學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動與教師專業(yè)發(fā)展
——一項個案調(diào)查報告

陳燕， 鐘玲

(德州學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 德州 253023)

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動與教師專業(yè)發(fā)展
——一項個案調(diào)查報告

陳燕， 鐘玲

(德州學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 德州 253023)

本文以華東地區(qū)某省屬院校的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動為案例對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動開展的有效性進(jìn)行了實證考察。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動能夠促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展，其中起促進(jìn)作用的主要因素是集體性的社會實踐互動、教師實踐性知識的分享以及教師之間的互信、交流和合作。這一研究結(jié)果對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究有所啟示。

大學(xué)英語教師；學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動；教師專業(yè)發(fā)展

1.0 引言

大學(xué)英語是高校的一門公共必修課。然而，隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展, 這一牽涉高校成千上萬學(xué)生的基礎(chǔ)課程越來越不能適應(yīng)新常態(tài)下大學(xué)英語課程改革的需要。其影響因素除了課程設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)之外， 不可忽視的重要原因是教師因素(辛廣勤，2006)，即大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平有待提高。 從大學(xué)英語教師的總體情況看, 有相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏研究意識，沒有將教學(xué)與研究工作相結(jié)合。束定芳(2014)提出，許多外語教師由于長期缺乏科研意識，缺乏相應(yīng)的科研培訓(xùn)，教學(xué)工作量大，加之學(xué)校評估機制不科學(xué)，對外語學(xué)科的定位缺乏長遠(yuǎn)考慮，造成了外語學(xué)科科研方向不明確、總體科研水平不高、高端成果缺乏、國際化程度偏低的局面。為了改變這一現(xiàn)狀，有些教師選擇攻讀博士學(xué)位，有些教師申請國內(nèi)或國外訪問學(xué)者項目。然而，由于個人、家庭、工作環(huán)境等多種因素的制約，大多數(shù)教師選擇在不脫離教學(xué)崗位的情況下, 通過各種方式提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓展和深化(Perry，1980)。新世紀(jì)以來，國內(nèi)研究者對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了一些探索，如郭書法等(2014)從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義和構(gòu)成要素入手，闡述了教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者到學(xué)習(xí)者、合作者、行動者和反思者的轉(zhuǎn)變過程，提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為高校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是學(xué)習(xí)共同體的一種體現(xiàn)。目前我國關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究涉及共同體學(xué)習(xí)的意義(顧小清，2003；郭遂紅，2014)、教師互動(文秋芳、任慶梅，2011)、師生關(guān)系(任慶梅，2014) 、共同體構(gòu)建(戴煒棟、王雪梅，2011；宋萑，2015)等方面。然而，縱觀相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有的研究未能充分重視學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用。文秋芳、任慶梅(2010)提到，在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究中，很少有研究者站在一線教師的立場上，探尋一線教師想要解決的問題，并以此為出發(fā)點，以平等合作的方式參與到研究過程中去，協(xié)同尋求問題的答案。因而，本研究站在一線教師的立場，以華東地區(qū)一所省屬高校大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動為案例，借助定量和定性數(shù)據(jù)探討閱讀活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用以及閱讀活動如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以期對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究有所貢獻(xiàn)。

2.0 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動的背景及內(nèi)涵

高校，尤其是新建本科院校的大學(xué)英語教師大都是從高校取得英語語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)位之后直接從事教學(xué)工作，不少教師并沒有接受過有關(guān)教育學(xué)和教學(xué)法的系統(tǒng)培訓(xùn)，也沒有接受過系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。初勝華和張衛(wèi)東(2014)提到，大學(xué)英語教師在外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀方面意識比較薄弱，教學(xué)理論相對比較落后。然而，在現(xiàn)有國情下，大學(xué)英語教師不易獲得外部機構(gòu)研究者和學(xué)者的指導(dǎo)與幫助，所以充分利用校內(nèi)、院系內(nèi)的研究者和同事等開展共同體學(xué)習(xí)，不失為可行的方法(郭燕、徐錦芬，2015)。因而，為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，優(yōu)化和完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高將理論知識真正融會貫通到具體教學(xué)實踐中的能力，研究對象所在單位于2011年6月28日啟動了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動。

