網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具在《個人理財》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張笑言

·傳媒教育·

網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具在《個人理財》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張笑言

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長沙 410100）

隨著科技的迅猛發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在社會的快速普及，網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具孕育而生?！罢n堂派”是一款高效在線課堂管理平臺?！秱€人理財》課程是一門實踐性、專業(yè)性非常強的金融類專業(yè)核心課程。在《個人理財》課程教學(xué)中，可以借助“課堂派”高效在線課堂管理平臺，探究一般課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具的有效結(jié)合，以提高學(xué)生的參與性，強化學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作意識，增強教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具；課堂派；“個人理財”課；教學(xué)改革

隨著科技的迅猛發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在社會的快速普及，網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具孕育而生。作為師生課堂課后互動的重要平臺，網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具對教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，學(xué)生課堂學(xué)習、課后復(fù)習作業(yè)，具有很大的支持作用，也在改變教師上課模式。[1]筆者借助“課堂派”工具，以《個人理財》課程為例，探究一般課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具的有效結(jié)合。“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、課件共享、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)?！罢n堂派”基于云服務(wù)的資源管理，將實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。[2]

一、《個人理財》課程特點

《個人理財》課程主要通過課堂教學(xué)，與諸如理財產(chǎn)品的市場調(diào)查、仿真式理財規(guī)劃、理財軟件使用等大量實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)

生了解主要的理財產(chǎn)品及其收益、風險特點，學(xué)會與客戶溝通的技巧，能夠運用相關(guān)的理財分析規(guī)劃知識，按照理財規(guī)劃的業(yè)務(wù)操作流程順序設(shè)計理財規(guī)劃。本課程內(nèi)容主要包括規(guī)劃個人理財、收入支出理財規(guī)劃、投資理財規(guī)劃、其他生活理財規(guī)劃四大模塊。每個大模塊又有若干個二級模塊構(gòu)成。每個二級模塊通過以項目任務(wù)為核心組織內(nèi)容，每一個項目任務(wù)是以金融機構(gòu)一線理財服務(wù)崗位的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作要求來設(shè)計的。按照各類的理財產(chǎn)品和理財規(guī)劃的業(yè)務(wù)操作流程順序，逐項學(xué)習各項理財產(chǎn)品和理財規(guī)劃內(nèi)容，課程內(nèi)容突出對學(xué)生理財職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取以項目任務(wù)的完成為度，通過設(shè)計市場調(diào)查、仿真規(guī)劃、情景模擬、角色互換等實訓(xùn)練習，結(jié)合真實案例的分析，同時融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求。

《個人理財》課程不同于一般經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，它涉及到經(jīng)濟、金融、會計、法律、管理等多方面的知識。如個人財務(wù)報表分析需要會計學(xué)知識、遺產(chǎn)規(guī)劃需要法律知識等。只有在面對具體理財案例中，綜合運用各種知識能力，才能出具一份合格的理財報告，為客戶進行有效的人生規(guī)劃?！秱€人理財》也是一門應(yīng)用性很強的課程，開設(shè)課程的目標之一就是學(xué)生能夠熟練運用理財知識與工具進行個人理財規(guī)劃活動。這就需要課程理論聯(lián)系實際。

二“課堂派”在《個人理財》課程中的應(yīng)用

《個人理財》課程是一門實踐性、專業(yè)性都非常強的金融類專業(yè)核心課程，無論是教學(xué)安排還是實訓(xùn)活動設(shè)計，都以“學(xué)生為中心”為宗旨，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。引導(dǎo)學(xué)生從一個接受型學(xué)習者蛻變成一個自我導(dǎo)向型學(xué)習者。[3]通過“課堂派”的“在線考勤”功能，選擇手動考勤、4位數(shù)字考勤、GPS考勤相結(jié)合的方式。節(jié)省了上課點名的時間，GPS輔助定位功能使教師也不用擔心虛假簽到問題。利用“公告欄”向班級成員提醒教師發(fā)布的最新教學(xué)資源、新作業(yè)或作業(yè)到期提醒、考試提醒與要求等。還可以專門私信某位同學(xué)，與其進行私下交流。以《個人理財》中一個實訓(xùn)項目《房地產(chǎn)租房購房決策》為例，“課堂派”網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具在課程中的應(yīng)用進行說明。

