大學(xué)英語ESP教材編寫實踐與反思

李思龍

(浙江理工大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

大學(xué)英語ESP教材編寫實踐與反思

李思龍

(浙江理工大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

大學(xué)通用英語(EGP)課程教學(xué)階段有不少教材可供選擇，但是在專門用途英語(ESP)課程教學(xué)階段，與各高校特色專業(yè)相結(jié)合的教材卻是很少。本文分享了ESP教材編寫和使用過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)為高校教師是否需要編寫ESP教材應(yīng)考慮學(xué)校特色專業(yè)的需要、學(xué)生英語水平和教材編寫能力。大學(xué)英語教師應(yīng)該從消極被動地等待ESP教材轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地開發(fā)ESP教材，以編促教，促進(jìn)有學(xué)校特色的ESP課程的建設(shè)和發(fā)展。

大學(xué)英語；專門用途英語；教材編寫；實踐與反思

1.0 引言

上世紀(jì)80和90年代，全國各高校普遍強(qiáng)調(diào)大學(xué)通用英語(EGP)課程教學(xué)，很少關(guān)注專門用途英語(ESP)課程教學(xué)，相關(guān)教材也很少。即使是新世紀(jì)以來的前10年里，多數(shù)高校仍是注重通用英語課程教學(xué)，只是更加重視學(xué)生視聽說能力的培養(yǎng)，主要是為了回應(yīng)社會上對“啞巴英語”的不滿，這期間有些高校開始開設(shè)專門用途英語課程，也有少量的相關(guān)教材出現(xiàn)。隨著大學(xué)生綜合英語水平的逐步提高，他們越來越不滿意或不滿足于通用英語課程教學(xué)，同時隨著高校課程結(jié)構(gòu)改革和課程學(xué)分改革的逐步推進(jìn)，原有大學(xué)英語教學(xué)模式遭遇到很大的挑戰(zhàn)。

在這種環(huán)境下，許多高校開始嘗試大學(xué)英語教學(xué)改革，努力“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合……既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007)。近幾年，結(jié)合學(xué)校重點學(xué)科和特色專業(yè)所進(jìn)行的ESP課程建設(shè)和課程教學(xué)改革成為許多高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，正如王立非(2016:IV)所指出的，當(dāng)前“幾乎所有大學(xué)都開設(shè)了學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語類課程，涉及論文寫作、醫(yī)學(xué)、法律、金融、貿(mào)易、旅游、新聞、外交、體育、計算機(jī)、工程、石油、電力、航空、軍事等多個領(lǐng)域”。盡管各出版社以及一些高校編寫了一些ESP教材，但短時期內(nèi)市場很難滿足各領(lǐng)域所需的ESP教材的需求。

2.0 ESP教材編寫背景

2.1 教材編寫理論背景

從教材編寫的目標(biāo)來看，教材分為“社會取向、人本取向和學(xué)術(shù)取向三種類型”(陳柏華，2012:26)。社會取向的目標(biāo)觀認(rèn)為“教材主要是社會意識形態(tài)的反應(yīng)，教材的目的是為社會發(fā)展和社會控制服務(wù)”(同上)。人本主義學(xué)者認(rèn)為教材的功能是“為每個學(xué)習(xí)者提供個人自由發(fā)展的有益內(nèi)在經(jīng)驗……教育的目的是動態(tài)的個性化的過程，這一過程與個人成長、完整性以及自治的觀念有關(guān)”(Mcneil, 1996:6)。學(xué)術(shù)取向的教材目標(biāo)觀認(rèn)為“教材的目的在于讓學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科知識，著重于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和高階思維能力”(陳柏華，2012:27)。當(dāng)語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并且把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，就形成了理想的外語或者是二語的學(xué)習(xí)條件(Stryker & Leaver，1997；Kasper，2000)。學(xué)術(shù)英語的初級階段可以從高中開始，通過跨學(xué)科教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識并討論相關(guān)主題，學(xué)生通過學(xué)術(shù)課程的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，為未來各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(Bruce,2016)。Belcher & Lukkarila (2011) 認(rèn)為，專門用途英語及其需求分析不僅應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)者想用語言來“做”什么，更應(yīng)關(guān)照他們想通過語言“成為”什么樣的人。大學(xué)英語ESP教材有其特殊性，我們不能只關(guān)注語言知識和學(xué)科知識，而是要盡可能地兼顧教材的社會取向、學(xué)術(shù)取向和人本取向。

