構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

羅 軍

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

羅 軍

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

實驗教學(xué)是實現(xiàn)高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合生物化學(xué)理論，構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，進行設(shè)計性實驗體系的研究有利于全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提升實驗教學(xué)效果。

生物化學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門具有很強理論性和實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，既是臨床預(yù)防、診斷與治療的理論基礎(chǔ)，又是分子生物學(xué)等前沿學(xué)科的理論與實驗基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，缺乏綜合性或設(shè)計性實驗。進行驗證性實驗，對教師來說，備課相對容易，備一次課可以用幾年，有的教師甚至十幾年都不用再備課。實驗儀器和試劑的準(zhǔn)備也相對簡單，只準(zhǔn)備針對實驗設(shè)定的試劑即可；實驗教學(xué)流程也容易把控，不用擔(dān)心實驗過程中可能出現(xiàn)的意外。對學(xué)生來說，只要按照現(xiàn)有實驗流程操作即可，既不需要事先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，又不需要思考實驗的合理性和不確定性，只要得到實驗指導(dǎo)所描述的結(jié)果與現(xiàn)象就完成了實驗。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然難以獨立完成未來實際臨床工作，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)必須改革傳統(tǒng)被動式實驗教學(xué)模式，在原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的基礎(chǔ)上融入綜合性、設(shè)計性實驗，并結(jié)合現(xiàn)代教育思路，遵從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗的設(shè)計理論和方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進一步提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[1]。

近10年來，我校生物化學(xué)教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷變化、調(diào)整，理論與實驗的課時比由最初的4∶1調(diào)整為3∶1，個別專業(yè)甚至達到2∶1。驗證性實驗與設(shè)計性實驗（綜合性實驗）的比例也由原來的 4∶0 調(diào)整為 2∶2。

1 構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系的必要性

構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系的目的主要有3方面：首先，構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)、人員層次、學(xué)科特點的不同，建立不同的教學(xué)體系，把傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合，將生物化學(xué)綜合性實驗和設(shè)計性實驗進行融合與創(chuàng)新。其次，結(jié)合現(xiàn)代實驗設(shè)計理論和方法,增加設(shè)計性實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過學(xué)生自主收集整理資料和設(shè)計實驗方案，提高學(xué)生實驗積極性與主動性。第三，提高教師科研指導(dǎo)水平和科研管理能力。教師的科研水平和管理能力很大程度上影響了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，許多教師科研水平很高，可是管理能力較差，不能將自身良好的科研素養(yǎng)和能力有效地應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生無法體會高水平科研所帶來的技能與思維的拓展。設(shè)計性實驗教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力和科研能力提出了更高要求，激勵教師不斷提升自我。

構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，創(chuàng)建教學(xué)與科研相結(jié)合的生物化學(xué)實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)體系的實施

2.1 結(jié)合生物化學(xué)理論，規(guī)劃與實施設(shè)計性實驗

（1）確定設(shè)計性實驗項目并設(shè)計實驗方案：設(shè)計性實驗項目的選擇應(yīng)該緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論知識要點，采取教師起草、學(xué)生討論確定符合自身知識水平和實驗技能水平的具有較強科學(xué)性、可行性實驗項目的方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從多個角度去研究某個單一的問題，增加學(xué)生間的互動，使實驗設(shè)計嚴謹而完整。比如，學(xué)生在設(shè)計“蛋白質(zhì)的定量分析”實驗時，既可以從蛋白質(zhì)的不同來源著手，也可以從蛋白質(zhì)的不同提取方式進行設(shè)計，還可以多角度比較蛋白質(zhì)的不同測定方法，進行組內(nèi)或組間分析比較，最后得出結(jié)論。

（2）做好實驗準(zhǔn)備并按設(shè)計方案展開實驗：先根據(jù)現(xiàn)有條件對實驗的可行性進行評估，然后每組學(xué)生從其所做的多項實驗設(shè)計中選擇一項進行實施。教師在實驗前安排每組學(xué)生進行藥品配制、試劑分裝、動物飼養(yǎng)、儀器調(diào)試等準(zhǔn)備工作，之后開始實驗。實驗過程中，主要由學(xué)生自己動手操作，教師給予現(xiàn)場指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生完成一些關(guān)鍵步驟或難度較大的操作，實驗完畢由學(xué)生自行完成實驗報告并組織討論，教師進行驗收[2]。