（一）引導(dǎo)案例，記錄隨堂表現(xiàn)

上課以項目為導(dǎo)向，以案例《小王租房的苦惱》引入本堂課的要點，請學(xué)生思考回答：到底是租房好還是買房好？選取并請說明他們各自的優(yōu)缺點。預(yù)先在網(wǎng)上做一個在線問卷調(diào)查，教師在PPT中插入鏈接，請學(xué)生在線進行投票。然后，老師在黑板上顯示投票結(jié)果。在其中選2-4名同學(xué)說明自己選擇租房或購房的原因。在課堂中隨時與學(xué)生互動，并對每個發(fā)言的同學(xué)利用“課堂派”的“課堂表現(xiàn)”欄目進行隨堂表現(xiàn)記錄，學(xué)生可隨時查看自己的堂課表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生上課思考、發(fā)言的積極性。

（二）租房購房經(jīng)濟比較方法

分別講授租房購房經(jīng)濟比較的兩種方法：年成本法和現(xiàn)金流法。每種方法先擺出公式，然后用實例進行計算演示，觀察學(xué)生的掌握情況。如果掌握良好，則發(fā)布在線測試，請學(xué)生在手機上在線進行案例分析，比較案例中的情況是租房劃算還是購房劃算。學(xué)生在線即時提交答案，系統(tǒng)會進行自動打分，教師這里能實時看到測試成績，了解學(xué)生的掌握程度，并就一些典型問題再次進行講解，實現(xiàn)學(xué)生聽課與參與互動兩種狀態(tài)的無縫融合。測試系統(tǒng)不僅支持選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種題型，并且支持測試題的在線編輯和發(fā)布。

這種方式使學(xué)生能馬上利用學(xué)習的知識解決實際問題，老師也能及時了解學(xué)生掌握的情況，大屏幕實時統(tǒng)計學(xué)生參與互動的數(shù)據(jù)，并可以在課堂上就學(xué)生還沒有掌握的地方或某些重點難點，根據(jù)學(xué)生測試進行分析，讓學(xué)生直接得到反饋，增強對知識的掌握程度。

（三）租房購房決策的excel分析

教師通過“課堂派”的“課堂資料”向?qū)W生分配租房購房決策的excel分析空白表和實訓(xùn)指導(dǎo)書。通過投影儀在講臺上演示租房購房決策的excel分析的過程，學(xué)生分組在機房根據(jù)老師的指導(dǎo)進行操作。完成后通過“作業(yè)”模塊在線提交。該功能實現(xiàn)了作業(yè)的無紙化提交，教師可以在電腦或手機端隨時查看批改學(xué)生的作業(yè)，實現(xiàn)了碎片化辦公。學(xué)生即時得到老師的作業(yè)批改反饋。對不符合要求或有問題的作業(yè)，教師可以寫出修改意見后“打回”，讓學(xué)生修改，并再次上傳。這就克服了以往大學(xué)課堂作業(yè)交上去沒有反饋，或反饋下來學(xué)生沒有進一步深入學(xué)習、改正的問題。另外，“課堂派”還提供作業(yè)查重服務(wù)，快速給出學(xué)生作業(yè)的相似度，避免學(xué)生搭便車行為。

（四）課后作業(yè)布置及期末考試

通過“課堂派”的“討論”模塊發(fā)起討論：為什么國外大部分人在40歲前基本租房，而我國的買房需求卻更加迫切？請各位同學(xué)結(jié)合身邊實際情況進行分析。要求每位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點，還可以評論別人的觀點。在下節(jié)課上課時，選取2-4位回答優(yōu)秀的同學(xué)進行講演。能引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)和延伸思考，教師有針對性地對學(xué)生討論問題進行評價與再提問，激發(fā)學(xué)生更深入思考和學(xué)習。在期末考試環(huán)節(jié)，試卷內(nèi)容以案例分析為主。教師給出10個案例，學(xué)生通過“課堂派”隨機抽取一個案例，進行案例分析。這樣更全面考察學(xué)生的個人理財綜合能力，也在一定程度上防止抄襲等行為。成績評定包括平時考勤成績、測試成績、作業(yè)成績、期末考成績等，教師可以設(shè)定權(quán)重，“課堂派”會自動計算綜合成績。老師可以下載成績報表公布給學(xué)生，所有成績清晰明了，來源可靠，具有說服力。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具實踐評價