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是針對同一文獻(xiàn)，如學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)、討論和分享的學(xué)習(xí)型組織。閱讀活動由四個主要部分構(gòu)成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發(fā)言。在參加閱讀活動之前，教師進(jìn)行個人閱讀并撰寫讀書筆記。在開展閱讀活動過程中，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師指導(dǎo)外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)并參加交流活動，成員確定理論學(xué)習(xí)的重點，帶著問題開展閱讀活動，認(rèn)真分析教學(xué)中的問題，將無法解決的問題帶到小組進(jìn)行討論，以自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，有效地解決教學(xué)中所遇到的問題，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展水平。教師在個人反思或集體反思的過程中，極大地拓寬了教學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。自2011年9月至2016年1月，該部門的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動已經(jīng)持續(xù)開展了9個學(xué)期，開展活動133次。

表1 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動一覽表

3.0 研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究主要回答以下2個問題：

(1)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展？ 如果是，那么是在哪些方面？

(2)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？

3.2 研究方法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法，以便多角度、全方位揭示和分析閱讀活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用以及閱讀活動如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。定量研究的工具是閱讀活動的反饋問卷。根據(jù)Evans(2002，2008)教師專業(yè)發(fā)展的定義和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動的理念，研究者設(shè)計了10個項目，請參與活動的教師對活動促進(jìn)自身發(fā)展作用進(jìn)行評價。定性研究的工具有讀書活動備忘錄、參加活動的4位教師的訪談和反思日志。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

研究者首先收集學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動備忘錄和日志，然后對四位教師(組長1名，組員3名)進(jìn)行訪談。訪談主要圍繞日志內(nèi)容展開，教師闡述活動對其專業(yè)發(fā)展的影響，以及活動如何對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。最后對參與活動的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 35份，收回35 份。其中，男教師3人，女教師32 人；講師27人，副教授8人；27位教師(77.1%)年齡在40歲以下，并且參與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動的時間超過3年以上；23位教師(65.7%)參加過至少兩個小組的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動。參與日志撰寫及訪談教師的信息見表2。

表2 參與日志撰寫及訪談教師的信息

4.0 研究結(jié)果與討論

4.1 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：定量與定性結(jié)果

4.1.1 定量結(jié)果

從表3可以看出， 77.1%以上的教師認(rèn)為參加學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的10個方面中，教師對于活動增強教師專業(yè)發(fā)展意識、提高教學(xué)觀察能力和更新教學(xué)理念的認(rèn)同率高達(dá)97.1%。另外，94.3%的教師認(rèn)為參與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動可以增強他們的教學(xué)反思能力。85.7%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是將教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的一個重要途徑。

表3 教師對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的評價

4.1.2 定性結(jié)果

為了更深入地了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用，研究者對教師反思日志和訪談文本進(jìn)行分析。筆者對轉(zhuǎn)錄后的訪談資料和反思日志進(jìn)行了編碼和分析，歸納并提煉出4個主題：學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力、教學(xué)理論和教學(xué)技能、教學(xué)信心以及教學(xué)反思。

4.1.2.1 提高了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動提高了教師的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力。在訪談過程中，四位教師都提到在2011年9月讀第一本英文學(xué)術(shù)專著“PursuingProfessionalDevelopment:TheSelfasSource”時感覺很吃力，于是購買了由北京師范大學(xué)出版社出版的第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)譯叢之《追求專業(yè)化發(fā)展：以自己為資源》。然而，經(jīng)過幾年的閱讀實踐，她們表示現(xiàn)在更愿意閱讀英文原著。通過最初需要中文譯文輔助英文原著閱讀到獨立閱讀英文學(xué)術(shù)專著，這是一個很大的進(jìn)步。教師堅持閱讀英文學(xué)術(shù)專著這一做法打破了夏紀(jì)梅(2012)提到的大學(xué)英語教師“沒有保持閱讀學(xué)術(shù)著作，尤其是英文原著”這一現(xiàn)象。下面摘錄部分?jǐn)?shù)據(jù)對此進(jìn)行例證：

