提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效策略

麻少其

【摘 要】課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)時(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率等不可缺少的部分。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.068

以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段之一，而教師如果對(duì)提問(wèn)的方式和技能等缺乏良好的設(shè)計(jì)，則會(huì)降低提問(wèn)的有效性。因此，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理、科學(xué)并且巧妙，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)的必要性

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)，同時(shí)也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求和改革方向。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，往往被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”宋代朱熹也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑”。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)課堂“提問(wèn)”教學(xué)或不在意，甚至不懈之，大量采用“全方位出擊”“高密度教學(xué)”，這迫使學(xué)生接受大容量、高節(jié)奏、重負(fù)荷的課堂，其結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)目標(biāo)過(guò)多過(guò)雜，教學(xué)重點(diǎn)無(wú)從把握，教學(xué)方法滿堂輸送的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

二、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)提問(wèn)要目標(biāo)明確，靈活多樣，富于趣味性。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。備課時(shí)既考慮到學(xué)生的具體情況和本課教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問(wèn)系列，如新課導(dǎo)入的問(wèn)題、承上啟下的過(guò)渡性問(wèn)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問(wèn)題、知識(shí)理解的啟發(fā)性問(wèn)題、觸類旁通的發(fā)散性問(wèn)題、歸納總結(jié)的聚斂性問(wèn)題、溫故知新的復(fù)習(xí)性問(wèn)題等，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會(huì)活躍起來(lái)。相反，同樣一個(gè)問(wèn)題如果“老調(diào)重彈”，會(huì)使學(xué)生感到厭倦、乏味。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)層次清晰，因人施問(wèn)，要有針對(duì)性。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由表及里，由淺入深，層層深入，給學(xué)生以清晰的層次感。還應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡、學(xué)生的實(shí)際（包括文化素質(zhì)、智力水平），設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異性，因材施教，因人施問(wèn)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，享受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。從而實(shí)現(xiàn)新課程理念，“最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！?/p>

3.及時(shí)反饋課堂提問(wèn)，避免誤區(qū)，確保有效性。須及時(shí)地反饋課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免一些常見(jiàn)誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問(wèn)題、流于形式的問(wèn)題、只問(wèn)優(yōu)生的問(wèn)題、只讓集體回答的問(wèn)題、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”）等。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行適當(dāng)提煉，及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)策略，適當(dāng)有效地加以追問(wèn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過(guò)形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問(wèn)的有效性。

三、掌握提問(wèn)的技巧

1.激趣提問(wèn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問(wèn)中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.啟發(fā)性提問(wèn)。提問(wèn)的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。

3.發(fā)散性提問(wèn)。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑，因此教師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平的問(wèn)題。

4.有效評(píng)價(jià)提問(wèn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。但事實(shí)上提問(wèn)行為中往往教師是提問(wèn)話語(yǔ)的控制者，掌握著提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，成為了提問(wèn)的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問(wèn)題，不能夠只通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)解決。

總之，課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，它能啟發(fā)學(xué)生迅速及積極主動(dòng)思維，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能與作用，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最終提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。