結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)實踐，國內(nèi)不少專家學(xué)者對ESP課程教學(xué)做了很多研究。劉潤清(1996)認(rèn)為，21世紀(jì)的英語學(xué)習(xí)“不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來”。蔡基剛(2004)認(rèn)為，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。俞理明、韓建俠(2012)認(rèn)為，以語言技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式必須向以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。這一切都說明了當(dāng)今高校開設(shè)ESP課程的必要性，同時也指明了ESP教材應(yīng)該包括的主要內(nèi)容。

那么，ESP教材只能由專家編寫嗎？幾十年來，大學(xué)通用英語教材大都是由專家編寫的，基本滿足了全國不同層次高校的需求，然而，當(dāng)今“幾乎所有大學(xué)都開設(shè)了學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語類課程”(王立非，2016：IV)，這么多教材仍需要由專家編寫嗎？早在上世紀(jì)70年代英國人文主義學(xué)者斯坦豪斯就曾指出，“課程研究與開發(fā)應(yīng)該屬于教師，只有這樣，才能使課程在實踐中得以很好地實施”，提出了課程開發(fā)的“過程模式”，認(rèn)為“教師即研究者”(Stenhouse, 1975:142)。一線教師比較了解本校的學(xué)科特點和專業(yè)特色以及學(xué)生的英語水平，他們作為本校ESP課程的教學(xué)者和研究者，由他們開發(fā)ESP教材是合適的、可行的，也應(yīng)該是他們應(yīng)有的一種使命。

2.2 教材編寫實踐背景和組織保障

結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色的兩年多的ESP課程教學(xué)改革實踐為ESP教材編寫打下了基礎(chǔ)。2009年初，我們啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革項目，改革的主要內(nèi)容包括兩個方面：一、強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先的通用英語課程教學(xué)改革；二、強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)校特色專業(yè)的專門用途英語課程教學(xué)改革。本校的特色專業(yè)包括紡織、機(jī)械等等，這些也是我校博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。由于市場上鮮有適用于ESP教學(xué)的紡織、機(jī)械、服裝等方面的教材，教師們只能自主收集資料、編寫講義，同時學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)英語。然而，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管可利用的教學(xué)資源有多種多樣，但由于沒有相應(yīng)的教材，ESP課程教學(xué)耗時低效，效果不夠理想。

ESP教學(xué)和教材編寫工作得到了學(xué)校相關(guān)學(xué)院和部門的支持和配合。相關(guān)學(xué)院的專業(yè)英語老師積極提供ESP教學(xué)材料，教務(wù)處努力滿足ESP課程的排課要求。經(jīng)過教師們兩年多的ESP教學(xué)改革實踐以及教務(wù)處組織的多次研討會和各學(xué)院協(xié)調(diào)會后，于2011年5月學(xué)校印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)改革實施方案》，方案中規(guī)定紡織基礎(chǔ)英語、服裝基礎(chǔ)英語、機(jī)械基礎(chǔ)英語等專門用途英語課程以及報刊英語選讀、中國社會與文化(英文)、高級影視聽說、口語與寫作等跨文化交際英語課程作為通用英語課程的后續(xù)課程，同時規(guī)定，ESP教學(xué)從2011級新生開始，統(tǒng)一安排在二年級的第二學(xué)期實施。當(dāng)時由于市場上沒有發(fā)現(xiàn)適合我校ESP教學(xué)的教材，而且考慮到我們已有2年多的ESP課程教學(xué)實踐以及豐富的資料積累，我們決定自主編寫ESP教材。

