依托閱讀，讓英語學習走向自覺

【摘要】閱讀教學在英語教學中占有重要地位，然而學生的閱讀狀況卻不容樂觀：缺乏濃厚的閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣，缺失真正的閱讀體驗，更無法形成必備的英語閱讀素養(yǎng)。小學階段，教師應立足教材，依托閱讀，聽讀領先，說寫并進，開展真實有意義的閱讀教學。

【關鍵詞】英語；閱讀教學；教材

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0049-02

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學教學研究室（南京，210000）英語教研員。

閱讀是語言學習的重要方式。但長期以來，由于應試和教師閱讀策略指導的缺位，閱讀被打上了“教材閱讀”“閱讀理解”的標簽。如果學生缺乏閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣，缺乏真正的閱讀體驗，不能產生閱讀興趣，那么英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)便是無源之水、無本之木。那么，什么是小學英語閱讀的題中應有之義呢？答曰立足教材，依托閱讀，聽讀領先，說寫并進，開展真實有意義的英語語言學習。

問題一：如何在小學階段逐步開展英語閱讀？

閱讀包含兩個層次，一是學習閱讀，即通過各類語言學習活動掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力；二是通過閱讀學習，即通過閱讀，學習新的知識與技能，引發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，深化學習效果。小學階段是學生開始閱讀、掌握閱讀技能并逐步發(fā)展自主閱讀能力的關鍵期。學生從聽讀、認讀、朗讀到默讀、自主閱讀，從最初的語音解碼、字面理解，到通過收集、整合、推斷文本信息獲取解釋性理解，到敦促自我對文本內容進行思考判斷，形成批判性理解，進而通過閱讀激發(fā)更多的新知識、新感受，產生創(chuàng)造性的理解，這體現了一個閱讀者從青澀到成熟的蛻變。小學階段開展英語閱讀應關注以下幾個方面。

1.聽讀領先，說寫并進。

在語言的學習過程中，聽說讀寫四項技能交織融合、綜合發(fā)展。啟蒙階段的英語讀物，圖文并茂，兼顧趣味性與知識性，能激發(fā)學生的閱讀興趣。教學中，教師可采用聽讀的方式，借助豐富的肢體語言，激活學生已有知識，幫助學生理解詞義及文意，促進英語學習。與此同時，教師應結合拼讀規(guī)則的學習，強化學生視覺詞匯的認知，開展詞匯和閱讀學習。足量的聽讀能夠讓學生獲得較為完整的學習經驗和整體語言輸入，從而讓其建立音形義間的聯系，形成韻律感，獲得初步的語感，最終實現認讀、朗讀等初級閱讀目標。

大量的輸入和強烈的興趣是有效輸出的基石。教師應善于尋找學生的敏感點，一幅圖、一段描述或是聲情并茂的朗讀，都有可能成為輸出的起點。教師還應根據學生實際語言能力設計說、寫任務。比如“說”可以是簡單信息的獲取、對某段話或語篇的理解和感悟；可以是獨白、對話、表演等，其重點在于閱讀感知和理解。

2. 關注策略，學以致用。

閱讀是通過文本的學習，學生掌握某種閱讀策略，并轉化為自覺行為的過程。比如，通過思維導圖理解段落篇章結構，思考標題以預測文章大意，學會“掃描”找尋重點，快速閱讀獲取相關信息，去偽存真、欣賞與思辨等等。其實，當下的閱讀教學并不缺策略指導，但教學中有兩點現象值得關注：一是教師應考慮文本的體裁特征，選取合適的閱讀策略施教，而非千篇一律地套用scanning、skimming；二是不能以指令的形式要求學生使用策略，而應精心設問，讓學生思考并自主選擇合適的策略；在解決問題的過程中，應引導學生體會所得，實踐所得，應讓學習者積極參與意義建構，而非一味被動地接受閱讀策略。

