淺論小學(xué)英語教學(xué)中情景建構(gòu)的必要性及實(shí)施辦法

山東省濟(jì)南大學(xué)附屬小學(xué) 張 燁

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過主動地意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。小學(xué)英語教學(xué)，必須為學(xué)生提供充分的英語交流的機(jī)會，而對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,要培養(yǎng)"用英語交流信息的能力",主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生營造一個語言環(huán)境，其有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實(shí)力，并活化所教語言知識。具體就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一段情景，導(dǎo)入教學(xué)以引起學(xué)生的思考，或者讓學(xué)生摹擬一段情景，使學(xué)生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，從而獲得知識，受到教育。

二、情景教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)三至六年級學(xué)生的孩子處于精力旺盛、有效注意力時(shí)間短、好奇心強(qiáng)的階段，因此，情景教學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而充分調(diào)動起他們的興趣以及主動性。

2.提高英語運(yùn)用能力

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，英語教學(xué)更多的是集中在讀與寫上，造成了學(xué)生會讀會寫而不會運(yùn)用的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)生羞于開口，不敢交流。教師可以通過情景教學(xué)的過程有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主的生動、具體的場景，使學(xué)生進(jìn)入角色，舒緩學(xué)生的心理，使學(xué)生感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生開口交流，增強(qiáng)交流技能。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)英語，有助于增強(qiáng)學(xué)生感知知識應(yīng)用的環(huán)境，提高其應(yīng)用能力。

3.有助于掌握知識重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

英語中很多教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都是比較枯燥、乏味的，學(xué)生一般難以理解。但是，如果將這些知識通過情景教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，教學(xué)就會顯得輕松多了。例如，在教學(xué)《My clothes》Part A對話時(shí)，我提前讓學(xué)生在家里拿來了自己的帽子和鞋子等，在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個失物招領(lǐng)的情景，學(xué)生在這樣的情境中，順利的解決了It’s John’s.和They’re Chen Jie’s.這兩個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師并且還運(yùn)用了動畫、錄音等方式幫助學(xué)生練習(xí)句型。整節(jié)課中，學(xué)生普遍能夠投入其中,極大地提高了這節(jié)課的效率。

4.復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的良好途徑

英國教育家Jayne Moon的研究表明，學(xué)生具有“go for meanings”的天性。在英語教學(xué)中通過“角色扮演”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)寫等，在自己設(shè)計(jì)的情景中進(jìn)行生動的扮演，創(chuàng)設(shè)模擬的情景，為學(xué)生使用英語提供真實(shí)的情景，體現(xiàn)了語言“學(xué)以致用”的原則，還語言以生命力，并能充分復(fù)習(xí)鞏固英語的知識，鞏固和加深了他們對語言的理解和運(yùn)用。

三、情景教學(xué)的方法

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主張學(xué)生獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。比如在講《Wheather》第一課時(shí)的時(shí)候，我將整個課的背景設(shè)置成同學(xué)們在一個旅行團(tuán)，要去旅行的故事，通過多媒體技術(shù)將世界各地的天氣視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師和學(xué)生的整體情緒被調(diào)動起來，整節(jié)課的節(jié)奏流暢、學(xué)生們興趣盎然，對于知識的練習(xí)也是非常投入，達(dá)到了很好的效果。

2.運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據(jù)很大部分。通過將抽象物體具象化，能夠很大程度上創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情景，使學(xué)生更有共鳴。比如，在講水果時(shí)，讓孩子們拿水果來，開一場水果品介會；在講shopping時(shí)，讓孩子們拿不用了的物品來，來一場拍賣會。這樣的場景更加直觀化的將學(xué)生與自身的真實(shí)體驗(yàn)聯(lián)系在一起，完成意義建構(gòu)，更有利于達(dá)到英語的交流和運(yùn)用的目的。

3.運(yùn)用游戲等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生來說，游戲是最容易吸引他們注意力的活動，他們可以在游戲中獲得快樂，也可以獲得知識。高度集中的游戲情境，可以較容易的激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們獲得較有效的知識建構(gòu)。比如，在進(jìn)行動物的單詞教學(xué)時(shí)，讓一部分學(xué)生扮演動物，其他學(xué)生參觀動物園，猜一猜他們扮演的動物是什么，然后再進(jìn)行角色互換。整節(jié)課孩子們興趣盎然，很容易的就接受了每一種動物的特點(diǎn)，更有利于他們對單詞進(jìn)行音形意的聯(lián)系，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識，而且活躍了課堂氣氛。

4.運(yùn)用語言引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)情境

語言的魅力在于，通過文字和聲音的表達(dá)，能讓人產(chǎn)生無限的遐想。在教學(xué)中，我們可以利用這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的時(shí)候，鼓勵學(xué)生根據(jù)語言自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。例如在進(jìn)行：“How old are you? I’m six.”這一對話的教學(xué)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生自己想象對話場景，創(chuàng)建情境，小組進(jìn)行編排和對話。學(xué)生聯(lián)想了很多情景，參與性很高，并發(fā)揮了想象能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，整節(jié)課的效率很高，可以說達(dá)到了事半功倍的效果。

教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，教學(xué)情境優(yōu)化會使教學(xué)顯得張馳有致、情趣盎然。教師可以運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種知識，展開聯(lián)想和想象，并進(jìn)行辯析和創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的活動?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)他們在生動的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展英語交際能力，較大地提高課堂教學(xué)效果。