3.0 ESP教材編寫過程中遇到的問題及應(yīng)對方法

3.1 教材屬性、種類、名稱和編委

第一，如何確定教材屬性。2012年9月教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》包括理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等在內(nèi)的學(xué)科門類共有13個，專業(yè)類共有92個，專業(yè)共有506種。如果ESP教材內(nèi)容涵蓋某幾個學(xué)科門類，說明該教材內(nèi)容涉及各學(xué)科門類中共性的東西，例如：《學(xué)術(shù)英語：理工》(蔡基剛，2012)和《學(xué)術(shù)英語：社科》(季佩英、張穎，2012)等等通用學(xué)術(shù)英語教材。本校編寫的ESP教材內(nèi)容覆蓋某個學(xué)科門類下屬的某個專業(yè)類，內(nèi)容是關(guān)于專業(yè)類下屬的各個專業(yè)共性的東西。盡管帶有一定的專業(yè)性，但這類教材還是屬于通用學(xué)術(shù)英語教材，其教學(xué)目的是為學(xué)生以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文把本校編寫的教材統(tǒng)稱為專門用途英語(ESP)教材，不再細(xì)分。

第二，如何確定教材種類。2011年前后，符合我校特色課程和特色專業(yè)的ESP教材在市場上鮮有發(fā)現(xiàn)，而本校有13個學(xué)院，60多個專業(yè)，編寫這么多專業(yè)基礎(chǔ)英語教材顯然是不可能的。最后，我們根據(jù)各學(xué)院的招生人數(shù)、專業(yè)類名稱、是否有國家級重點學(xué)科以及是否擁有博士學(xué)位或是一級碩士學(xué)位授權(quán)點等等要素，確定了7本ESP教材的編寫目標(biāo)。

第三，如何確定教材名稱。在討論教材名稱時，我們從學(xué)科門類、專業(yè)類和專業(yè)三者的不同概念出發(fā)加以分析和討論。例如：“非織造材料與工程”(專業(yè))屬于“紡織類”(專業(yè)類)，而“紡織類”屬于“工學(xué)”(學(xué)科門類)，最后我們確定以專業(yè)類名稱給教材命名，認(rèn)為這樣的教材能反應(yīng)出專業(yè)類下屬的各專業(yè)的共性的知識和各專業(yè)學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容。為了區(qū)分專業(yè)英語教材(如紡織英語、機(jī)械英語)以及顯示ESP教材的專業(yè)基礎(chǔ)性，我們把編寫的ESP教材取名為“某某基礎(chǔ)英語”，例如《紡織基礎(chǔ)英語》、《機(jī)械基礎(chǔ)英語》等等。由于紡織專業(yè)和服裝專業(yè)有一定的相通性，我們后來還編寫了《紡織服裝基礎(chǔ)英語》。事實上，早在上世紀(jì)80年代許國璋先生(1986)就把類似“專業(yè)類”英語稱為“分科英語”，現(xiàn)在一般稱之為“學(xué)術(shù)英語”。如果把這類教材取名為“某某分科英語”或者“某某學(xué)術(shù)英語”，我們總覺得有指稱含糊不清之嫌，不如“某某基礎(chǔ)英語”來得實在，容易區(qū)分。

第四，如何確定編委成員。參加教材編寫的教師大多有10年以上的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，其中大部分教師已有2-4年的ESP課程教學(xué)經(jīng)驗，有幾位教師有較豐富的教材編寫經(jīng)驗。ESP教材不同于通用英語教材，編寫工作不僅要依賴大學(xué)英語一線教師，而且要依賴專業(yè)英語一線教師，所以，要尋求其它學(xué)院教師的支持和配合，當(dāng)他們認(rèn)識到ESP教學(xué)有利于高年級學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)并且有助于專業(yè)英語教師授課時，他們都很愿意參與。最終有12位專業(yè)英語教師參與了這次教材編寫工作，他們主要負(fù)責(zé)提供符合ESP教材要求的原材料，然后由大學(xué)英語教師按語言教學(xué)要求編寫教材。

3.2 教材材料的收集和選用

收集和選用什么樣的ESP教材材料一直是編委們不得不面對的問題，也是最費時費力的工作。ESP教學(xué)不是專業(yè)英語教學(xué)，而是以專業(yè)基礎(chǔ)知識為內(nèi)容依托的語言類教學(xué)，此類教材是“為學(xué)生用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供語言支持，使其能理解‘專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論’，滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)的需要”(王守仁，2013：11)，“以內(nèi)容為依托的語言課程主要目的是讓學(xué)生掌握各種學(xué)科中所需要的學(xué)術(shù)素質(zhì)和體裁知識，以便他們能在學(xué)術(shù)上取得成功”(Song，2006)。在收集和選擇教材材料時，我們努力遵循選材三原則——趣味性、知識性和可思性(董亞芬，2006)，具體包括以下幾個主要要求：