3.分層閱讀，助推自主。

閱讀是學生的一種體驗、體察、探究和感悟。閱讀應與社會科學、自然科學相結合，多題材、體裁，提供真實的體驗，促進學生思維發(fā)展、知識拓展、品格優(yōu)化、能力提升?；趯W生個體差異的分層閱讀，能促使每位學生以積極的態(tài)度參與閱讀，在此過程中，教師要幫助他們解決閱讀過程中出現的問題，從而助推學生進行自主閱讀，實現個性化閱讀。教師應適時適度干預，通過顯性或隱性的評價手段，設疑答疑，檢驗閱讀效果。學生選擇自己的方式，借助語言或非語言表達，彼此分享經驗、知識和觀點。

問題二：如何將閱讀與教材深度融合，促進學生語言綜合能力的提升？

語言學習的實踐性要求學習者在語境中接觸、體驗、理解和運用語言。教材為學生提供了語言使用的范本，但教材篇幅有限。教師應依托閱讀，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，尋找閱讀與教材之間的結合點，在真實語境中理解并運用語言。

1.基于語音學習，在閱讀中培養(yǎng)和增強語音意識。

語音教學是語言教學的重要內容之一。語音意識的增強有助于學生自動解碼能力和閱讀能力的發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》強調語音教學應注重語義與語境、語調與語流的結合。遵循課標要求和語言學習規(guī)律，譯林新版《英語》教材Sound time 和Rhyme time中的語音學習均在一定語境中展開。教學過程中，教師可結合單元板塊內容，選取閱讀內容，讓學生嘗試運用拼讀規(guī)則，朗讀或跟讀，在閱讀中舉一反三。比如Green Eggs and Ham，圖文并茂，情節(jié)豐富，文腳押韻，boat，goat，rain，train，tree，be，box，fox，house，mouse，there，anywhere，重復中又有變化，讀來朗朗上口，趣味橫生，學生在不知不覺中便提高了語音語義的感知能力。

2. 基于單元話題，在閱讀中開拓思維、深度學習。

教學時，教師可基于學情對教材內容進行適當刪減增補，將教材內容與課外閱讀材料進行資源整合。相異的閱讀材料有利于多角度闡釋相似話題，比如，譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse， 故事可以解讀成一只感恩的小老鼠救了比自己強大的獅子。同樣是感恩情懷的滲透，One Rice Thousand Gold詮釋了滴水之恩、涌泉相報。The Giving Tree 以擬人的手法描述了大樹對男孩的無私奉獻。借助主題相關的群文閱讀，可拓展學生思維，提升認知水平。同時通過閱讀，學生還能充分感知語境中相關詞匯、語法的運用，并依托語境，形成對語言的感悟、理解。

3. 基于閱讀策略，在閱讀中發(fā)展自主閱讀能力。

學生只有在閱讀實踐中不斷地運用和檢驗不同的閱讀策略，才能將策略內化和吸收，只有基于閱讀目的和文本的差異，靈活調整、自覺運用策略，才能真正達成自主閱讀。教學時，教師應結合教材，特別是關于閱讀的learning tips，關注閱讀過程中的自動解碼、短語整體閱讀、關鍵詞閱讀、意群閱讀和跳讀等策略，幫助學生建構閱讀圖式，了解語篇特征、組織特征和體裁特征，從而為學生進入高年級后的流利閱讀夯實基礎。

4.基于兒童發(fā)展，在閱讀中滿足學生需求。

真實閱讀背景下，學生能夠聚焦文本意義，進而引發(fā)思考，并建構新的知識體系。從閱讀中建構意義，體驗閱讀樂趣，這是閱讀成為學生自我需求的題中應有之義。閱讀有助于學生語言知識的增長，綜合語言技能的提高。教師采用不同的閱讀策略進行閱讀教學有助于學生策略意識的形成，元認知能力的發(fā)展，同時學生還能不斷體驗語言學習成就感。這樣的閱讀過程才能使學生的語言、思維、知識、審美、情感、品格等在“潤物細無聲”之中得以提升。

讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。這便是對閱讀價值最好的詮釋。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>