轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校通識選修課特色建設(shè)路徑探析
——以凱里學(xué)院為例

龍文明

凱里學(xué)院教務(wù)處

轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校通識選修課特色建設(shè)路徑探析
——以凱里學(xué)院為例

龍文明

凱里學(xué)院教務(wù)處

轉(zhuǎn)型發(fā)展對地方本科院校課程體系的構(gòu)建提出了新的要求，通識選修課是課程體系的重要組成部分，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，結(jié)合凱里學(xué)院特點，構(gòu)建具有學(xué)校特色的通識選修課課程體系，并針對課程建設(shè)和管理中存在的問題提出應(yīng)對之策。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；通識選修課；特色；建設(shè)

2014年全國職業(yè)教育工作會議指出，“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”[1]，其目的是引導(dǎo)部分地方本科高校培養(yǎng)國家特別是各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的本科層次的應(yīng)用型人才。地處民族地區(qū)的凱里學(xué)院作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的省級試點高校之一，展開了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐。通識教育選修課作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，在實現(xiàn)學(xué)校成功轉(zhuǎn)型及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著至關(guān)重要的作用。

近年來，學(xué)校結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色，陸續(xù)開設(shè)了旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力、促使學(xué)生個性發(fā)展和傳承民族民間文化的富有學(xué)校特色的通識教育選修課。

1 通識教育選修課特色建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 少數(shù)民族文化融入通識選修課

在凱里學(xué)院新版應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，將通識教育選修課劃分文化素質(zhì)教育、科學(xué)研究訓(xùn)練、職業(yè)生涯教育、民族特色教育四大模塊。開設(shè)的選修課程既有介紹新興學(xué)科前沿的，有對大學(xué)生進(jìn)行身心陶冶及培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的，也有民族民間文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的。這不僅強(qiáng)調(diào)了以素質(zhì)教育為取向的跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識性教育，而且也重視對學(xué)生進(jìn)行科研興趣的培養(yǎng)以及科研方法的引導(dǎo)，特別是因地制宜地根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，適時地調(diào)整課程內(nèi)容，積極挖掘和整理富有地方經(jīng)濟(jì)和文化特色的資源，設(shè)置了具有地方特色的通識選修課模塊“民族特色教育課程”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程”，如侗族民間文學(xué)、苗族民間詩歌、苗族侗族文化概論、黔東南州情及刺繡、蠟染、銀飾和陶藝等課程，這樣既起到傳播、弘揚(yáng)和傳承原生態(tài)民族文化的作用，又能主動地對接地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)更多能夠為其發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。通識選修課程設(shè)置與地方民族文化特色的結(jié)合，突出彰顯了我?！暗胤叫?、民族性、師范性、應(yīng)用型、教學(xué)型、開放型”的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 組建通識選修“課程組”教學(xué)團(tuán)隊，開展通識選修課程群建設(shè)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，不斷加強(qiáng)通識教育選修課程建設(shè)，組建通識選修課程“課程組”教學(xué)團(tuán)隊，內(nèi)容涉及人文社科、藝術(shù)體育、自然科學(xué)與技術(shù)及民族特色課程、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等幾大領(lǐng)域?？鐚I(yè)、跨學(xué)科的通識教育課程群，如職業(yè)生涯課程群、教師資格考試課程群、創(chuàng)業(yè)教育課程群及原生態(tài)民族文化特色課程群、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程群等占據(jù)了通識選修課總量的一定比例。

1.3 嚴(yán)格開課程序，構(gòu)建線上、線下混合教學(xué)的通識選修課程體系

為規(guī)范通識選修課開課，我校通識選修課開設(shè)實施三級審批制度，教師申請開設(shè)通識選修課需提交開課申請，要求在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交課程簡介、教學(xué)大綱、課程教案講義及課程資源等電子材料，經(jīng)所屬教研室初審、所在教學(xué)單位簽署意見，教務(wù)處組織專家進(jìn)行審核合格后，才能錄入選課系統(tǒng)供學(xué)生選課，達(dá)到選課人數(shù)后方可開課。與此同時，學(xué)校每年撥出專款引進(jìn)爾雅通識課、中國大學(xué)MOOC等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程，不斷豐富學(xué)校通識選修課程資源，建立涵蓋線上、線下、線上線下混合教學(xué)的通識選修課程體系。

2 通識選修課建設(shè)及教學(xué)管理存在的問題

2.1 學(xué)生對通識選修課的重要性認(rèn)識不足

通識選修課雖然是課程體系的重要組成部分，但由于對開設(shè)通識選修課的意義、目的以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)等宣傳的力度不夠，使部分教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生并未充分認(rèn)識到通識選修課在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用。學(xué)生對開課教師的信息和所選課程的內(nèi)容也知之甚少，“課程名稱”成了學(xué)生選課的指南和依據(jù)，大部分學(xué)生選課并不是為了提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，根本不考慮知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，而是為個修滿規(guī)定學(xué)分。

2.2 教學(xué)管理及監(jiān)控難度較大，教學(xué)效果難以保證

通識選修課課程的開設(shè)由于不是硬性的教學(xué)任務(wù)，開還是不開、開設(shè)什么樣的課程、哪個學(xué)期開、選課對象的要求等問題完全由教師根據(jù)個人的研究方向、興趣愛好以及時間決定，因此通識選修課在課程開設(shè)時間、任課教師選拔等方面缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，而且我校的通識選修課大部分都安排在下午第7－8節(jié)上課，這些客觀原因的存在使通識選修課教學(xué)管理難度加大，教學(xué)監(jiān)控相對薄弱，教學(xué)效果難以保證。