(1)各專業(yè)共性的知識和各專業(yè)學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容。教材不是為某個單一專業(yè)服務(wù)的，而是為某專業(yè)類服務(wù)的，所選的材料要兼顧專業(yè)類下屬的各個專業(yè)的共同需求。所選材料可以是歷史人物、典故等等一些知識性和趣味性相結(jié)合的材料，要選擇適合學(xué)生開展主題討論的材料。

(2)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。選擇的材料應(yīng)該是介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識的英語文章，目的是讓學(xué)生熟悉常用專業(yè)術(shù)語，掌握專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，為高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的材料。選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能和思辨能力的語言材料，并且“要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和道德的全面發(fā)展，選擇思想境界高、弘揚(yáng)正能量的語言材料”(文秋芳，2014：5)。

(4)適用于ESP教材編寫的材料。ESP教材材料收集過程中，很多文章是由專業(yè)英語教師提供的，有些材料專業(yè)性太強(qiáng)，不適合用作ESP教材的語言教學(xué)材料。

(5)得到專業(yè)英語教師認(rèn)可的材料。大學(xué)英語教師提供的材料需要得到專業(yè)英語教師的認(rèn)可，確保材料的專業(yè)基礎(chǔ)性和內(nèi)容準(zhǔn)確性。

3.3 教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排

教材結(jié)構(gòu)反應(yīng)教材的編寫體系。我們既要探討教材的知識、技能和方法要素，也要探討學(xué)生的心理發(fā)展的情感要素，然后具體落實到教材的整體結(jié)構(gòu)編排及其單元內(nèi)容編排。教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容與教材目標(biāo)息息相關(guān)，教材目標(biāo)的具體化表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，是以教材內(nèi)容為基本載體的目標(biāo)，是教師如何理解和運(yùn)用教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的目標(biāo)。教材目標(biāo)要求教材內(nèi)容“體現(xiàn)教材的連貫性、知識的可理解性、內(nèi)容的可學(xué)性特點”(陳柏華，2012:14)。教材內(nèi)容包括形式內(nèi)容和實質(zhì)內(nèi)容，形式內(nèi)容是指課本、教學(xué)輔導(dǎo)書、音響視頻等等教材需要包括的材料，實質(zhì)內(nèi)容是指字、詞、句、段、篇、插圖等教材需要的知識來源。

ESP教材內(nèi)容量宜多不宜少，但不應(yīng)太多。通過分析部分通用英語教材和ESP教材的教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，ESP課程的教材內(nèi)容量應(yīng)該是課內(nèi)授課內(nèi)容量的2倍至3倍，以便讓師生自主選擇課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程是學(xué)校所教的東西，是一系列學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、一系列材料、一系列行為目標(biāo)，是由學(xué)校指導(dǎo)的在校內(nèi)和校外所教的東西(Marsh，1997:3)。ESP課程建設(shè)過程中，僅僅完成教材編寫是不夠的，我們還要編寫教學(xué)大綱和考試大綱以及準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其它材料，包括參考書、教學(xué)輔導(dǎo)材料等等。我們還應(yīng)拓展基于網(wǎng)絡(luò)的ESP教學(xué)，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體。

4.0 ESP教材使用效果

自從2013年2月開始使用ESP教材以來，我校ESP教學(xué)已經(jīng)走過了4年歷程。ESP課程的開設(shè)，增加了學(xué)生選課課程的多樣性，滿足了部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。4屆學(xué)生的上課時間分別在2013、2014、2015和2016年的上半年，各學(xué)期ESP課程選課學(xué)生達(dá)1500人左右，占年級學(xué)生總數(shù)的35%左右。由于任課教師工作調(diào)動或是進(jìn)修學(xué)習(xí)等因素，有兩門ESP課程沒能延續(xù)開設(shè)。其它五門ESP課程繼續(xù)開設(shè)，選課學(xué)生人數(shù)保持穩(wěn)定。教材使用效果體現(xiàn)在很多方面，本文主要從學(xué)生評教和教材評價情況、師生反饋情況等方面加以敘述。