“我覺得首先這個英文閱讀能力提高的很快。我記得咱開始讀《追求專業(yè)化發(fā)展》那本書時，大家還都配了一本漢語版的介紹。到后來，我就可以完全脫離漢語版的介紹了。”(王霞訪談)

“我覺得開始讀英文專著確實感覺非常難，讀不下去，雖然老師們都是英語專業(yè)出身的，但是英文學(xué)術(shù)專著也看不太懂，記得第一次讀的時候我們不得不配中文，但現(xiàn)在幾年下來后我第一個大的感覺就是我愿意讀英文而不愿讀中文的，同樣的版本我更愿意讀英文的。”(徐梅訪談)

4.1.2.2 提高了外語教學(xué)理論水平和教學(xué)技能

通過參加學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動，教師們不僅閱讀了關(guān)于外語課堂教學(xué)理論和教學(xué)方法的著作，如《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》《教學(xué)方法論：問題出在哪兒？》《英語教學(xué)中的行動研究方法》，而且還閱讀了外語核心期刊雜志上的學(xué)術(shù)論文。通過閱讀、討論、反思，教師們不斷提高教學(xué)理論水平和教學(xué)技能。

“剛?cè)肼毜臅r候，老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生，我不知道原來教學(xué)還需要具備教學(xué)理論方面的知識。通過參加閱讀活動，我增加了一些專業(yè)知識，理解了一些概念，建構(gòu)主義、社會文化理論。 知識增加了，能力就會提高，就有助于教學(xué)問題的解決，這是我能感受到的。”(李雪訪談)

“參加學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動之后，讀書讀得多了，自己的教學(xué)也有所改善，精神方面的需求也得到滿足?！?(張芳訪談)

“……這幾年的教書呢，和以前相比就有一個很大的改變。過去的教學(xué)就是經(jīng)驗，有經(jīng)驗不可否認(rèn)，但是要有意識地把教學(xué)理論和方法運用到教學(xué)實踐中，而且自己有意識的去觀察教學(xué)結(jié)果。”(徐梅訪談)

王霞用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課堂活動的設(shè)計更趨科學(xué)。她認(rèn)為大班英語教學(xué)關(guān)鍵是讓每個學(xué)生參與其中，這樣group work就要成為一種重要的課堂活動形式。以往在她的教學(xué)中，小組活動就是隨機分組，同學(xué)們隨機談?wù)?，然后小組代表表達(dá)觀點。然而在閱讀了《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》(TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy)第四章和第十四章的小組活動的內(nèi)容之后，她找到了有效組織小組活動的理論依據(jù)和操作方法。

“小組活動要注意使用交際原則，要關(guān)注語用而不僅是關(guān)注語言的使用方法，在學(xué)生語言使用的流暢和準(zhǔn)確上更要傾向于流暢。小組活動時，我首先給學(xué)生講清楚小組活動的目的和要達(dá)成的目標(biāo)。在給學(xué)生指導(dǎo)時，特別注意指示語清晰到位，具有可操作性。必要的時候還給學(xué)生示范小組活動的形式。總之，小組活動的最終指向就是要讓學(xué)生在忙而不亂的環(huán)境中實現(xiàn)互助交流，并不斷提升語言學(xué)習(xí)效果。“(王霞訪談)