2.3 優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的通識選修課程資源相對缺乏，難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要

近年來，隨著我校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量迅速增加，再加上通識選修課的開設(shè)屬于彈性任務(wù)，缺乏激勵及制約機(jī)制以及受到教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等因素的影響，通識選修課的開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。以2016－2017學(xué)年度第二學(xué)期為例，開設(shè)的課程共82門，與第一學(xué)期相比，相同的課程37門，新增45 門，停開38門。通識選修課開設(shè)的不穩(wěn)定性使課程資源整合難以進(jìn)行，通識選修課程的教學(xué)內(nèi)容與必修課程之間的關(guān)系也不大。從職稱或?qū)W歷角度看，2016 －2017學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)通識選修課的教師僅有17.3%為教授或博士，雖然高職稱或高學(xué)歷不是教學(xué)水平及教學(xué)能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但至少在一定程度上說明具有較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的教師較少甚至于不把把精力放在通識選修課的教學(xué)上；從整體上看，全校通識選修課中高水平的、優(yōu)質(zhì)的課程以及核心課程不足，不能較好地滿足學(xué)生提高綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展的選課需求。

3 通識選修課特色化建設(shè)的具體路徑

3.1 進(jìn)一步明確并細(xì)化通識選修課模塊課程目標(biāo)

目前，我校已建成了由文化素質(zhì)教育、科學(xué)研究訓(xùn)練、職業(yè)生涯教育、民族特色教育四大模塊構(gòu)成的通識選修課課程體系。但每一模塊的課程具體目標(biāo)還沒有細(xì)化，下一步還需要進(jìn)一步明確每一課程模塊的具體目標(biāo)，并將課程模塊目標(biāo)細(xì)化為知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，并由不同的二級教學(xué)單位或一定數(shù)量的穩(wěn)定的課程群(課程組)來完成。同時，加強(qiáng)在線通識選修課的監(jiān)管力度，指定“線上課程”的線下輔導(dǎo)教師，由線下教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，確保選課學(xué)生能夠按時完成課程學(xué)習(xí)，避免選而不學(xué)情況發(fā)生，保障課程資源的有效利用。

3.2 完善激勵機(jī)制，聘請社會知名人士和地方“非遺”傳承人開設(shè)課程

針對教師開設(shè)通識選修課積極性不高的情況，建立和完善通識選修課教學(xué)激勵機(jī)制，提高教學(xué)工作量系數(shù)，用優(yōu)惠政策引導(dǎo)校級教學(xué)名師、高職稱、高學(xué)歷教師開設(shè)通識選修課，尤其是教授、學(xué)科(專業(yè))帶頭人開設(shè)通識選修課。對于教學(xué)效果特別突出、極受學(xué)生歡迎的少數(shù)課程，作為校級教學(xué)改革委托課題立項支持，開發(fā)為校級精品視頻選修課程和精品資源共享課程，組建每一模塊的“核心課程”。并進(jìn)一步加大聘請社會知名人士、學(xué)者和“非遺”傳承人開設(shè)通識選修課的力度。對于選課人數(shù)達(dá)不到開課要求、教學(xué)管理松散、不受學(xué)生歡迎的課程，限期整改或予以撤銷。

3.3 加強(qiáng)選課指導(dǎo)，嚴(yán)格選課機(jī)制

針對學(xué)生對通識選修課認(rèn)識不足，特別是低年級學(xué)生對選課要求不夠了解等情況，教務(wù)處及各教學(xué)單位除通過《應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《通識選修課選課指南》以及《凱里學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊》等材料，向?qū)W生全面、細(xì)致地介紹各種教學(xué)資源和相關(guān)管理制度，包括校級通識選修課在內(nèi)的各種課程介紹、開課計劃、選修學(xué)分要求、選課制度外，在新生入學(xué)后，還應(yīng)舉辦選課講座，加大對通識選修課的選課培訓(xùn)力度，使得學(xué)生對通識選修課目的、意義及選課操作流程和方法有比較清晰的了解。

3.4 加強(qiáng)通識選修課教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

通識選修課的教學(xué)管理與監(jiān)控是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)?？刹扇∠嚓P(guān)措施加強(qiáng)管理。一是增設(shè)通識選修課學(xué)生教學(xué)信息員，學(xué)生教學(xué)信息員可不定時的通過反饋渠道及時反饋公共選修課課堂教學(xué)的有關(guān)情況。二是校級教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員也應(yīng)深入通識選修課課堂聽課，隨時監(jiān)督通識選修課的授課質(zhì)量，促使教師不斷改善教學(xué)方法，以高質(zhì)量和高品位的課程吸引學(xué)生。

[1]國務(wù)院：引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型[EB/OL].中國新聞網(wǎng).(http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-26/5887245.shtml)

本文系貴州省2017年一流大學(xué)(一期)重點建設(shè)項目教學(xué)管理團(tuán)隊培育項目“凱里學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊”的階段性研究成果。

龍文明(1965-)，男，凱里學(xué)院教務(wù)處副處長，研究方向：高等教育教學(xué)管理