4.1 ESP教學(xué)評教和教材評價情況

表1 教學(xué)和教材評價比較(以2013級學(xué)生四個學(xué)期為例，時間：2013.9～2015.7)

學(xué)校要求學(xué)生必修大學(xué)英語課程12學(xué)分，四個學(xué)期學(xué)分分配是4、4、2、2。第一學(xué)年統(tǒng)一學(xué)習(xí)大學(xué)英語教材第2冊和第4冊，第三學(xué)期學(xué)習(xí)“口語與寫作”課程，第四學(xué)期學(xué)習(xí)ESP課程或跨文化交際英語課程。每學(xué)期期末時教務(wù)處組織學(xué)生對每位教師的教學(xué)滿意度(9個方面)評分，滿分為5分。表中的“教學(xué)評教平均分”是指該課程所有大學(xué)英語任課教師的平均評教分。學(xué)校全體教師每個學(xué)期評教分的平均分基本上穩(wěn)定在4.52分左右。

從表1可以看出，學(xué)生對英語2和英語4的教學(xué)評教分和教材評價分都高于《口語與寫作》課程及ESP課程。原因是多方面的，主要是由于英語2和英語4課程教學(xué)采用了出版社出版的較為成熟的教材以及相應(yīng)的課件，而且大多數(shù)教師都有10多年的該課教學(xué)經(jīng)驗；而后兩者課程采用的是最新教材，任課教師教學(xué)經(jīng)驗相對較少，再者，最新ESP教材的配套課件和教輔材料還在完善過程中。但ESP課程的兩個平均分比我們預(yù)期的要好得多。

連續(xù)四個學(xué)期期末時我們對2013級學(xué)生進(jìn)行了教材滿意度問卷調(diào)查，每次抽5個班，170人左右。問卷內(nèi)容包括5個方面：材料新穎度、語言難易度、內(nèi)容邏輯性、專業(yè)基礎(chǔ)性和主題趣味性，每個方面分五個等級：非常滿意(100分)、滿意(80分)、基本滿意(60分)、不滿意(40分)、非常不滿意(20分)。表中的ESP課程的“教材評價平均分”是指該學(xué)期開設(shè)的所有5門ESP課程的教材評價分的平均分。

問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，ESP教材在“材料新穎度”和“專業(yè)基礎(chǔ)性”兩個方面的平均分高于其它三門課，但是在“語言難易度”和“主題趣味性”方面的平均分低于其它三門課較多；不過，四門課在“邏輯性”方面的平均分相差不大。另外，5本ESP教材之間的評價分有較大差距，例如，紡織基礎(chǔ)英語教材在五個方面的評價分都超過平均評價分3分以上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因在于2個方面：一是，該教材編委中有4位是專業(yè)英語教師，他們較好地把握了內(nèi)容的新穎度等五個方面；二是，由教材的主編和副主編擔(dān)任教學(xué)工作，他們對教材有較深刻的理解，善于化解教學(xué)中的疑難問題，有利于增加學(xué)生對教材的好感度。

4.2 師生反饋情況

ESP課程任課教師對教材的使用情況基本上給予肯定的評價。他們大部分是教材的編寫成員，對教材的內(nèi)容和編寫體系比較熟悉，對課文的分析以及對練習(xí)的講解都比較到位，并且針對課文主題能組織有效的學(xué)術(shù)性小組活動。通過四年的教學(xué)實踐，他們能較深切地感受到“以編促教”的良好效果，同時也更深刻地認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展“既關(guān)系教師個人的職業(yè)提升，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量和保證外語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”(周學(xué)恒、戰(zhàn)菊，2016：15)。

選課學(xué)生對于ESP課程的教學(xué)效果比較滿意。我們于2015年6月和2016年6月分別對2011級和2012級的各個專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷各100份，收回有效問卷共196份。其中有181位同學(xué)(占比92%)認(rèn)為，修讀了ESP課程后，他們比其他同學(xué)更快地適應(yīng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，而且也更加自信地去聽外國專家所作的專業(yè)性學(xué)術(shù)講座。他們認(rèn)為自己所學(xué)的最初的專業(yè)方面的英語術(shù)語是從ESP教材中獲得的，認(rèn)為術(shù)語的英漢對照非常準(zhǔn)確；同時也指出，一詞多義和句子及段落的英漢翻譯等方面沒能深入分析，略感不足。

