給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

廣東省梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué) 梁 梅

在21世紀的當今世界，教育正在出現(xiàn)一系列新的變革。培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才的任務(wù)，已擺到了一個突出的位置。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄缎抡n程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當前實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。語文教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維的突出特征是獨創(chuàng)性。在生本教育教學(xué)中，改變過去教師講學(xué)生聽，教師念學(xué)生記，教學(xué)教現(xiàn)成答案，學(xué)生背現(xiàn)成答案，考試考現(xiàn)成答案的現(xiàn)象。讓學(xué)生不人云亦云，而應(yīng)該有自己的感受，有獨立的見解。教師不一定要按標準答案來要求學(xué)生，鼓勵學(xué)生的求異思維。教師在教學(xué)中可以憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如我在教《撈鐵?！愤@篇課文時，問學(xué)生：還有沒有更好的撈鐵牛的辦法？學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，往船上裝泥沙太麻煩了，鏟到河里又污染環(huán)境，可以往船上裝水，方便而且很環(huán)保。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于標新立異、敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展求異思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

學(xué)起于思，思源于疑。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”可見，教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動掌握知識，遠比教師提問，學(xué)生找答案，機械記憶知識效果好。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是一種可貴的探索精神，也是創(chuàng)造之萌芽。如教《吃蟲的植物》這課時，學(xué)生讀題質(zhì)疑：植物怎么會吃蟲？它是怎樣吃蟲的？學(xué)生急于探索，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)全文的動機。教師要善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑中的閃光點。使學(xué)生想問、敢問和善問。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

有人在評價愛迪生時曾說：“大發(fā)明家們最令人敬佩的是他們的毅力，而最令人望塵莫及的卻是他們的想象力?！睈垡蛩固拐f:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的，而想象力是無限,它包含了一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！毕胂笫侨四X對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的過程。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。如小學(xué)生常常愛幻想，我教了《夢想》的課文以后，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫《未來的我》的作文。教學(xué)《賣火柴的小女孩》的課文之后，可讓學(xué)生把課文最后一段刪掉，想象一下你所喜歡的結(jié)尾，并把它寫出來。教師要抓住課文和能觸發(fā)學(xué)生展開想象的誘導(dǎo)物，引導(dǎo)學(xué)生“假”得有理，“想”得有據(jù)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

實踐出真知，實踐長才干，實踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)教育忽視或不太重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使一些學(xué)生成了知識上“巨人”，行動上的“矮子”，這與素質(zhì)教育的觀念是相違背的。美國教育家彼得·克來思說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。他把實踐參與擺在學(xué)習(xí)的最高水平。因此，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生到實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，要提高課堂效率和質(zhì)量，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔、繁瑣的死記硬背中解放出來，使學(xué)生有時間、有條件接觸自然，積極鼓勵學(xué)生進行小創(chuàng)造、小發(fā)明，參加社會實踐。比如，利用課余時間讓學(xué)生自己創(chuàng)辦手抄報，把不同學(xué)科的相關(guān)知識融會貫通，學(xué)生辦手抄報就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術(shù)、書法于一體，學(xué)生自己當編輯，將選稿、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運用多種知識、技能的機會。在教學(xué)《捉蟹》的課文時，我讓學(xué)生帶一張自己最喜歡的照片，看到照片你想起什么？說一說，再寫下來。把你最喜歡的照片貼在短文上，給照片取一個你喜歡的名字，開啟學(xué)生寫作的靈感之門。教完《沙灘短歌》這類詩歌的課文，請學(xué)生創(chuàng)作一首詩并配上圖，然后辦期墻報。把“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的場地，讓教室的墻壁成為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。為學(xué)生提供創(chuàng)作的機會，既能提高語文能力，又能增長才干，更好地提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該更新觀念，創(chuàng)造條件，解放孩子，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們在語文學(xué)習(xí)上真正實現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)。只有這樣，才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教師必須教育學(xué)生如蘇霍姆林斯基所說：“不要重復(fù)別人的思想，而要創(chuàng)造自己的思想”。中國的發(fā)展在于創(chuàng)新，中國的希望也在于創(chuàng)新。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，讓他們在廣闊的天空中自由翱翔。