2.2 全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生理論知識、實驗技能水平確定設(shè)計性實驗主題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗室現(xiàn)有條件設(shè)計實驗方案。我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)一般在第二或第三學(xué)期開設(shè)，此階段學(xué)生僅具備無機化學(xué)、有機化學(xué)和解剖學(xué)等理論知識及相關(guān)實驗技能，自行設(shè)計實驗方案的能力非常欠缺。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻資料，尋找恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?，并根?jù)實驗?zāi)康膶ο嚓P(guān)實驗方法進行改進或重組。這樣既可以提高學(xué)生查閱文獻的能力，拓寬其科研視野，培養(yǎng)科學(xué)思維，又可以大幅度提高實驗方案的可行性，取得實驗成功，增強學(xué)生自主設(shè)計實驗的信心。實驗組規(guī)模不宜過大，我們將一個班分成若干個實驗小組，每組4～6人，每組設(shè)計一個實驗方案，小組長向全班解釋本組實驗方案，各組間相互修正，最后在指導(dǎo)教師的幫助下確定實驗方案[2]。

2.3 教學(xué)效果評估

驗證性實驗教學(xué)效果的評估往往采用實驗操作考核與實驗報告評閱相結(jié)合的方式。其中實驗報告在同班學(xué)生間的差異性很小，有的學(xué)生為了獲得高分，使自己的實驗結(jié)果與實驗指導(dǎo)一致，常會篡改實驗原始數(shù)據(jù)。設(shè)計性實驗從實驗方案的提出、論證，到具體實施，每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、科學(xué)思維、組織與協(xié)作能力、口頭表達能力等，教師可根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出更全面的評價，并依此制定個性化的指導(dǎo)方案。學(xué)生在實驗教學(xué)活動中，在指導(dǎo)教師的幫助下，不斷修正自己的科研思路、提升實驗技能，教師也能對每一位學(xué)生進行準(zhǔn)確評價，既達到了教學(xué)目標(biāo)又實現(xiàn)了教學(xué)相長。

3 存在的問題

3.1 設(shè)計性實驗較高的教學(xué)成本，制約其全面推廣

設(shè)計性實驗需要有充足的實驗室、實驗設(shè)備和藥品、試劑等，這些必然會增加教學(xué)成本，需要教學(xué)管理者從人、財、物等多方面進行協(xié)調(diào)，保障實驗項目的完成。因此，教學(xué)管理者與一線教師要互相配合，在整體有布局、細節(jié)有落實的基礎(chǔ)上，鼓勵教師進行設(shè)計性實驗的研究與開發(fā)。

3.2 缺乏配套的參考資料

生物化學(xué)實驗指導(dǎo)教材雖然種類繁多，但其內(nèi)容大同小異，都是以傳統(tǒng)的驗證性實驗項目為主，綜合性、設(shè)計性實驗項目相對較少。學(xué)生缺乏查閱文獻經(jīng)驗或過度依賴文獻資料，不能在規(guī)定時間內(nèi)形成適合的實驗方案。指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生選修文獻檢索相關(guān)課程，同時自編設(shè)計性實驗指導(dǎo)教材。

3.3 教師的積極參與是實驗教學(xué)改革的動力

傳統(tǒng)驗證性實驗項目有現(xiàn)成的實驗指導(dǎo)為依據(jù)，教師進行實驗輔導(dǎo)時輕車熟路，不需要花費太多精力即可順利完成實驗教學(xué)任務(wù)。而開展設(shè)計性實驗，需要指導(dǎo)教師投入大量的時間與精力。許多實驗的前期流程往往需要教師和學(xué)生在課余時間完成，如實驗方案的查閱、論證與確定，實驗器材、藥品的準(zhǔn)備等。實驗過程中需要教師全程觀察學(xué)生表現(xiàn)而做出準(zhǔn)確評價。另外，在開展一些具有危險性、腐蝕性藥品實驗時，為保證實驗安全還需增加教師才能完成。

[1]李平法，谷兆俠，李西興，等．生物化學(xué)實驗教學(xué)新模式理論與實踐[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2002，4（2）：143-144．

[2]林麗，任安經(jīng),袁文俊，等．自主性生理學(xué)實驗教學(xué)的實踐和體會[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2010（8）：1106-1108．

G421

A

1671-1246（2017）23-0078-02

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH13283）；吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合改革教育研究專項課題（ZX2015-YB004）