǎng)目標凝練為創(chuàng)新思維能力、專業(yè)應用能力和職業(yè)綜合能力，實施三種能力整體滾動遞進式培養(yǎng)模式。通過提倡教師創(chuàng)業(yè)辦公司，以更好地服務于教育教學，實現(xiàn)了教研室、教室、工作室三位一體。培養(yǎng)過程體現(xiàn)“三真特性”，即真實項目，授課內容來源于企業(yè)實際項目；真實環(huán)境，教學過程與生產過程真正對接；真實成果，學生學習生產的產品推向現(xiàn)實市場。盡管學生不具有“雙重身份”，但是通過師徒化人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)格、教學內容、師資隊伍、教學模式、教學評價等關鍵環(huán)節(jié)，取得了良好的教育教學效果。

機電系的雙師傅制。由學校和企業(yè)共同構成雙主導模式，在模具專業(yè)開設現(xiàn)代學徒制試點班，形成了自己的育人特色：以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以模具設計與制造工作過程為導向，構建一套新型課程體系，形成具有現(xiàn)代學徒制特點的人才培養(yǎng)方案；由模具行業(yè)、企業(yè)和學校專家共同開發(fā)課程，加強課程標準化建設，形成了8門項目化的學習領域課程；建立雙導師制，采取師傅帶徒弟教學模式，學校教師和企業(yè)師傅均按1∶5的師生比配備，學校教師通過加強實踐能力培訓，同時具備較高的專業(yè)理論水平和實踐能力，而企業(yè)師傅通過加強教育教學能力培訓，承擔崗位技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)任務；完善教學管理與運行機制，注重學校與企業(yè)在組織教學、培訓、考核、評價等方面的互動與銜接，將各種教學方案、計劃、安排落到實處，不斷提升教學與培訓效果。

環(huán)化系的系企互融制。學校環(huán)境工程系與湖北山鼎環(huán)境科技有限公司通過共建“山鼎環(huán)?，F(xiàn)代學徒制試驗班”，真正實現(xiàn)了合署辦公、人員互聘、系企共融的深度校企合作辦學模式。具體做法主要有：招生與招工一體化，根據企業(yè)條件和學校要求共同完成招工與招生工作，企業(yè)提供學生在校期間同時也是在企期間較為完善的經濟保障，如工資、學費、社會保險、實訓補助等；學生具有雙重身份，企業(yè)、學校、學生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，同時企業(yè)與學生簽訂勞動合同，實現(xiàn)了學生入校后既是學校學生又是企業(yè)員工的目標；校企共同育人，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)承攬的工程項目為載體，共同承擔學生專業(yè)知識、技術技能訓練；實行雙導師制，試驗班教學任務由系專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同完成，為每名學生同時配備校內導師和企業(yè)師傅。

建工系的競賽引領制。建筑工程系與湖北榮耀工程造價咨詢有限公司緊密合作，以省級工程造價技能大賽為引領，打造現(xiàn)代學徒制“魯班造價試驗班”，主要特色如下：系企深度融合，共同構建協(xié)同育人機制，統(tǒng)籌利用校內實訓基地、企業(yè)實訓崗位等教學資源；引入真實工程項目案例，全真模擬職業(yè)崗位，提煉崗位核心技能，突出實踐性和可操作性，由易到難針對學生進行分段遞進式訓練；校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)，為層層遴選產生的40名學生配備11名師傅，其中學校骨干教師3人、企業(yè)工程師8人；校企聯(lián)合認證，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價和社會評價相結合，教學成果由校企雙方共同認證，并分別頒發(fā)工程造價專業(yè)技能初級、中級和高級職業(yè)認證證書。

參 考 文 獻

[1]柳燕，李漢學.現(xiàn)代學徒制下企業(yè)職業(yè)教育責任探析[J].職業(yè)技術教育，2015（31）：31-36.

[2]張霞，黃日強.中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制度的模式選擇[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（6）：53-57.

[3]李玉珠.教育現(xiàn)代化視野下的現(xiàn)代學徒制研究[J].職教論壇，2014（16）：29-34.

[4]關晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：69-73.

[5]陳爽.基于協(xié)同育人視角的中國特色現(xiàn)代學徒制探析[J].中國職業(yè)技術教育，2015（30）：76-79.

[6]陳海峰.現(xiàn)代學徒制的本質及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術教育，2015（18）：45-48.

[7]鄧澤民，張揚群.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006：157.

Abstract Modern apprenticeship has become a national will， which is not only based on the need of industrial enterprises for high-quality technical talents in the transformation and upgrading， but also due to result of thorough reflection on the traditional vocational education and striving to reconstruct it. However， all kinds of confusion arising from the practice and theory， to a certain extent， have affected the effective advancement of the pilot work on modern apprenticeship. In this paper， it is suggested that the legalization be the logical basis for the development of modern apprenticeship， and the diversified implementation be an effective method to promote the modern apprenticeship.

Key words modern apprenticeship； enterprise body； essential characteristics； legalization construction

Author Chen Haifeng， professor of Hubei Industrial Polytechnic（Shiyan 442000）