個性發(fā)展與集體教育
——淺談班主任教育工作

山西省運城市臨猗縣牛杜第二初級中學校 曹碧芬

中國人歷來把“師”與“天地君親”聯(lián)系在一起，視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。在現(xiàn)今社會，當人們把教師當作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業(yè)”時，它的內(nèi)涵就擴大了，它還能承擔塑造人的理想和品德，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的，培養(yǎng)頑強的能力和健康的人格的責任。

今年我繼續(xù)擔任班主任，這是學校和德育處各級領(lǐng)導對我的信任和對我去年一年的班主任工作的肯定！這個學期雖然短暫，但是期間仍有各種各樣的事件發(fā)生，不管是大是小，每件事情都重視起來并認真去處理解決！在這過程中，也積累了不少經(jīng)驗！淺談我在擔任班主任工作中的一些感觸！

由于受各種因素的影響，部分班主任在班級管理中，使個性與集體教育走向了極端：一是注重集體風貌，忽視色彩紛呈的個性，強調(diào)團結(jié)協(xié)作多于平等競爭，講“齊步走”多于“單人行”，甚至許多情況下，不惜以犧牲個性來換取集體的統(tǒng)一，從而使學生缺乏自主精神、競爭觀念、探險勇氣、交際能力和創(chuàng)造意識；一是過分注重個性，甚至放任自流，不聞不問，使學生個性得不到有利的發(fā)展、指導和及時的糾正，從而使其偏離了正確的軌道。在當今社會環(huán)境下，既注重個性發(fā)展，又注重集體教育，寓個性于集體教育之中，具有非凡的現(xiàn)實意義。馬克思曾這樣闡釋過集體與個體的辨證關(guān)系：只有在集體中，個體才能獲得全面發(fā)展其才能的手段；一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。由此可見，個體與集體教育是唇齒相依、不可分割的。那么，怎樣才能使二者之間協(xié)同發(fā)展呢？相繼厚校長在“點圓式工作法”中強調(diào)“以有利于全局利益為原則”“以最強的主動性和創(chuàng)造性為半徑繞點畫圓”“積極探尋并達成新的崗位目標”。以此為指導，我們應當從以下幾方面著手。

一、尊重學生的個性，強調(diào)和深化集體教育，促使它們向良好、和諧的方向發(fā)展

人人都有自尊的需要，尤其是當代中學生，自我意識水平有了質(zhì)的飛躍，“成人化”的傾向表現(xiàn)的十分突出，班主任稍加留意就會發(fā)現(xiàn)：學生們經(jīng)常按自己的意志行事。處在這種情況下，任何粗暴、武斷、專橫的態(tài)度都會傷害學生的自尊，扼殺其個性的發(fā)展，甚至會損害學生的身心發(fā)展。所以在班級管理中，凡事切莫班主任一統(tǒng)天下，一人說了算，而應從每個學生的個性特點和班集體出發(fā)，從大處著眼，小處著手，留心涉及集體利益、觀念的情境，照顧學生的各種興趣和愛好，既要聽取“美天鵝”的話，又要聽“丑小鴨”之聲，把學生看作有血有肉的活生生的人，注意捕捉學生的“第一信號”，不放過任何一個可能給集體帶來榮譽或恥辱的機會進行隨機教育?？茖W地補充、修正班級工作方式，以使個性和集體教育協(xié)同發(fā)展。

二、承認個性，對學生個性進行正面而積極的評價，培養(yǎng)和鞏固學生的集體榮辱感

集體的榮譽來自于全體成員的共同努力，同時也要靠全體成員來維護。從某種意義來說，集體榮譽和個體榮譽是一致的。人人都希望自己被承認，當某某同學的特長在集體面前得到展現(xiàn)時，其本人特別希望得到集體的承認和贊揚，這說明班主任擔負著評價學生個性的職責和義務。為此，班主任應經(jīng)常有意識地觸動全體學生地榮辱神經(jīng)，通過建立“為集體爭光”光榮冊，舉行各種演講會、班會等方式，表揚為集體爭得榮譽的同學，在班內(nèi)形成濃厚的集體輿論。其間，還應充分認識到學生之間的個性差異，認真分析、歸納、綜合學生的個性表現(xiàn)，因材施教，肯定其積極的方面，設法抑制其負面影響，從而使其揚長避短。加大榮的正向指導，把辱的負向指數(shù)降到最低，以使個性在集體中臻于和諧、完美。

三、培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，使其受到集體雨露的滋潤，形成和諧的群體相倚關(guān)系，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造施展的環(huán)境

群體相倚關(guān)系是指群體中一個成員的行為結(jié)果依賴于群體其他成員的支持所形成的關(guān)系。作為一種強化方式，它可以使一個群體中的所有成員都去從事只有少數(shù)人才能達到的行為目標。群體相倚關(guān)系越密切，個體在集體中的地位和作用越能有效的顯示出來，集體觀念就越容易形成?；谶@一點，班主任在強化集體觀念的同時，是絕不能漠視個體的存在的。因為沒有一個個與集體聯(lián)系在一起的個體，也就無集體可言，群體相倚關(guān)系也便失去了它應有的作用。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家謝苗諾夫的觀點，班主任在集體教育中培養(yǎng)個性應實現(xiàn)以下職能。

一是保障在群體意識范圍內(nèi)培養(yǎng)影響每一個學生的個體意識的集體思想和信念；

二是定出積極的群體準則和行為標準作為集體成員的個體行為調(diào)節(jié)器；

三是有目的地創(chuàng)造要求成員符合集體定出的思想和準則的行動和行為情境；

四是保證對作為教育影響客體的個性的行為進行輿論監(jiān)督，并為其糾正；

五是刺激集體成員受社會贊許的行為方式，采用補充、影響的方式，以建立預期行為方式的必要的內(nèi)部動機。

為實現(xiàn)上述職能，我們可以通過組織有意義的活動來達到目的，如組織文娛、體育性社團，以滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體意識；創(chuàng)設良好的人際關(guān)系環(huán)境，以培養(yǎng)他們的情感意志；開展各種學科競賽，以提高他們的能力、智力；組織社會實踐活動，鍛煉他們的性格氣質(zhì)等，這一切都是通過班級進行的。班主任在注重集體教育的同時，更應重視學生的個性。科學利用“點圓式工作法”，發(fā)揮班級集體教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生個性品質(zhì)是每位班主任都該研究的課題。

班級管理是一項復雜的工程，它需要各方面的關(guān)注和努力，尤其是班主任要付出更多的心血和汗水。只要我們能夠抓住以上一些重要環(huán)節(jié)，堅持正確的思想教育，輔之以有效的措施和方法，我們相信良好的班風和學風一定能盡快地形成。