淺談數學課堂趣味性與嚴謹性的有效統(tǒng)一

廣東省韶關市翁源龍仙第一小學 丘珊蓮

一、幽默的語言會讓嚴謹的數學變得有趣

有人曾做過這樣的調查，面向不同學段的學生，請他們選擇最喜歡那種類型的老師，有4個選項：漂亮、幽默、博學、嚴格。結果顯示最多學生選擇的是幽默，且學段越高比例越大。因為幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。如我在教學《比例尺》這一內容時，是這樣引入的：

師：（故作神秘）今天，老師把我們學校裝在衣服口袋里了。

生：（驚奇懷疑）?。≡趺囱b呀？

師：（幽默地）：把學校變小呀！

生：真能把學校變?。?/p>

師：能！想想看通過什么能把學校變??？

生：……？

師：（變戲法模樣從口袋掏出一張學校的平面圖）怎么樣！

生：喔！（繼而大笑）

這樣，就讓學生對比例尺有了很感性的認識，同時，也讓學生明白畫平面圖時要嚴格按照比例畫，否則就會改變物體原有的面貌。在幽默的同時滲透了很多理性的思考。

二、切題的故事會讓嚴謹的數學變得易懂

數學老師相信都有體會，概念教學是相對來說是比較枯燥、學生較難掌握的。但我聽過一節(jié)非常精彩的概念教學課，把一個小故事的作用發(fā)揮得淋漓盡致。這節(jié)課講的是《循環(huán)小數》。上課伊始，教師讓學生聽一段簡短詼諧的配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”聽著聽著同學們不由自主地笑了，老師笑著問：“誰愿意接著往下講？”在學生接著往下講的過程中有人指出：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了?！薄斑@個故事為什么永遠講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得很好。在數學王國里，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？”這樣的“開場白”，使學生一下子進入最佳的學習狀態(tài)，不但激發(fā)了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“不斷”“重復”等循環(huán)小數概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。一個切題的故事在數學教學中很多時候真的會成就精彩的課堂。

三、輕松的游戲會讓嚴謹的數學變得好玩

心理學研究表明：小學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。這就要求我們的數學課教學不能一味地灌輸知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習數學：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區(qū)別在于它是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。它的根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的只是在娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象得甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機的結合起來，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。如在教學《7的分解與組成》一課時，我創(chuàng)設了魔術箱的數學游戲，把7個棋子放在盒子里，同桌兩個人同時摸出棋子，根據自己摸到的棋子來猜對方手中有多少個棋子，學生的興趣一下子被調動起來，紛紛玩了起來，并計算出對方手中的棋子個數。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生思維的靈活性和敏捷性。

四、恰當的競賽會讓嚴謹的數學充滿挑戰(zhàn)

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：在人的思想深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。也就是說兒童的表現欲望更強烈，在數學課堂上引入競爭，就是給學生一個平臺更好地展現自己，能更好地激發(fā)學生的積極性，提高課堂活力。比如說在課堂上可以把學生分成兩個或多個小組，無論是預習還是板演都可以讓他們來比比，賽賽。練習時速算比賽、指得數比賽和搶答題比賽等生動有趣的數學比賽能讓學生躍躍欲試，情緒高漲，大大提高了練習的效果。

五、開放的問題會讓嚴謹的數學無限拓展

創(chuàng)設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。如教學《圓柱的側面積》時，教師出示一個圓柱形紙筒，提問：“把這個圓柱的側面展開后會是什么圖形？”問題一出，學生就積極投入到知識的探索活動中，想出了各種答案：有的說是一個長方形，有的說是一個正方形，有的說是平行四邊形，還有的說是不規(guī)則圖形……不同的剪法可以得到不同的展開圖。這樣并不是照本宣科直接告訴學生“把圓柱的側面沿著高剪開，展開后是一個長方形?！边@種開放性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，訓練了學生的預測能力和數學應用意識，同時還培養(yǎng)了學生的探索精神，從而推動數學課堂走向豐富、鮮活與深刻，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對拳知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融適度貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題的數學課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

數學是嚴謹的，但學數學的過程可以是有趣的、輕松的、愉快的、具有挑戰(zhàn)的，是吸引學生們愉快地學習的。我們要在教學中不斷地更新教學方法，力求讓學生樂中學，玩中學，喜悅中探索，生活中求知，使學生在有趣的數學學習過程中體會嚴謹的數學思維方式。