4.1.2.3 增強了教學(xué)信心

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動幫助教師們解決教學(xué)中的困惑，在課堂上有了成就感，進(jìn)而增強了教學(xué)信心。徐梅老師工作的前十年，一直在努力學(xué)習(xí)如何教學(xué)。她在訪談中提到她原來在企業(yè)上班，后來成為一名教師，所以她很珍惜這樣一個轉(zhuǎn)型的機會，因而上課時充滿激情和熱情，很受學(xué)生歡迎，她自己也感到一種價值感、成就感。徐梅老師2009年在教學(xué)上達(dá)到一個巔峰，即獲得學(xué)校研究性課堂教學(xué)比賽第一名，并在2010年評上副教授。榮譽使徐老師獲得了成就感和滿足感，之后她失去了前進(jìn)的動力，進(jìn)入了彷徨期，書讀得少了，教學(xué)也進(jìn)入瓶頸期，方法上拘泥于舊的模式與經(jīng)驗，內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，缺乏時代感，好像原先儲存在大腦中的資源耗盡了。

“其實停滯不前的原因就是不讀書，就是沒有專業(yè)書籍，因為我們那時候只是上課，很少讀英文的專著或論文，沒有這種科研的意識，我想可能是因為這種欠缺吧，教學(xué)停滯不前了。過去還沉迷在自己經(jīng)驗中和一點小成就，后來就覺得不能再這樣下去了?！?徐梅訪談)

通過參加閱讀活動，徐梅在教學(xué)中有“章法”了。 “章法”主要是來自她通過閱讀學(xué)術(shù)專著學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論和教學(xué)方法。而教學(xué)理論和教學(xué)方法無形中自然而然地滲透到她的教學(xué)中，幫助她走出教學(xué)困境并增強了教學(xué)信心。

“我覺得這樣心里更有底了，以前教學(xué)的時候就是憑借經(jīng)驗走，但是缺少一種支撐。(徐梅訪談)

王霞于2009年成為一名大學(xué)英語教師。作為一名新手，她沒有大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，因此覺得有些迷茫。她在訪談中提到“初入教師這個職業(yè)真的會迷茫，你不知道你的發(fā)展方向在哪里”。然而，閱讀活動使王霞從無路可尋到有思路、有方向。通過參加閱讀活動，王霞逐漸找到了職業(yè)發(fā)展的方向，確定了自己的發(fā)展目標(biāo)，增強了教學(xué)信心，在教學(xué)中得到了學(xué)生和同事的認(rèn)可。2013年12月她獲得校級課程教學(xué)比賽一等獎?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥胁粩嚅喿x，獲取新的知識和方法，才能讓教師在教學(xué)工作中保持旺盛的生命力。

4.1.2.4 促進(jìn)了教學(xué)反思

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動還能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在訪談的過程中，“反思”一詞是幾位教師使用頻次最高的詞。王霞認(rèn)為，反思是一個人進(jìn)步的核心。在2012年5月的一篇反思日志中，王霞提到“每每有靈感光臨，我就隨時記錄”。

“如果學(xué)生在課堂上沒有收獲，我會覺得對不住學(xué)生。參加文獻(xiàn)閱讀活動促使我進(jìn)行反思，并且找到改善課堂教學(xué)效果的方法……(王霞訪談)

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動也促進(jìn)了徐梅對她的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。為系統(tǒng)地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)技能，徐梅所在的讀書小組從2014年9月開始閱讀《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》。這本書第一部分的第四章“按原理教學(xué)”提到語言教學(xué)的三類原則，包括認(rèn)知、社會情感和語言。通過閱讀這一章，徐梅對自己的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行理性反思，充分認(rèn)識到情感在語言教學(xué)中的重要作用。她認(rèn)為學(xué)生需要在課堂上得到關(guān)注和認(rèn)可。后來，她在課堂上嘗試改變自己，適時和學(xué)生交流她的成長經(jīng)歷以及讀書經(jīng)歷，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生和她親近了許多，而且學(xué)生對她的課堂教學(xué)更加認(rèn)可了。因此，她覺得不可忽略情感因素在教學(xué)中的作用。

