創(chuàng)新使用光盤靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

【摘要】在教學(xué)中如果能深入研究，善用、會(huì)用、巧用、活用教材配套光盤，則能為我們的數(shù)學(xué)課堂增色不少。既能創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的生活情境，激發(fā)興趣，突破學(xué)習(xí)難度，提高效率，又能運(yùn)用工具的交互性讓學(xué)生成為課堂的主人，還能化抽象為直觀，提高練習(xí)反饋的效度。

【關(guān)鍵詞】配套光盤；生活情境；交互

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0069-02

【作者簡介】王軍，南京市天正小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師，南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。

隨著課程改革的深入，蘇教版教材新配套光盤也進(jìn)行了全面升級(jí)，光盤的交互性、工具性、兼容性得到了進(jìn)一步的提升，優(yōu)勢不言而喻，給我們的課堂教學(xué)帶來了新的力量，成為我們數(shù)學(xué)教師最好的助手。可是由于很多一線教師的認(rèn)識(shí)不夠，誤認(rèn)為多媒體教學(xué)模式可以代替所有傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而忽視了教師的主導(dǎo)作用，把光盤從頭放到尾；有的過多使用多媒體課件，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；也有的教師由于自己對(duì)光盤的功能開發(fā)認(rèn)識(shí)不夠而不愿意使用。如何才能創(chuàng)新性地使用教學(xué)光盤，最大限度地發(fā)揮光盤的作用，筆者結(jié)合蘇教版二上《觀察物體》一課，談一談自己在使用光盤方面的收獲。

1.善用光盤，創(chuàng)設(shè)生活情境。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是會(huì)愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在教學(xué)中，如果能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者首先拍一些學(xué)校景色圖片，利用軟件工具欄的“打開”功能打開圖片。學(xué)生欣賞著自己的校園，目光一下子就被吸引，于是自然而然地進(jìn)入新課教學(xué)——教室的觀察。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生從不同的角度觀察，教材安排了校門的觀察，盡管學(xué)生可以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如果把觀察對(duì)象改成自己學(xué)校的大門，學(xué)生表達(dá)的欲望會(huì)明顯不同。這種生活化的情境設(shè)置，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷?duì)感興趣的事物學(xué)生總是能愉快地去探究。

2.會(huì)用光盤，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如果我們能充分挖掘工具欄的妙用，通過“變色”“閃爍”“放大”“聚焦”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系與區(qū)別，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在本節(jié)課教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是體驗(yàn)在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。在觀察時(shí)傳統(tǒng)課件由于圖形較小，不便于觀察，新版的配套光盤可以調(diào)用工具欄的“放大”功能，讓主題圖更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨著學(xué)生發(fā)言，還可以利用工具欄里的“拖拽”功能處理畫面。教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說能看到國旗，所以是在后面拍的；有的說教室的前面有柜子，所以是在后面拍的。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)桌子抽屜里真亂?！泵鎸?duì)這樣一個(gè)“意外”，筆者及時(shí)利用工具欄中的“聚光燈”功能，讓畫面聚焦，繼續(xù)追問：你覺得從哪面才能看到桌子的抽屜呢？

在教學(xué)中可以利用聚光燈以及放大的功能幫助學(xué)生抓住典型的物體進(jìn)行對(duì)比觀察，從而有效地突破重難點(diǎn)。

3.巧用光盤，掌握交互功能。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮光盤的交互功能，讓教師用心教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

配套光盤提供了完全開放交互的場景，教師在組織的時(shí)候要用足用好。

下面這些照片分別是誰拍的？

這里是整節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，除了實(shí)物操作外，情境圖的判斷同樣重要，這也是從具體形象思維到抽象思維的一個(gè)必經(jīng)過程。因此這里可以讓學(xué)生上臺(tái)來充分展示自己的想法，而教師則作為組織者、引導(dǎo)者，要適時(shí)追問。為了呈現(xiàn)學(xué)生不同的想法，可以把這里的點(diǎn)擊連線調(diào)整成工具欄里的“繪圖工具”，用其中的實(shí)直線進(jìn)行操作，這樣的好處就是可以不停地刪除和創(chuàng)建新的連接方法。學(xué)生們的匯報(bào)精彩紛呈：有的學(xué)生從圖去找人，也有的學(xué)生從人去找圖，在這個(gè)過程中學(xué)生明白了解決問題的不同思路。作為教師，我們要仔細(xì)研究各種方法背后隱藏的原理，不能僅僅限于匯報(bào)結(jié)果，要從方法中看出學(xué)生不同的思維能力水平，更重要的是要吃透教材意圖，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。將講臺(tái)交給學(xué)生，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課是好玩的。

4.活用光盤，化抽象為直觀。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，活用光盤，能直觀形象地把重要的思考過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。

在本節(jié)課中，還要求學(xué)生照樣子觀察飛機(jī)，說一說其他三人看到的各是哪一幅圖。很多教師只是把這作為一個(gè)情景，讓學(xué)生相互說一說就結(jié)束這一環(huán)節(jié)的教學(xué)了。而用好光盤卻能把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果直觀反饋出來，從而找到有困難的學(xué)生來加以輔導(dǎo)，也便于了解全班學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度。具體做法是首先根據(jù)教學(xué)參考書的建議把學(xué)生編上小組序號(hào)，然后所有小組相同序號(hào)的學(xué)生坐在同一個(gè)位置。先組織學(xué)生小組交流，然后想象其他學(xué)生的觀察結(jié)果，在圖形下面寫上他的序號(hào)。接下來教師反饋就可以分成兩個(gè)層次：第一個(gè)層次先隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生猜某一幅圖是小組幾號(hào)看到的，教師及時(shí)利用工具欄的“插入文字”功能輸入在圖形下方，再讓其他學(xué)生判斷；第二個(gè)層次是全面反饋結(jié)果，由于同一位置學(xué)號(hào)一樣，所以每幅圖下的數(shù)字就相同，高效率地反饋了所有學(xué)生填寫的正確率。

“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”這就要求我們從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，研究如何使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，把配套光盤用好，為我們的課堂注入一泓清泉。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>