PBL教學(xué)法在生物技術(shù)藥物教學(xué)中的實踐與探索

曹 巖，邱 磊，李英華，許維恒，陸 斌

（第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，上海 200433）

PBL教學(xué)法在生物技術(shù)藥物教學(xué)中的實踐與探索

曹 巖，邱 磊，李英華，許維恒，陸 斌

（第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，上海 200433）

生物技術(shù)藥物課程是高等院校藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，在藥學(xué)教育體系中占有重要地位。我們嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到生物技術(shù)藥物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉了自主學(xué)習能力，啟發(fā)了科研思維，而且調(diào)動了教師教學(xué)研究的積極性，促進了綜合素質(zhì)的提高，從而極大地改善了教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法；生物技術(shù)藥物；教學(xué)改革

生物技術(shù)藥物是指采用DNA重組技術(shù)或其他創(chuàng)新生物技術(shù)生產(chǎn)的治療藥物。近年來，生物技術(shù)藥物得到了迅猛發(fā)展，在臨床上應(yīng)用廣泛，為制藥工業(yè)帶來了革命性變化[1]。因此，生物技術(shù)藥物課程是高等院校藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，在藥學(xué)教育體系中占有重要地位。生物技術(shù)藥物無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，是一門交叉性、滲透性強的學(xué)科，也是聯(lián)系藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的重要紐帶。生物技術(shù)藥物以基因工程技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅涉及藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等藥學(xué)學(xué)科，還涉及生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)等生物醫(yī)學(xué)學(xué)科。生物技術(shù)藥物教學(xué)內(nèi)容多，基本理論深奧抽象，新技術(shù)和新概念層出不窮，學(xué)科發(fā)展迅猛，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都提出了較高要求。對于教師而言，應(yīng)當將課程知識體系、基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科前沿講授給學(xué)生，在有限的課時內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性并強化其對知識的理解。對于學(xué)生而言，應(yīng)當具備自主學(xué)習能力和創(chuàng)新研究思維，培養(yǎng)學(xué)習生物技術(shù)藥物的熱情，全面提高綜合素質(zhì)，為適應(yīng)未來工作做好充分準備。

然而，生物技術(shù)藥物以生物大分子水平為主要研究層次，知識點比較抽象，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)習積極性不高。此外，近年來生物技術(shù)藥物蓬勃發(fā)展，使得學(xué)科知識更新迅速、覆蓋范圍廣，增加了學(xué)生學(xué)習的難度。不少學(xué)生采用傳統(tǒng)學(xué)習方法，只會死記硬背，以通過考試為目的，而沒有真正理解生物技術(shù)藥物的學(xué)科內(nèi)涵，造成學(xué)習效率低下，學(xué)習效果不理想。許多教師采用傳統(tǒng)授課方式，使得學(xué)生只能被動接受知識，缺乏主動訓(xùn)練的機會，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，調(diào)動學(xué)生積極性，重視學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提升生物技術(shù)藥物教學(xué)質(zhì)量，是亟待思考和解決的問題。

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學(xué)過程[2]。PBL教學(xué)法強調(diào)知識獲取過程中必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而教師則是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。PBL教學(xué)法的重點在于圍繞問題展開開放式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，圍繞某一專題內(nèi)容進行研究性學(xué)習，并將基礎(chǔ)理論和實踐活動有機結(jié)合起來，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉創(chuàng)新思維具有重要意義[3]。隨著PBL教學(xué)法的普及應(yīng)用，其體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為醫(yī)藥學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)法之一，在素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)方面具有巨大潛力。

近年來，我們嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到生物技術(shù)藥物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉了自主學(xué)習能力，啟發(fā)了科研思維，而且調(diào)動了教師教學(xué)研究的積極性，促進了綜合素質(zhì)的提高，從而極大地改善了教學(xué)效果。我們的教學(xué)實踐表明，PBL教學(xué)法是適合生物技術(shù)藥物教學(xué)的新方法，這為PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，為高等院校生物技術(shù)藥物課程和其他相關(guān)課程教學(xué)改革研究提供了重要的參考依據(jù)。

1 PBL教學(xué)法對學(xué)生的作用

1.1 激發(fā)自主學(xué)習的熱情

在傳統(tǒng)授課方式中，由于課時有限、教學(xué)任務(wù)繁重等客觀因素的限制，教師只是將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生參與討論和互動的機會較少，無法培養(yǎng)自主學(xué)習習慣。PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點燃學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣，從而由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習。例如，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)PBL教學(xué)中，請學(xué)生結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理和應(yīng)用，探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性，并思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物技術(shù)藥物領(lǐng)域的應(yīng)用前景。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取各類信息，積極完善資料，從多方面、多層次探索未知問題，發(fā)揮了學(xué)習潛能，增強了克服困難的勇氣和學(xué)習信心。通過總結(jié)，學(xué)生認識到只有自己能主導(dǎo)自己的學(xué)習，從而激發(fā)了學(xué)習熱情，提高了學(xué)習積極性，對知識的掌握程度也較傳統(tǒng)授課方式明顯提高。