“……Teaching by principles中情感的投入。我記得12個principles中有好幾個與情感有關(guān)的。第二類是情感類的，過去的時候我比較忽視這一點。一個老師專業(yè)知識技能好，授課能力強就可以了。大學(xué)生嘛，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，把知識講清楚講明白，授業(yè)、解惑就可以了。至于情感，就不太需要在課堂中體現(xiàn)太多，可是后來我發(fā)現(xiàn)情況不是這樣?！?徐梅訪談)

4.2 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

為更深入探究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，研究者對教師反思日志和訪談文本進(jìn)行了主題分析。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動的3個主題十分突出，由此對這3個主題展開進(jìn)一步例證分析。

1) 集體性的社會實踐互動

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀活動不是孤立的、靜態(tài)的個人行為，而是與個人成長歷程、課堂教學(xué)情境、院系教科研環(huán)境以及整個教育環(huán)境相互交疊與共同作用的過程。楊魯新、付曉帆(2014)提到，主體必須借助中介(工具)才能達(dá)成目標(biāo)。在本研究中，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是一項由目標(biāo)驅(qū)動、工具中介下個體與共同體相互作用的活動系統(tǒng)。教師是活動的主體，閱讀、理解、消化和吸收學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等是客體，教師通過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動不是孤立的個體行為，而是集體性的社會實踐互動，植根于共同體、規(guī)則和勞動分工等要素構(gòu)成的社會文化歷史環(huán)境。為了更清晰地呈現(xiàn)上述發(fā)現(xiàn)，我們構(gòu)建了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模型，具體如圖1所示。

圖1 閱讀活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模型

“人總是受環(huán)境影響吧。 如果沒有這個環(huán)境，你可能收獲的東西少一點，比如說從團體學(xué)習(xí)，從同事的交流這方面絕對會是少了。如果讀了，有這個活動圍繞著你，你就會圍繞著它去開展你的教學(xué)、學(xué)習(xí)。然后，從專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)知識、教學(xué)改進(jìn)以及和同事的交流等方面都會有一些意想不到的收獲?！?李雪訪談)

組織化的讀書對教師團隊發(fā)展的作用非常巨大，因為集體的力量敦促個人多讀了很多專業(yè)書籍，讀的書對專業(yè)發(fā)展有針對性，又能自覺地多讀一些專業(yè)書籍，個人讀的話就沒有這個效果了，選書盲目而且不會有讀書的壓力和動力。小組讀書，可以在討論、交流中碰撞出一些思考的火花，會激發(fā)共鳴，引發(fā)對一些問題的深刻思考。(李雪2016-1-5反思日志)

2) 教師實踐性知識的分享

教師在閱讀活動的討論環(huán)節(jié)中，對教學(xué)案例的分享抱著開放的態(tài)度。每一位教師作為閱讀活動的一員，力求展示自己最好的成果，為閱讀活動作出貢獻(xiàn)。此外，教師們還帶著反思的態(tài)度參與閱讀活動，感受不同教師之間實踐性知識的碰撞，在碰撞中進(jìn)行反思。

在討論中，我和大家分享了一個教學(xué)案例。在本周的教學(xué)中，我在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)清明節(jié)的新聞材料時，將教學(xué)方法分為兩種，一種是傳統(tǒng)的灌輸式，一種是自主、搭腳手架、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。方法不同，感覺不同，效果也不相同。在上課時使用前一種方法沒有明顯的成就感，也感覺不到學(xué)生學(xué)到了什么、教師教了什么，只是照本宣科，劃出重點；在上課時使用第二種方法給我?guī)砹司薮蟮某删透小⒂鋹偢小?李雪2015-4-10反思日志)

3) 教師之間的互信、交流與合作

教師之間的互信、交流與合作是文獻(xiàn)閱讀活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的另一個主要因素?；バ偶础坝押眯刨?、開誠布公”，在民主、坦誠的氛圍中說真話、做真事。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動為參與活動的教師提供了以輕松的方式交換專業(yè)思想的機會。寬松、互信、民主的氛圍減少了教師的壓力和顧忌, 他們就一些敏感問題暢所欲言，很好的實現(xiàn)了通過交流促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