學(xué)校每年都有少量大三學(xué)生去英國曼切斯特大學(xué)學(xué)習(xí)，他們沒有機(jī)會學(xué)習(xí)大三和大四開設(shè)的專業(yè)英語，幸運(yùn)的是他們修讀了ESP課程。2013年10月有位2011級材料與紡織學(xué)院的黃姓同學(xué)發(fā)來一封電子郵件，信中說：“中國學(xué)生這次過來曼大總共有四十余人，分別來自蘇州大學(xué)，武漢紡織大學(xué)和中原工學(xué)院等等。我大致問了一下，了解到他們來之前都沒有學(xué)習(xí)過紡織基礎(chǔ)英語。由于上學(xué)期修讀了紡織基礎(chǔ)英語，掌握了四、五百個專業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯，我現(xiàn)在很快就能適應(yīng)這里教授的英語授課了?！庇胁簧俳處熓盏筋愃频泥]件或短信。

5.0 ESP教材編寫反思

經(jīng)過6年的ESP教材編寫實踐和教學(xué)實踐后，我們覺得有很多經(jīng)驗教訓(xùn)值得思考和反思。歸納起來，有以下幾個問題值得思考：

第一，大學(xué)英語教師是否能勝任ESP教學(xué)。2009年本校試開設(shè)ESP課程時，許多教師持懷疑態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)英語教師不能涉足專業(yè)英語，不能勝任ESP課程教學(xué)。這種認(rèn)識源自于對教師在ESP課程教學(xué)中作用的誤解以及對專業(yè)知識的懼怕。要成為合格的ESP教師，必須學(xué)習(xí)必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但“專門用途英語不是要英語教師全民皆兵學(xué)科技，攻‘專業(yè)’……與英語教學(xué)相關(guān)的其它必要的外圍知識的習(xí)取只能是錦上添花之舉。法學(xué)教授用英語講法律與英語教師講法律英語不是一回事”(向明友，2016：8)。教學(xué)者不再是知識、技能或價值的傳遞者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，幫助認(rèn)知個體發(fā)現(xiàn)自我，協(xié)助個體完成知識構(gòu)建，形成國際化的思維以及成熟的思想意識形態(tài)(鐘啟泉，2001)。

第二，ESP教材應(yīng)包括什么內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出，專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(王守仁，2016)。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與學(xué)科知識相結(jié)合，把學(xué)科基礎(chǔ)知識融入到聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練中。收集內(nèi)容材料時，要根據(jù)教材覆蓋的范圍，收集相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)的知識、共性的知識和學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

第三，編寫多少本ESP教材比較合適。ESP教材編寫要以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，突出特色專業(yè)，考慮學(xué)生英語水平和教師的教材編寫能力。ESP教材可以是覆蓋某個學(xué)科門類或者某幾個學(xué)科門類的，也可以是覆蓋某個學(xué)科門類下屬的某個專業(yè)類或者某幾個專業(yè)類。如果某些高校有特別明顯的特色專業(yè)，那么，甚至可以針對某個專業(yè)編寫ESP教材。根據(jù)2年的編寫實踐和4年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為本校編寫2-3本ESP教材比較符合實際，而且最好在經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后重新修訂。

第四，如何保障ESP教材的編寫能力。要自主開發(fā)有學(xué)校特色的ESP教材，首先要加強(qiáng)ESP師資隊伍建設(shè)，而師資隊伍的建設(shè)反過來又有利于教材建設(shè)。我們未雨綢繆，2009年開始要求每位中青年教師至少學(xué)習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)英語課程和一門跨文化交際英語課程，組織有關(guān)教研活動并分學(xué)科組討論，組織教師到其它高校考察學(xué)習(xí)。2009年ESP教學(xué)改革給教師們帶來了緊迫感，提振了教師們學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)英語的熱情，許多教師主動去其它學(xué)院聽專業(yè)教師授課。為了保證教材編寫的順利進(jìn)行，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任和課題組長主動擔(dān)任教材的主編或副主編，帶領(lǐng)團(tuán)隊積極投入，努力實現(xiàn)“以編促教”和“以教促編”的良性循環(huán)。