1.2 鍛煉分析并解決問題能力

PBL教學(xué)法以問題為中心展開學(xué)習，學(xué)生需要主動收集相關(guān)資料，并在討論中學(xué)習知識、發(fā)散思維。這種帶著問題的學(xué)習模式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，有利于提高獨立處理實際問題能力。例如，在細胞因子藥物PBL教學(xué)中，以干擾素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、基因工程技術(shù)制備、臨床應(yīng)用為主題，給學(xué)生布置任務(wù)。大部分學(xué)生能夠圍繞這一主題搜集、整理相關(guān)資料，并將所得的資料加工形成自己的觀點，在小組討論中積極參與、大膽質(zhì)疑，表現(xiàn)出很強的求知欲望，通過主動與同組同學(xué)交流來驗證并補充個人觀點，使思路變得清晰合理。在信息化背景下，PBL教學(xué)法通過自主學(xué)習、小組討論等方式，將無限的知識融入有限的課堂中，使學(xué)生充分體會到分析并解決實際科學(xué)問題的成就感，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔負起學(xué)習的責任，從準備資料到小組討論的過程是個人自主學(xué)習與小組合作學(xué)習的結(jié)合，是團隊協(xié)作的體現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位圍繞同一個問題展開學(xué)習，既相互促進又相互督促，既有分工又有合作，通過相互溝通和交流，不僅實現(xiàn)了共同學(xué)習的目標，而且提高了人際交往能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。我們設(shè)置了綜合型問題，要求學(xué)生分組來解決，每組指定一名負責人統(tǒng)籌安排，鍛煉了獨立思考和團結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)高效完成資料查閱、小組討論等活動，有時會出現(xiàn)觀點的對立和沖突，通過激烈的討論和進一步調(diào)研，最終形成一致意見。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生為團隊主動付出的意識，增強了小組凝聚力和團隊精神。

1.4 提高綜合素質(zhì)

通過PBL教學(xué)實踐，學(xué)生真正學(xué)會了如何運用理論知識解決實際問題，達到了學(xué)以致用的目的。學(xué)生通過查閱文獻資料、小組討論交流等活動，擴大了知識面，激發(fā)了學(xué)習熱情，培養(yǎng)了自主學(xué)習能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。此外，學(xué)生文獻檢索和閱讀能力、信息管理能力等多方面能力也得到了鍛煉。以小組為單位的學(xué)習增強了學(xué)生團隊合作意識，小組討論和匯報交流鍛煉了學(xué)生溝通能力及口頭表達能力。PBL教學(xué)法實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習抽象的理論知識與解決實際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到生物技術(shù)藥物學(xué)科能解決實際問題，為人類治療疾病做出重大貢獻，以此培養(yǎng)了學(xué)生科研熱情，有利于綜合素質(zhì)的進一步提升，對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標具有積極的推動作用。

2 PBL教學(xué)法對教師能力的要求

2.1 適應(yīng)職責轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)中，教師的職責發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是“教導(dǎo)者”而是“引導(dǎo)者”，由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師設(shè)定教學(xué)目標并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師只能起輔導(dǎo)作用，而不能主導(dǎo)學(xué)生對知識的理解。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解、表達質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生之間展開討論，并以平等的身份參與到學(xué)生討論交流中。

2.2 具有全面的知識

雖然PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，但是教師的作用同樣重要，教師不但要熟悉本課程內(nèi)容，還應(yīng)當掌握相關(guān)課程知識。教師必須具有與生物技術(shù)藥物相關(guān)的知識以及把這些知識融會貫通的能力，把握教學(xué)重點和難點，從而設(shè)計出合理的問題，這是PBL教學(xué)法實施的前提。此外，教師還應(yīng)當掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新進展和前沿知識，不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還能夠靈活運用知識解決問題，從而在課堂討論匯報過程中解決學(xué)生提出的五花八門的問題，使學(xué)生建立生物技術(shù)藥物相關(guān)知識體系，為學(xué)生在今后工作中學(xué)以致用、活學(xué)活用打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 掌握先進的教學(xué)技術(shù)

在PBL教學(xué)問題設(shè)計時，教師應(yīng)當精心準備，挖掘與生物技術(shù)藥物相關(guān)的歷史和現(xiàn)實人物事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在提出問題和引導(dǎo)思路時，應(yīng)當結(jié)合不同學(xué)生及小組特點因材施教，兼顧不同層次學(xué)生，按照由易到難、由主到次的邏輯順序提出問題，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。由于PBL教學(xué)過程相對較開放，教師還應(yīng)當具備出色的課堂駕馭能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有效把控教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)當總結(jié)心得體會和經(jīng)驗教訓(xùn)，既幫助學(xué)生掌握知識點并改善學(xué)習方法，又促進自己PBL教學(xué)水平的提高。

3 結(jié)語

兩年來我們對生物技術(shù)藥物課程進行PBL教學(xué)探索，改善了課堂氣氛和學(xué)習氛圍，提高了教學(xué)效果。對學(xué)生而言，激發(fā)了自主學(xué)習熱情，提高了學(xué)習主動性和積極性，逐步培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉了人際交流、語言表達和團隊協(xié)作能力。在加強了對理論知識掌握的同時，提高了活學(xué)活用、用理論知識解決實際問題能力，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和科研創(chuàng)新意識[4]。對教師而言，實施PBL教學(xué)是對教學(xué)方法的探索，不僅要積極適應(yīng)職責的轉(zhuǎn)變，還要努力提高自身綜合素質(zhì)，全面掌握與生物技術(shù)藥物課程相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識，注重新型教學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把重要知識點串聯(lián)起來，對課程內(nèi)容建立總體框架，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。我們的教學(xué)實踐表明，PBL教學(xué)法在生物技術(shù)藥物教學(xué)中具有良好的推廣應(yīng)用前景，不僅有利于提高教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的新型醫(yī)藥學(xué)人才。

[1]姚慶收，秦加陽，武玉永，等．在生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用研究型教學(xué)模式的探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（11）：9-11．

[2]Barrows H S，Tamblyn R M．The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．Academic Medicine，1977，52（12）：1002-1004．

[3]王沁萍，陳向偉，李軍紀．我國高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：1071-1074．

[4]尚丹丹，韓梅，李芳芳．高等醫(yī)學(xué)院校中以問題為導(dǎo)向教學(xué)的思考與討論[J]．生命的化學(xué)，2015，35（3）：454-456．

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1671-1246（2017）23-0041-02