轉(zhuǎn)型期地方高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探

董 玥

白城師范學(xué)院

轉(zhuǎn)型期地方高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探

董 玥

白城師范學(xué)院

自2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議做出“指導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署，全國600多所地方本科高校進入“轉(zhuǎn)型期”。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式也要不斷改革、更新，才能符合轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案要求。

轉(zhuǎn)型期；日語專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、明確地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策，2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議做出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，全國600多所地方本科高校成為實行轉(zhuǎn)型的主要對象。2015年我校獲批成為省屬本科院校首批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位。學(xué)校通過多次的培養(yǎng)方案修訂，將日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)，熟練的日語語言技能，較強的跨文化交際能力，能夠在經(jīng)貿(mào)、外事、三資企業(yè)等部門工作的應(yīng)用型高級專門人才”。圍繞轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，是轉(zhuǎn)型期應(yīng)該深刻思考的問題。

二、探索轉(zhuǎn)型期日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校開展人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，同時也是理論教學(xué)和實踐教學(xué)得以順利開展的指導(dǎo)性文件。轉(zhuǎn)型期的學(xué)校辦學(xué)模式從單一式的辦學(xué)模式向以校地對接、校校攜手、校企合作、產(chǎn)教融合多元開放融合式辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，那么人才培養(yǎng)方案在修訂的過程中，就要吸引企業(yè)的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員等參與，順應(yīng)市場發(fā)展形勢，聽取多方面發(fā)展提議，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強專業(yè)技能課程的設(shè)置。為實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，除了日語專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)綜合技能實踐課的設(shè)置則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下的課程體系。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)

在日語專業(yè)基礎(chǔ)課、日語專業(yè)專業(yè)綜合技能課的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)技能課的設(shè)置，專業(yè)技能課主要是指日語經(jīng)貿(mào)、商務(wù)談判、旅游、管理、財務(wù)等日語語言專業(yè)以外的其他專業(yè)領(lǐng)域的技能與知識。以往的培養(yǎng)方案中注重的是對學(xué)生日語語言知識的聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，如今，這樣的日語課程設(shè)置已不能滿足時代對既有語言功底、又懂專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求。因此，加大實踐課程的設(shè)置，使學(xué)生可以將日語作為一種語言的交流媒介，從事某項專業(yè)性領(lǐng)域的工作，成為真正符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。各種實踐課程的的目的就是為了提高學(xué)生的綜合能力和實際操作能力。要取得這些能力不光要加大實踐課程的設(shè)置，還要通過“走出去”和“請進來”的形式，讓學(xué)生與企業(yè)加強聯(lián)系。多給學(xué)生創(chuàng)造一些去學(xué)校、企業(yè)等實習(xí)或見學(xué)參觀的實踐機會。在實踐中充分活用書本的知識，充分理解所學(xué)知識的重要內(nèi)涵。同時，學(xué)校還要邀請企業(yè)的管理和技術(shù)人員到學(xué)校參與學(xué)生的實踐課指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸不同的領(lǐng)域和行業(yè)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法及手段

轉(zhuǎn)型期的教學(xué)模式要從“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”向“以學(xué)生為中心，教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”學(xué)產(chǎn)研用一體化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，既要突出語言交際能力的提高，也要注重提高學(xué)生的跨文化交際能力，課堂上從傳統(tǒng)的“翻譯式”教學(xué)模式到教師主導(dǎo)學(xué)生為主體的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師提出自學(xué)思路，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論、總結(jié)概括，提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)的積極性。在實踐教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等技術(shù)，發(fā)揮課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)內(nèi)外的時間與空間，增強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。及時更新現(xiàn)代化教學(xué)方法及手段，開辟微課、慕課、在線課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將分組課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)手段運用到課堂當(dāng)中，真正使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、自主性能力及應(yīng)用能力。

(四)調(diào)整評價體系，綜合考察學(xué)生應(yīng)用能力

隨著轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)方案的重新制定，考察人才培養(yǎng)的評價體系也應(yīng)隨之做出調(diào)整。傳統(tǒng)的評價方法大都為平時成績加期末筆試成績，轉(zhuǎn)型期注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考察，可將評價標(biāo)準(zhǔn)從五個方面進行考察，分別為出勤情況、課堂小組協(xié)作、平時測驗、期末測試、實踐課完成。改革后，更加注重日語專業(yè)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)型期加強應(yīng)用型師資培養(yǎng)

要培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，學(xué)校就應(yīng)配有應(yīng)用型的師資力量，轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)對日語專業(yè)教師提出了更高的技能和科研要求。因此，轉(zhuǎn)型期地方高校要加強應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，創(chuàng)建既能從事日語語言教學(xué)，又能進行實踐教學(xué)指導(dǎo)的“雙師雙能型”教學(xué)團隊，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型日語人才。學(xué)校要鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)或考取職業(yè)資格認定，以及通過校企合作，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)、實習(xí)基地去頂崗實習(xí)或掛職鍛煉，使得一線教學(xué)教師能及時了解當(dāng)今就業(yè)市場對日語人才的需求現(xiàn)狀，提高自己的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)校要積極聘請相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的管理人員和技術(shù)人員走進校園，為學(xué)生和一線教師做與專業(yè)相關(guān)的知識講座或?qū)嵺`指導(dǎo)，開闊師生的眼界，加強實踐教學(xué)意識，更有效地培養(yǎng)出符合市場需要的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)型期不是一個短的時間，新的人才培養(yǎng)方案的完成需要一個過程。在這過程中如何更好地培養(yǎng)日語專業(yè)應(yīng)用型人才，這是一個持續(xù)深入探索的空間。轉(zhuǎn)型期的地方高校日語專業(yè)要解決的課題還有很多，面臨的挑戰(zhàn)也非常大，必須堅持不懈地加深思考，不斷創(chuàng)新，做出符合市場發(fā)展需要的改革，實現(xiàn)人才多元化、多層次、多類型發(fā)展，這樣才能為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的、高能力的應(yīng)用型人才。

[1]蘆立軍.“轉(zhuǎn)型期”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語課程設(shè)置改革[J].大連大學(xué)學(xué)報.2016.

[2]董杰.應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式的探索[J].時代教育.2013.

本文為“吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2015年度立項課題《轉(zhuǎn)型期地方高校日語專業(yè)人才模式研究》(課題批準(zhǔn)號：GH150478)的階段性成果