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具在教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，學(xué)生參與度提高。在《個人理財》課程實施過程中，由于課堂及時反饋，學(xué)生不僅需要積極完成教師在課堂上布置的測試、作業(yè)等，還能夠積極參與討論。玩手機的現(xiàn)象也明顯減少。每一次課后的討論，參與學(xué)生比例也達到90%以上。其次，學(xué)生實踐能力提高。由于每堂課都有相應(yīng)的作業(yè)、測試、討論，教師對學(xué)生課堂知識能力掌握情況了解比較充分，能有的放矢地進行講解、復(fù)習。各個環(huán)節(jié)相互依托、循序漸進，學(xué)生對個人理財每個環(huán)節(jié)關(guān)鍵能力如財務(wù)報表編制、購房財務(wù)規(guī)劃、教育規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等的流程、具體計算方法等的掌握相比筆者以前教授的班級更加扎實。在期末考試的綜合案例分析中，大部分學(xué)生都能進行完整的個人理財規(guī)劃書撰寫。最后，學(xué)生團隊協(xié)作能力意識增強。在成員管理中，將班上學(xué)生分為不同小組，每個小組要共同完成課程項目。對課堂中學(xué)生分組完成任務(wù)的情況看，絕大部分小組內(nèi)成員都能做到相互交流、協(xié)商，共同參與任務(wù)完成，共同學(xué)習每一個知識點。同時，針對每一個大項目，都會有一個主題開放給學(xué)生自由討論，學(xué)生在解決一個個開放式問題時，也提高了創(chuàng)新性思維。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂管理工具在教學(xué)中存在的問題

首先，由于設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)限制，有時學(xué)生手機會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不暢或沒有網(wǎng)絡(luò)的情況，不能及時考勤或完成老師布置的任務(wù)。一般老師會要求課后補簽或上交書面材料的方式彌補。其次，如何在測試、考試中防止舞弊的問題。雖然該平臺可以通過隨機選取題目、打亂題目方式在一定程度上防止學(xué)生抄襲，但難以完全防止學(xué)生將題目和答案放入網(wǎng)絡(luò)平臺，或通過搜索引擎尋求答案。這就要求教師在測試，特別是考試中所出的試題不是簡單的、網(wǎng)上可以找到的客觀題，而是自己開發(fā)的、需要學(xué)生在真正掌握理財能力后能動手解決，沒有標準答案的實際問題。這對教師提出了更高的要求。最后， “課堂派”功能還不夠全面，如不能作業(yè)系統(tǒng)自動給分，分組功能不完善等。這些都需要用戶和開發(fā)者共同完善。

基于互聯(lián)網(wǎng)課堂管理工具的課程設(shè)計與教學(xué)，要求教師對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工具的應(yīng)用操作熟練，與時俱進，積極學(xué)習新技術(shù)新知識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)課堂管理工具的教學(xué)設(shè)計，充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)，使課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教育信息化是一個持續(xù)發(fā)展的過程，將信息技術(shù)深入應(yīng)用到現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域，促進新技術(shù)、新理念支撐下的教學(xué)改革，是現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢。[4]只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，提高教師教育理念和技術(shù)素養(yǎng)，大學(xué)課堂教學(xué)才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學(xué)價值才能更加凸顯。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 徐劉杰. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J]. 學(xué)周刊, 2016(16):108-109.

[2] 陳志偉, 唐冬梅, 張志. 在線課堂管理工具在高校教學(xué)應(yīng)用的研究——以課堂派為例[J]. 電腦迷, 2016(6):96.

[3] 楊眉, 孫剛成. “A~+課堂派+Camtasia Studio +BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實現(xiàn)——以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2016(10):114-120.

[4] 張進寶，黃榮懷，吳砥．國際教育信息化發(fā)展報告：內(nèi)容與結(jié)論[J]. 開放教育研究，2014(8)：76-82.

G712

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1671-5454（2017）03-0045-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.013

2017-03-01

張笑言（1984-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院講師，中南大學(xué)商學(xué)院博士生。研究方向：金融投資、信息系統(tǒng)與決策支持技術(shù)。

本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題“高職金融類教學(xué)資源庫整合與推廣研究”（編號: 14JY15）的階段性研究成果。