初中地理課堂教學對學生人文精神的培養(yǎng)

楊洪舉

【摘 要】隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出，我國對全面發(fā)展的綜合性人才的重視程度日益突出，綜合性人才的培養(yǎng)必然離不開人文精神教育。本文就初中地理課堂教學中如何更加有效的培養(yǎng)學生人文精神提出了幾點意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】初中地理 人文精神 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.089

在初中階段地理作為一門兼具自然科學與人文科學雙重屬性的綜合性學科，在地理教學中培養(yǎng)學生的人文精神再合適不過。所謂人文精神，具體來說是指人類的文明素養(yǎng)、文化精神，包括個體對自我、對他人、對自然、對社會所持的態(tài)度和價值觀，是評價人是否全面發(fā)展的最根本標志。

現(xiàn)階段，初中地理課堂教學在學生人文精神培養(yǎng)方面取得了一定成就，但同時也存在許多問題和不足，如實踐教學活動中人文精神培養(yǎng)薄弱、學生自我培養(yǎng)意識薄弱等。筆者認為，為解決上述問題，應當對地理教學的教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價方法等進行改革，將人文精神更自然、更契合的融入到教學過程中，從世界觀、價值觀、人生觀的視角展開生命品質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

一、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)的重要性

1.地理教學的根本要求。初中地理課堂人文精神的培養(yǎng)是地理教學的根本要求，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的“奠基石”。地理學科文理兼?zhèn)?、?nèi)容豐富，不僅包括特定地理常識，同時還兼具物理、文學、數(shù)學、歷史等各個學科的相關知識。而初中地理作為學生整個地理課程的入門階段，教學質(zhì)量的高低直接關系到學生今后地理知識學習效果的優(yōu)劣，人文精神的培養(yǎng)事關學生人文知識、人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程改革的必然要求。初中地理課堂人文精神的培養(yǎng)是課程改革的必然要求，是確保學生全面發(fā)展、健康成長的重要保障。地理新課標中明確規(guī)定，地理課程的教學目標是幫助學生初步形成地理好奇心，使學生產(chǎn)生地理學習興趣，并幫助學生養(yǎng)成地理審美情趣和求真務實的科學態(tài)度。

二、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)內(nèi)容

1.加強學生現(xiàn)實危機感。地理作為兼具多門學科內(nèi)容且與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的綜合性學科，對學生人文精神的培養(yǎng)，有利于學生對社會、祖國有一個更加清晰和全面的認識。加強學生現(xiàn)實危機感意識，在具體的教學過程中幫助學生充分了解地區(qū)經(jīng)濟形勢、自然環(huán)境狀況、人口發(fā)展等基本社會自然信息，強化學生的社會公德意識，引導學生從多方面、多種因素中對問題進行考慮和分析，有利于學生更好的建立社會服務的使命感，使學生敢于、勇于承擔社會責任，積極回報社會。

2.加強學生的環(huán)保意識。我國地大物博、資源豐富，但論及人均占有量，卻遠落后全球平均水平；此外，作為最大的發(fā)展中國家，我國環(huán)境保護意識萌芽較晚，并且我國大部分企業(yè)為了賺取高額利益，大多以犧牲資源環(huán)境為代價，導致現(xiàn)目前環(huán)境問題十分嚴峻，資源稀缺、土地沙漠化、耕地流失、生物多樣性減少等問題廣泛存在，人類生存面臨著嚴重威脅。為此，學生環(huán)保意識的養(yǎng)成應當作為初中地理課堂教學中對學生人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，引導學生進行研究性學習、探索性學習，使學生在實際的實踐過程中意識到環(huán)境保護的重要性，幫助學生樹立正確的人與自然關系理念。

三、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)目標

初中地理課堂人文精神培養(yǎng)目標應當是增強學生愛國意識、環(huán)保意識、自我完善意識等。具體來說：1.增強學生民族自信心和民族自豪感，使學生了解我國遼闊的領土、多彩的名勝古跡、眾多的物產(chǎn)等地理知識，進而產(chǎn)生對祖國的深厚感情。2.加強學生對于我國政策的了解程度，通過課堂講解使學生認識我國土地管理法、環(huán)境保護法以及民族政策、人口政策等多項法律法規(guī)，使學生能夠?qū)ξ覈鴩橐约皣覒?zhàn)略有一個初步了解，一方面，使學生能夠更加自覺的遵守和執(zhí)行國家相關法律規(guī)定；另一方面，確保學生在思考問題時能夠做到一切從國情實際出發(fā)、實事求是。

四、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)策略

1.情境法教學。所謂情境教學法，即通過設定清晰具體的教學環(huán)境，引導學生通過心理體驗的方式對教學內(nèi)容進行感知，使學生在生動的場景畫面中自主學習，進而有效激發(fā)學生的學習興趣、學習靈感，引導學生積極主動的參與到學習過程中來。將情境教學法應用到初中地理課堂人文精神培養(yǎng)中，有利于渲染學習氣氛、發(fā)掘?qū)W生學習能力，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。具體來說，教師在創(chuàng)設教學情境時，應當做到取材生活實際，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學技術和手段，將抽象教學具體化、生動化，同時運用設問、矛盾式提問法等配合設置相關問題。

2.滲透法教學。所謂滲透法教學，即打破相關學科知識間的界限，將各學科知識有效結(jié)合，實現(xiàn)你中有我、我中有你。對于初中學生而言，部分地理知識內(nèi)容過于抽象、乏味，若教學方法失誤，極易導致學生學習積極性下降、學習興趣喪失，而一個良好的導入是培養(yǎng)學生人文精神、加強學生學習效率的關鍵。地理不是一門孤立的學科，它與語文、政治、歷史等科目息息相關，將滲透法應用到初中地理教學中，即通過生動有趣的小故事引入抽象原理，將抽象的原理具體化，化難為易，增加學生的接受能力，吸引學生注意力，啟迪學生思考；同時，挖掘?qū)W生探索精神，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

3.加強研究性和實踐性教學。所謂研究性學習，指的是以自主性、探索性學習為基礎，將學生喜好、特長等因素有機結(jié)合，從現(xiàn)實中選取問題，鼓勵學生積極運用科學思維和方法主動探索、獲取知識的教學方法。這樣能夠充分實現(xiàn)“因材施教”，即教師可依據(jù)學生實際的學習情況、資質(zhì)、能力等，分配不同的學習任務，保證每位學生都能在探索匯總體會成功樂趣，激發(fā)學生的學習積極性。

4.提高教師自身的人文素養(yǎng)水平。教師自身高質(zhì)量的人文素養(yǎng)水平是初中地理教學課堂學生人文精神培養(yǎng)的前提條件，為此，只有當教師不斷加強自身人文素養(yǎng)、豐富自身文化內(nèi)涵并且具備一定的教學組織、表達、反思能力時，才能以飽滿的熱情、專業(yè)的知識打動學生，引導學生孜孜不倦的學習，才能達到師生情感上的共鳴，才能更好地對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

綜上所述，初中地理課堂教學中對學生人文精神的培養(yǎng)是十分必要的，但同時，學生人文精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的，為此，教師首先應當完善自我人文素養(yǎng)，其次在日常的教學活動中有意識的將人文精神培養(yǎng)滲透到教學中，并運用科學的教學方法幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。