閱讀活動開展之前教師們感覺比較孤立。就像王春暉(2011)提到的，教師的教學(xué)情境和工作方式被認(rèn)為是“孤立而作”、“各自為政”的。 但自從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動開展之后，教師之間的交流越來越頻繁。交流的主題既有讀書內(nèi)容和讀書方法，也有讀書的感悟，進(jìn)而延伸到教學(xué)實踐，如課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的取舍、如何提高課堂教學(xué)效果等。教師之間不僅交流變得頻繁起來，而且相互之間進(jìn)行了合作，如合作申請課題項目和合作撰寫論文。這種交流和合作幫助教師戰(zhàn)勝了孤立感。

“老師之間的互動交流比以前多得多，好像這是一個載體吧。通過這個載體把我們連接在一起了，原來卻是很少找到一種契合點。”(徐梅訪談)

“閱讀活動促進(jìn)了我與同事之間的交流，不只是在閱讀活動中面對面的互動，通過電話的互動也比較多?！?王霞訪談)

“閱讀活動增加了大家之間的溝通、聯(lián)系、了解?！?(李雪訪談)

“教學(xué)是一個沒有止境的過程。在這個過程中，你總會有一些困惑。通過閱讀活動，各位老師聚在一起，相互交流，分享一些教學(xué)的收獲，提出一些問題或困惑，征求一些意見、建議，這是很必要的?！?(張芳訪談)

5.0 結(jié)語與啟示

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動對教師意味著什么？這是本研究所探討的問題。對于教師們而言，學(xué)術(shù)閱讀活動使她們提高了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力，養(yǎng)成了閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣，加強了和其他教師的交流，更新了教學(xué)理念，并用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。就像Richards & Farrell(2005)所說的“通過閱讀和討論專業(yè)化書籍及專業(yè)期刊文章，教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)有更透徹的理解”。 因而，組織教師閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)并交流，不僅可以讓教師之間的思想與智慧得到共享，還可以激發(fā)教師學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)在興趣，產(chǎn)生推動教師理論水平持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)效應(yīng)。

本研究所選取的研究對象來自新建本科院校，不能 “代表”所有的大學(xué)英語教師，因而本研究的所有結(jié)論只是局限在研究對象身上。但是，在如下意義上，本研究的結(jié)果能為在更大范圍內(nèi)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。首先，有組織、有計劃、有目標(biāo)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動激發(fā)了教師的內(nèi)源性動力。教師們積極參加學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動，學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題、提出假設(shè)、解決問題，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，具有團隊合作性質(zhì)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動聚集了教師的資源和才智，促進(jìn)了教師建立互信、友善的合作環(huán)境。這種合作環(huán)境有利于教師積累專業(yè)知識、培養(yǎng)批判性反思能力、獲得外界情感支持， 以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因而，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

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Academic Literature Reading Activity and Teacher Professional Development: A Case Study

CHEN Yan, ZHONG Ling

(College English Department, Dezhou University, Dezhou 253023, China)

This paper examined the effectiveness of academic literature reading activity in teacher professional development through the case study of the academic literature reading activity in a provincial university in eastern China. The results revealed that the academic literature reading activity did enhance foreign language teacher professional development. Three factors in particular contributed to the teacher professional development, namely collective social practice interaction, the exchange of practical knowledge, the mutual trust, communication and cooperation among the teachers. The results provided implications for the ways to enhance foreign language teacher professional development.

college English teacher；academic literature reading activity; teacher professional development

2016-06-16

本文為山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“大學(xué)英語青年教師在職發(fā)展實證研究”(項目編號：15CWZJ10)的階段性成果。

陳燕(1979-)，女，漢族，山東禹城人，碩士，講師。研究方向：外語教師教育。 鐘玲(1963-)，女，漢族，山東德州人，碩士，教授。研究方向：外語教師教育。

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-01-006

H319

A

1002-2643(2017)01-0048-07