第五，ESP教材的合作編寫問題。我們在決定編寫ESP教材之初就考慮如何合作編寫教材的問題。這種合作首先是指大學(xué)英語教師和專業(yè)英語教師之間的合作。英國語言學(xué)家Dudley-Evans & St John(1998)在講到學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中任課教師與學(xué)科專業(yè)教師的關(guān)系時，用了“協(xié)作”(co-operation)一詞，認(rèn)為雙方共同選定所學(xué)科目的基本概念和語篇框架，并圍繞該科目從各自角度提供教學(xué)材料。2011年教材編寫之前我們考慮過三種可能形式：一、本校大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師合作編寫教材；二、大學(xué)英語教師與專業(yè)類相同的其它學(xué)校的大學(xué)英語教師合作編寫；三、以本校大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師為主體，邀請專業(yè)類相同的其它學(xué)校的大學(xué)英語教師參與編寫教材?？紤]到多種因素限制，我們最終選擇第一種形式。但為了使教材的編寫質(zhì)量更高以及使用價值更高，我們認(rèn)為第三種形式更好。

6.0 結(jié)語

ESP教材是ESP課程教學(xué)的基本要素，是ESP課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。ESP教材的缺乏是順利開展ESP教學(xué)的主要瓶頸之一，我們應(yīng)該從消極被動地等待教材轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地開發(fā)教材。記得2009年本校一位校領(lǐng)導(dǎo)說：“大家不要總是說先把基礎(chǔ)英語學(xué)好，基礎(chǔ)英語是一個模糊的概念。正如我們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，一輩子也學(xué)不完！什么叫學(xué)完學(xué)好？難道我們學(xué)生一輩子只學(xué)基礎(chǔ)英語?沒有ESP教材嗎？我們各學(xué)院合作編寫！”當(dāng)初我們的ESP教學(xué)改革是被推著走的，確實有種“初生牛犢不怕虎”的沖勁。經(jīng)過6年的ESP教材編寫實踐和教學(xué)實踐，我們不僅初步解決了結(jié)合本校特色專業(yè)的ESP教材問題，而且大大增強(qiáng)了ESP教學(xué)的師資力量。ESP教材編寫和ESP師資培養(yǎng)起著互為促進(jìn)的作用。

ESP教材編寫是一個系統(tǒng)工程，要結(jié)合學(xué)校實際情況。是否需要編寫教材以及編寫幾種教材，要看學(xué)校的特色專業(yè)需要、學(xué)生英語水平和教師編寫能力。據(jù)了解，本省以及省外許多高校正在組織編寫ESP教材，這是很好的現(xiàn)象。但ESP教材的編寫不能搞“大躍進(jìn)”，不能急于求成。全國專業(yè)類相同或相似的高校少則幾所或十幾所，多則幾十所，如果可能，最好是由專業(yè)類相同或相似以及學(xué)生英語水平相近的學(xué)校合作編寫ESP教材，提高教材的質(zhì)量和使用價值。

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Experience-based Reflections on ESP Textbooks’Compilation of College English

LI Si-long

(School of Foreign Languages, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

While there are plenty of EGP textbooks available for general college English courses, there is a scarcity of ESP textbooks specifically tailored to the needs of colleges’specialized subjects. Based on experience gained from compiling a number of ESP textbooks and their application in college-level English courses, this paper suggests that teachers should take three factors into account when deciding whether to compile ESP textbooks specifically geared to the needs of their courses: 1) the specific requirements of the courses, 2) the students’ level of proficiency in English, and 3) the teachers’ experience in textbook compilation.Finally we argue that college English teachers should develop ESP textbooks proactively instead of waiting for them passively. Our aim is to promote ESP teaching, and to advance the development of colleges’characteristic ESP courses.

college English; ESP; textbooks’compilation; experience and reflection

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-01-007

2016-09-12

本文為浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“高?！秾W(xué)術(shù)英語》課堂教學(xué)改革”(項目編號：kg2015124)的部分成果。

李思龍(1964- )，男，漢族，浙江縉云人，副教授，碩導(dǎo)。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，翻譯理論與實踐。

H319

A

1002-2643(2017)01-0055-08